Jean Piaget

Jean Piaget Jean Piaget portréja Jean Piaget 1967-1968-ban. Életrajz
Születés 1896. augusztus 9
Neuchâtel
Halál 1980. szeptember 16(84. évesen)
Genf
Temetés Királyok temetője
Apu Arthur Piaget
Tematikus
Kiképzés Neuchâtel Egyetem
Szakma Pszichológus , zoológus ( en ) , logikus ( d ) , filozófus , egyetemi tanár ( d ) , malakológus ( d ) , biológus és tanár ( en )
Munkáltató University of Paris , Zürichi Egyetem , University of Geneva (1929-1971) , Lausanne-i Egyetem (1938-1951) , Nemzetközi Oktatási Iroda (1929-1967) és a Neuchâteli Egyetem (1925-1929)
Művek Az egyéni evolúció szakaszai
Genetikai ismeretelmélet
Díjak Erasmus-díj (1972) , Balzan-díj (1979) , EL Thorndike-díj ( en ) és APA-díj a pszichológiához nyújtott kiemelkedő tudományos hozzájárulásért ( en ) (1969)
Tagja valaminek Amerikai Művészeti és Tudományos Akadémia és az Amerikai Tudományos Akadémia (2006 óta)1966)
Társult szerzők
Befolyásolta Immanuel Kant

Jean William Fritz Piaget , született 1896. augusztus 9a svájci Neuchâtel- ben és meghalt 1980. szeptember 16A genfi , egy svájci biológus , pszichológus , logikus és episztemológus ismert munkája a fejlődéslélektan és ismeretelmélet keresztül, amit az úgynevezett genetikai ismeretelmélet (vagy genetikai strukturalizmus ).

Munkája rávilágít az "intelligenciára", amelyet az élőlények környezetükhöz való alkalmazkodásának sajátos formájaként értenek, ennek a gyermekekben történő fejlődésének szakaszaira és a tanulás elméletére. Ez a világítás jelentős hatással lesz a pedagógiára és az oktatási módszerekre.

Életrajz

Arthur Édouard Piaget (1865-1952), a középkori irodalom professzorának és a francia Rebecca Susanne Jacksonnak (1872-1942), William Fritz Jackson ( James Jackson unokája) lányának legidősebb fia .

Tizenegy éves korában Jean Piaget, a Neuchâtel-i Latin Főiskola hallgatója rövid kommentárt írt egy parkban látott albínó verébről . Ezt a rövid cikket tudományos karrierjének kiindulópontjának tekintik, mintegy hatvan könyv és több száz cikk illusztrálja. Ezzel egyidejűleg számos művet mutatott be a Club des jeunes amis de la nature által szervezett konferenciák keretében és a hallgatók számára, amelyet más jövendőbeli tudósok között Pierre Bovet (ez a társaság később Amici Naturae- vé alakított) alapított .

A puhatestűek iránti érdeklődése serdülőkor után alakult ki. Középfokú tanulmányai végén elismert malakológus lesz . Piaget számos cikket fog megjelentetni ezen a területen, és egész életében továbbra is érdeklődni fog iránta.

Miután érettség , beiratkozott az TTK a University of Neuchatel , ahol 1918 -ben szerzett a doktori tudomány a Wallis malakológia .

Ebben az időszakban két filozófiai tartalmú könyvet adott ki ( Az ötlet és a kutatás küldetése ), amelyeket később serdülőkori írásoknak minősít, de amelyek meghatározóak lesznek gondolata fejlődése szempontjából (a reflexiók részben szakítanak a evolúcióját , családja vallási kultúrájával és azzal, ami az első világháborút inspirálta ).

A Zürichben töltött szemeszter után , ahol megismerte a pszichoanalízist (az a munka, amelyet Sabina Spielreinnel fog vezetni , akivel együtt elemzést készít), egy évre Párizsba távozik , ahol Alfred Binet laboratóriumában dolgozik . Ez az időszak lehetővé teszi számára, hogy tanulmányozza az intelligencia fejlődésének folyamatait .

Az 1921 -ben hívták Édouard Claparede és Pierre Bovet a Jean-Jacques Rousseau Intézet a University of Geneva , hogy elfoglalják a poszt művezető. Az 1923 -ben feleségül Valentine Châtenay (1899-1983), akivel már három gyermek, akire tanult intelligencia fejlődésének, a születéstől a nyelvet.

Ő volt egymás professzora pszichológia , szociológia , filozófia a tudomány , a University of Neuchatel ( 1925-ös , hogy 1929-es ), egyetemi tanár a történelem tudományos gondolkodás, a University of Genfben 1929-es, hogy 1939-es , igazgatója, a Nemzetközi Iroda „Education (BIE ) 1929 és 1967 között , a lausanne-i egyetem pszichológia és szociológia professzora 1938 és 1951 között , a genfi ​​egyetem szociológia professzora 1939 és 1952 között , majd a kísérleti pszichológia professzora 1940 és 1971 között . 1928- ban részt vett az első Davosi egyetemi tanfolyamon , sok francia és német értelmiséggel. Ő volt az egyetlen svájci professzor, akit 1952 és 1963 között meghívtak tanítani a Sorbonne-ba . 1955- ben megalapította a Genetikai Episztemológia Nemzetközi Központját , amelyet haláláig irányított. Ebben a központban kiváló francia pszichológusok és neuropszichológusok dolgoznak, például François Bresson .

Genetikai pszichológiai és ismeretelméleti munkája arra irányul, hogy megválaszolja az ismeretek felépítésének alapvető kérdését. A gyermek logikájának tanulmányozásával végzett különféle kutatások révén egyrészt be tudta mutatni, hogy fokozatosan épül fel, a saját törvényeit követve, másrészt, hogy az egész életen át fejlődik, különböző jellegzetes szakaszokon való áthaladás a felnőtt szint elérése előtt. Piaget alapvető hozzájárulása a tudáshoz az volt, hogy megmutassa, hogy a gyermek sajátos gondolkodásmóddal rendelkezik, amely teljesen megkülönbözteti őt a felnőtttől. Piaget munkásságát az egész világon elterjesztik, és a mai napig is olyan sokféle területen ösztönzi a munkát, mint a pszichológia, a szociológia, az oktatás, az ismeretelmélet, a közgazdaságtan és a jog, amint azt a Jean Piaget, a Fondation Archives által kiadott éves katalógusok is bizonyítják. Több mint harminc díszdoktori címet szerzett a világ különböző egyetemeiről, a Balzan Társadalom- és Államtudományi Díjat (1979) és számos más díjat.

Számos genfi, lausanne-i és párizsi egyetemi kötelezettsége mellett Piaget 39 évig (1929-1968) vállalta a Nemzetközi Oktatási Iroda vezetését . Vezetése alatt az IBE hivatása a nacionalizmuson és a politikai ideológiákon túli népek közötti megértés elősegítése . Pacifista céljainak elérése érdekében az IBE az ifjúsági oktatásra, a tanárképzésre és a tagországok közoktatási miniszterei közötti párbeszédre támaszkodik.

Piaget ezen harcos dimenzióját az oktatásról szóló konferenciák, igazságtalanul elfeledett írások kísérik, amelyeket Constantin Xypas újraszerkesztett címmel: Jean Piaget, Erkölcsi nevelés az iskolában. Az állampolgári oktatástól a nemzetközi oktatásig (Anthropos, 1997). Ez a könyv kiegészíti azokat a kevésbé elkötelezett szövegeket, amelyeket a „Mester” maga szerkesztett újra a Pszichológia és a Pedagógia (Mediációk, 1969) és a Merre tart az oktatás című részben. (Mediációk, 1972).

Ez a három gyűjtemény korántsem meríti ki Piaget oktatási gondolatát, amint azt Xypas is bizonyítja Piaget and education című művében (PUF, 1997), ahol az oktatással kapcsolatos összes írást különböző mértékben mutatja be. 1930 és 1976 között három területre terjednek ki: az első megjelenés és méret szerinti sorrendben a személy oktatását érinti (autonóm személyiség felépítése, szellemi és erkölcsi szabadságra nevelés, szocializáció, erkölcsi nevelés, állampolgárság, pacifizmus és nemzetközi megértés). ); a második különösen az iskolát, az aktív pedagógiát, a tanár és a diák kapcsolatát, az osztálytermi szankciókat és jutalmakat, valamint a tanárképzést érinti; a harmadik a matematikaoktatást, a természettudományos oktatást, a művészetoktatást, a történelemoktatást, a modern nyelvoktatást érinti.

Általános elmélet

Piaget elméleti fejtegetéseiben olyan baldwini fogalmakat vesz fel , mint az asszimilációval / adaptációval történő alkalmazkodás és a körkörös reakciók .

Alfred Binet munkáján alapul, és Théodore Simon kérésére gazdagítja őket .

Ő elmélet ihlette evolúciós filozófia a Spencer és a filozófia Kant . Ez egy olyan elmélet, amely az intelligencia és az ismeretek konstruktivista eredeti genezise. Az ember lehetővé teszi Piaget számára, hogy szoros kapcsolatot létesítsen a fajok problematikus biológiai evolúciója és adaptációja, valamint az intelligencia problematikus pszichológiai fejlődése között . Az intelligenciát a szerves alkalmazkodás mentális kiterjesztéseként definiálja, az emberi intelligencia a biológiai törvények alkalmazásából származik (minden egyénnek van egy belső szerkezete, amely hajlamos alkalmazkodni a környező környezethez). Ha az egyensúly felborul a környezet és az organizmus között, az egyén cselekszik és cselekedete a szervezet rehabilitációját, tehát az egyensúly helyreállítását célozza. Az alkalmazkodás tehát az intelligencia fejlődésének alapvető jellemzője.

Piaget szerint az emberi gondolkodás eredete nem pusztán szenzáció, és nem is veleszületett elem. Fokozatosan épül fel, amikor az egyén és különösen a gyermek kapcsolatba kerül a világgal. Ezeknek az ismételt kapcsolatoknak köszönhetően a gyermek fejleszti az intellektuális tevékenység elemi egységeit, az úgynevezett sémákat .

A séma egy elvont entitás, amely egy cselekvés ( pl .: szívás) szervezete. A rendszerek az intelligens tevékenység alapegységeként jelennek meg. Ezek megfelelnek egy cselekvés felépítésének vagy szervezetének. A sémák átalakulnak azáltal, hogy általánosabbá válnak (más tárgyak leszívása), számosabbá válnak, ezért "mobilabbá" válnak. Közepes célú szervezetben egyesülnek ( pl .: gereblye egy tárgy felvételéhez). Piaget szerint a sémák olyan szervezett mozgások (szopás, húzás, tolás stb.) Vagy műveletek (osztályozás, osztályozás, mérés stb.) Szervezett halmaza, amelyek a gyermek rendelkezésére állnak (első esetben), vagy amelyek megszerzi és fejleszti.a környező világgal való kölcsönhatása révén. Ezek a sémák rögzülnek az elmében, amikor a tapasztalatok megerősítik őket, vagy módosulnak, ha a tényekkel ellentmondanak (ezt az absztrakciót "reflektív absztrakciónak" nevezi, ha megszerzett sémákon alapszik. Korábban más kontextusban volt).

Amikor az egyén észlel egy tárgyat (ami lehet fizikai vagy egy ötlet), megpróbálja asszimilálni. Ha ez az asszimiláció, vagyis a tárgy integrálása egy már létező pszichológiai sémába kudarcot vall, akkor a befogadás folyamata kezdődik. Más szavakkal, az asszimiláció egy olyan mechanizmus, amely egy új objektum vagy egy új helyzet integrálását egy objektumkészletbe vagy egy olyan helyzetbe, amelyre már létezik séma, míg az adaptáció egy olyan mechanizmus, amely egy meglévő séma módosítását jelenti annak érdekében, hogy képes legyen új objektum vagy új helyzet integrálásához.

Fő fogalmak

Piaget ellentétes a veleszületettség fogalmaival . Logikai elvek alapján próbálja modellezni az intelligencia fejlődését. A gyermek egy kezdő logikus, aki értelmet ad az objektumoknak azáltal, hogy kihozza azok tulajdonságait és funkcióit. Újra feltalálja a fizikai világot ( konstruktivizmus ). Piaget externalizált és internalizált akciókról beszél. Mindez fizikai felfogásból származik.

A logika és a matematika az érvelés. A gondolkodásmód a biológiai adaptáció, tehát az agy optimális formája.

Az egyéni fejlődés különböző periódusai

Piaget a gyermek pszichológiai fejlődését több periódusra osztja, amelyek mindegyike szakaszokra oszlik, kondicionálva a következőt. A fejlődés különböző szakaszai a következők:

  1. A szenzomotoros intelligencia időszaka (születéstől 2 évig), 6 szakaszra osztva.
  2. A preoperatív intelligencia időszaka (2-től 6 évig), 2 szakaszra osztva.
  3. A konkrét műveletek vagy az operatív hírszerzés időszaka (6-tól 10 évig).
  4. A hivatalos műveletek időszaka (10-16 év).

A kognitív működés ugyanazon időszakhoz tartozó összes gyermek esetében azonos.

Azok a korok, amelyek átlátják az egyik szakaszból a másikba, tájékoztató jellegűek és átlagon alapulnak. Néhány gyermek már tízéves korában megkezdheti az átmenetet a harmadik és a negyedik szakasz között, míg mások 12 év körüli életkorban. Az egyéni evolúciónak ez az elvont és univerzális modellje, amely nem veszi figyelembe a gyermekek kultúrájú kultúrák közötti sokféleségét, a gyermekkori reifikáció olyan formájába kerül, amely erősen befolyásolta a szociológiát és az élettudományokat .

Az időszakok fogalma azt jelenti, hogy:

Amikor az egyik szakaszról a másikra mozog, a gyermekek intelligenciája drámai módon megváltozik.

A szenzomotoros intelligencia időszaka

Kezdetben az intelligencia elsősorban praktikus. A gyermek érzékszerveinek és motorikus képességeinek megfelelően épül fel. Lehetővé teszi számára, hogy a valóságot idő-térbeli és oksági struktúrák összessége szerint szervezze.

A szenzomotoros periódus magatartást és szenzoros vagy motoros ismereteket tartalmaz.

Ebben az időszakban, amikor a gyermeknek nincs sem nyelvi, sem szimbolikus funkciója, ezeket a konstrukciókat kizárólag az érzékelésre és a mozgásokra támaszkodva hajtják végre, más szavakkal, a cselekvések szenzomotoros összehangolásával a reprezentáció vagy a gondolat beavatkozása nélkül.

Ebben az időszakban a fő kognitív elsajátítás az ok-okozati viszony, a tárgyi állandóság és a szimbolikus ábrázolás. Amit Piaget a tárgyi állandóság alapján ért, az a tény, hogy egy személy "önmagán kívüli dolgoknak ad létet, kitartóan létezik, ha azok közvetlenül nem befolyásolják az észlelést" (vö. Piaget, 1937). Hogyan képzeli el a baba azokat a tárgyakat, amelyeket már nem láthat? Jean Piaget számára a gyermek egymást követő szakaszokban ismeri fel a tárgyak állandóságát.

A szenzomotoros periódus 6 szakaszra van felosztva, amelyek mindegyikét egy olyan fejlődés jellemzi, amely egy új technika használatát eredményezi:

  1. Reflex gyakorlat (0 és 1 hónap között): A gyermek veleszületett reflexeket használ. Ezek a primitív minták a szállás apró epizódjain keresztül kezdenek változni és harmonizálni. A gyermek nem reagál egy tárgy eltűnésére. Az újszülött reflexes magatartást gyakorol már a születéskor. Szemével, szájával, kezével fedezi fel a világot.
  2. Elsődleges körkörös reakciók: Megnövekszik az alapvető minták alkalmazkodása, a baba többször ugyanazt a gesztust, ugyanazt a cselekedetet gyakorolja. Vannak egyszerű és ismétlődő cselekedetek a csecsemő saját testén. A gyermeknek érzelmi reakciója van (sírás, sikítás stb.) A tárgy eltűnésére, de semmilyen kutatást nem végez. A baba önkéntes mozdulatokat tesz, és fokozatosan megtanulja irányítani a testét.
  3. Másodlagos körkörös reakciók: A csecsemő egyre jobban tudatában van a testén kívüli eseményeknek, és maga is többször provokálja őket. A baba elkezd tárgyakra és emberekre hatni. Ismétli az érdekes eredményeket okozó viselkedést. Gyakorlati állandóságra tesz szert, visszatér a hátrahagyott játékhoz. A probléma az, hogy a nagyon fiatal gyermek véletlenül találja meg ezeket a viselkedéseket, és csak megismétli őket, anélkül, hogy igazán megértenék, miért mindig ugyanaz a hatás. Itt kezdődik az intencionalitás: A cselekvések kezdete pozitív eredmények elérése céljából.
  4. A másodlagos sémák koordinálása: A csecsemő kezdi megérteni az ok-okozati összefüggéseket, és felfedező lépései során feljebb lép. A már meglévő viselkedését használja, de új helyzetekben. Szándékos viselkedés van jelen. A csecsemőnek konkrét célja van, és megtervezi annak elérésének módját. A baba szisztematikusan keresi az objektumot. Számos magatartást ötvözhet az új problémákra és új összefüggésekben való reagálásra. A tárgy ábrázolása azonban még nem tökéletes, elköveti az úgynevezett „IV. Szakasz” hibát (vagy A hibát, nem pedig B hibát): az objektum látható mozgása során ott keresi, ahol van. Korábban megtalálta és nem feltétlenül ott, ahol eltűnt. A baba már nem csak megismétli a viselkedést, hanem szándékosan cselekszik a cél elérése érdekében. A tárgy tartósságának és az intencionalitás megjelenésének kezdete.
  5. Tercier körkörös reakciók: Szisztematikusabb a környezet feltárása. A baba nem ismétel meg egy műveletet, hanem variációkat vezet be annak hatásának tesztelésére. Önként módosítja szokásos viselkedését, hogy megfigyelje a környezetére gyakorolt ​​hatást, és ezáltal megfigyeli, mi okozza ezeket a variációkat. A baba az előző szakaszból oldja meg a problémát, amíg a tárgy mozgása látható. Ha láthatatlanok (például egy tárgyba tesszük a tárgyat, és anélkül, hogy a baba meglátná, egy párna alá tesszük), akkor a baba a kézben lévő tárgyat keresi, és nem keres máshova. Elsajátítja egy tudós, egy kísérletező szokásait.
  6. Problémamegoldás mentális reprezentációval (18 és 24 hónap között): Képessé válnak szimbólumok (szavak és képek) kialakítására és manipulálására. Új módszereket találnak ki a sémák mentális kombinációjával. Halasztott utánzásnak is tanúi vagyunk. A csecsemő akkor is képes megtalálni a tárgyat, ha a mozdulatok láthatatlanok, más szóval már nem kell fizikailag cselekednie a megoldás megtalálásához. El tudja képzelni a megoldást, mielőtt megteszi. Ebben a szakaszban a gyermek elsajátítja a tárgy állandóságát, ez megfelel az érzékeink által nem érzékelhető tárgyak vagy emberek ábrázolásának (például a látásnak). A csecsemő azonban még nem sajátította el a természetvédelem megértését, hanem csak a tárgyi állandóság fogalmát sajátította el, amely a következő időszakban segít neki. Ez a megőrzés „szerves része a gyakorlati univerzum teljes idő-térbeli szerveződésének, valamint természetesen oksági strukturálásának”.

Ennek az első periódusnak a végét a szimbolikus funkcióhoz való hozzáférés jelöli. A szimbolikus funkció elnyerésekor a baba jelek (szavak) vagy szimbólumok (rajzok) segítségével képes olyan tárgyakat és helyzeteket ábrázolni, amelyek közvetlenül nem érzékelhetők. A szimbolikus funkció magától értetődő, ha a csecsemőben ötféle viselkedést figyelünk meg: késleltetett utánzás, szimbolikus játék, rajz, mentális kép és nyelv.

A preoperatív intelligencia időszaka 2-6 év

Piaget a preoperatív időszakot 2 szakaszra osztja: a szimbolikus (vagy prekonceptuális) gondolkodás és az intuitív gondolkodás szakaszára. A szimbolikus gondolkodási szakasz a körülbelül 2–4 éves gyermeket, az intuitív gondolkodásé pedig a körülbelül 4–6 éves gyermeket érinti.

A szimbolikus (vagy prekonceptuális) gondolkodás szakasza

A szimbolikus gondolkodás szakaszát előítéletek, intellektuális egocentricitás, transzdukciós érvelés és animisztikus gondolkodás jellemzi.

A preoperatív időszak kezdetén a gyermek elsajátítja a tér és az idő fogalmát, majd a szimbolikus funkciót. Ezeket az objektumokat, amelyeket általában az előző szakaszban szereztek be, akkor jobban biztosítják. A tárgy állandósága azért nyerhető el, mert a gyermek el tudja képzelni egy tárgy létezését anélkül, hogy jelen lenne.

Ezt az időszakot különösen különféle akvizíciók jellemzik. Először is, a gyermek erősen fejleszti nyelvtudását. Apránként képes párbeszédet folytatni. Sőt, ebben az időszakban alakul ki a mennyiség fogalma is.

A kétéves gyerek az emberek és a dolgok első reprezentációit úgy alakítja ki, hogy összekapcsolja hasonlóságaikat, első koncepciótervezetét. A felnőttekénél kezdetlegesebbek, az előfeltevések lehetővé teszik a gyermek számára, hogy kapcsolatokat hozzon létre az objektumok összefoglaló azonosításához. Piaget úgy definiálja az előítéleteket, mint „a gyermek által az első verbális jelekhez fűzött fogalmakat, amelyek használatát megszerzi”, „a fogalom általánossága és az alkotó elemek egyénisége között félúton”. Az óvodáskorban képtelen felfogni, hogy hasonló dolgok ugyanabba a kategóriába, ugyanabba az osztályba tartozhatnak, miközben megkülönböztethetők.

Pszichológiai szinten ezt a stádiumot az egocentrizmus jellemzi, amelyet az erkölcsi kauzalitás, a finalizmus jellemez. Az erkölcsi oksági összefüggés abból indul ki, hogy a fizikai törvények hasonlóak az erkölcsi törvényekhez, a finalizmus hajlamos megmagyarázni a világot azzal, hogy mindennek indokot ad (pl. A fák megrázzák ágaikat, hogy szél keletkezzen). A gyermeki egocentrizmus tükrözi a szubjektum és a tárgy differenciálatlanságát , valamint a saját nézőpontjának összekeveredését mások nézeteivel. Az egocentrizmus a gyermek képtelensége arra, hogy elmozdítsa a fókuszt és összehangolja nézőpontját mások véleményével. Képtelen a helyére tenni magát. Azok a gyerekek, akik nem léptek át ezen a szakaszon, nem értik, hogy amit látunk, az elfoglalt pozíciónktól függ. Ezt mutatta be Piaget és kollégája, Bärbel Inhelder a három hegy feladata révén. Az egocentrizmus tehát bizonyos értelemben egyenértékű az ábrázolás szintjén azzal, ami  az első szenzomotoros szakasz " adualizmusa "; vagyis a saját test és a külső környezet elválaszthatatlansága. Ez a fogalom az asszimiláció és az alkalmazkodás egyensúlyhiányával is összefügg.

Ezt a stádiumot transzduktív érvelés is jellemzi. A transzduktív érvelés az a tény, amikor egyik esetről a másikra haladunk, és következtetésre jutunk, amely legtöbbször téves lesz. A transzduktív érvelést olyan érvelésként definiáljuk, amely a sajátosságtól a konkrétig halad, ez a preoperatív kezdet időszaka.

Ezt a stádiumot az animist gondolkodás, valamint a mesterségesség is jellemzi . Az animistás gondolkodás az emberi jellemzők (szándékok, érzések, hangulatok és tudat) tulajdonítása tárgyaknak és eseményeknek. A gyermek a saját valóságának megfelelően, és nem saját jellemzőik alapján rendel aktív szerepet a tárgyaknak és jelenségeknek. Az animist gondolkodás elsősorban a természeti jelenségek magyarázatára vonatkozik. Az a tendencia, hogy az életet és az akaratot tárgyaknak és jelenségeknek tulajdonítják. Ezért a szimbolikus gondolkodás másik jellemzője, miközben az egocentrikusság megnyilvánulása. A mesterségesség az a gondolkodás ténye, hogy mindent az emberi lény vagy egy képzeletbeli lény hoz létre, aki ilyennek viselkedik.

Azt is meg kell jegyezni, hogy a gyermek ebben a szakaszban ellentmondásban él, abban az értelemben, hogy utána azonnal megerősíthet egy dolgot és annak ellenkezőjét anélkül, hogy ez zavarná. A logikai műveletek keretein belül a gyermek képes a tárgyak osztályozására vagy osztályozására, a reverzibilitás fogalma nélkül; továbbra sem képes végrehajtani egy műveletet és annak fordítottját.

Az intuitív gondolkodás szakasza

A preoperatív periódus második szakasza az átmeneti szakasz a következő időszakra, a mentális műveletekre. Az intuitív gondolkodás szakaszát az intuíció, a koncentráció , az előkategóriák (figurális és nem figurális gyűjtemények) jellemzik.

Ezen a ponton csökken az intellektuális egocentricitás jelentősége. A gyermek egyre inkább képes arra, hogy a dolgokat önmagán kívülinek tekintsen, saját akaratától független létet biztosítson nekik. Vizuális észlelései mostantól segítenek a valóság intuitív megértésében, ami néha téves következtetésekre vezet. A gyermek annyira biztosnak tűnik válaszaiban vagy tudásában, hogy nem érti, hogyan került oda és mit tud valójában. Más szavakkal, a gyermek inkább percepciós, mint logikai alapon fogja fel a világot.

Az intuitív gondolkodás egyik jellemzője az a koncentráció, amely miatt a gyermek a helyzetnek csak egy aspektusát érzékeli mások kárára, ami logikátlan következtetésekhez vezet.

A gyermek gondolkodásmódjában a koncentráció megfigyelésének egyik módja a megőrzés fogalmának megértésének nehézsége, amely az operatív időszak alatt megoldódik. Ez a megőrzési elv magában foglalja azt, hogy két mennyiség egyenlő marad mindaddig, amíg semmit sem adtak hozzá vagy vittek el. Ezt az elvet a Piaget fejlesztette ki, és az anyagra (például gyurmára, folyadékokra, de a felületre és a tömegre is vonatkozik) vonatkozik.

A központosító hatást "az egymással egyszerre észlelt elemek kölcsönhatásai hozzák létre egyetlen tekintet rögzítése során". A kisgyermekek a valóság egyik aspektusára összpontosítanak, az összes többi kárára, mintha csak ez importálná, vagy csak egyszerre tudnának foglalkozni. A preoperatív szakaszban a gyermekek koncentrációjának legjobb példája az, hogy nehéz megérteni a természetvédelem fogalmát. Egyes dolgok, például a mennyiség vagy a térfogat, akkor sem változnak, ha megváltoztatjuk a megjelenésüket, "megőrzik" őket.

Az ábrás gyűjtemények lehetnek olyan konfigurációk, amelyekhez a gyermek olyan jelentést vagy elemeket igazít, amelyek állandóan változó okokból hasonlítanak vagy egyetértenek, a gyermek nem látja az állandó szabály használatának hasznosságát. A nonfigurális gyűjtemények kiegészítő halmazok, de még nem logikus osztályok, az elemek halmazának inkluzív hierarchiája nélkül. A gyermek nem érti az osztályok felvételének elvét, amely szerint az osztályok másokat is tartalmaznak (alosztályok).

A konkrét műveletek vagy az operatív hírszerzés időszaka

Ebben az időszakban ez az operatívnak nevezett intelligencia továbbra is attól függ, hogy az észlelés területén milyen elemek vannak, amelyekre a reflexió vonatkozik, és amelyeket bármely művelet visszafordíthatósága jelöl. A konkrét műveletek időszaka megfelel az operatív viselkedés szakaszának.

Ezt az időszakot bizonyos fogalmak elsajátítása jellemzi (az életkorok jelzésként vannak megadva):

  • Fizikai megőrzés:
    • Az anyagmennyiség megőrzése (7-8 év): egy darab agyag ugyanolyan mennyiségű tésztát tartalmaz, akár golyóban, akár palacsintában kerül kiszerelésre.
    • A súly mennyiségének megőrzése (8–9 év): egy kilogramm toll ugyanolyan nehéz, akár zacskóban, akár többben van kiszerelve.
    • A térfogatmennyiség megőrzése (11-12 év): egy liter víz térfogata változatlan marad, függetlenül attól, hogy palackban vagy egy szélesebb tartályban van-e kiszerelve.
  • Területi konzervációk:
    • Számszerű mennyiségek megőrzése (7 év): amikor szorosan elhelyezett pultok sorát helyezik el, és a gyermeket arra kérik, hogy vegyen annyi pultot, mint ahány példát, akkor helyesen fogja végrehajtani a gyakorlatot.
    • Besorolás (8 év).
    • Soros (8 év).
    • Multiplikatív csoportosítás: az osztályozás és a szeriáció kombinálásának képessége.
A hivatalos műveletek időszaka

Ezt az időszakot 5 elem jellemzi: az átmenet a konkrétból az absztraktba, az átmenet a valóból a lehetségesbe, a hosszú távú következmények előrejelzése, a deduktív logika és a problémák szisztematikus megoldása.

Ez az időszak a serdülőkoré. Körülbelül 11-12 év és legfeljebb 16 év között az egyén felállítja azokat a végleges sémákat , amelyeket egész életében használni fog. Míg a gyermek addig csak a konkrétummal tudott okoskodni, a serdülő most felállíthatja az érzékeny világtól elszakadt hipotéziseket. A piagetianus elméletben a formális logikához való hozzáférés a születéskor kezdődő folyamat utolsó lépése. Mint minden szakasz, a valósághoz való alkalmazkodás egymást követő eredménye. 11 éves kora körül a gyermek már nem elégszik meg egy konkrét logikával, kezdi érezni, hogy hipotéziseket, hipotetikus-deduktív érveléseket kell megfogalmazni (olyan típusú, ha ... akkor) a világ jobb megértése érdekében. Az öt év alatt, amíg ez a szakasz tart, a logikai sémák érvénybe lépnek, és érvényesülnek, amíg 16 éves koruk körül teljesen működőképesek lesznek. Kamaszkorig a lehetséges a valóság egyik formája. A formális intelligencia időszakában a valós képezi a lehetséges formáját. Ez azt jelenti, hogy a gyermek számára az alap a valóság, és hogy hipotéziseket állít fel belőle, de később képes elképzelni a dekontextualizált elméleteket, majd alkalmazhatja azokat az érzékeny világban.

Alkalmazkodás

Piaget számára az intelligencia csak a biológiai alkalmazkodás bonyolultabb formája .

Az egyén környezetéhez való alkalmazkodása az egyensúly felé vezető átalakulási folyamat eredménye . A tartós egyensúly állapota lehetetlen, a környezet és az egyén nem statikus. Az adaptáció ezért folyamatos az ontogenitás során , különösen az intelligencia struktúráinak (sémák és műveletek) egymás utáni (újra) kiegyenlítése révén.

Genetikai ismeretelmélet és strukturalizmus

Genetikai ismeretelmélet áramban ismeretelmélet , amely alapján az elemzés a tudás fejlesztése emberekben. A tudás fejlődésének figyelembevétele a gyermekek intelligenciájának fejlődésén keresztül sajátos megközelítést igényel ehhez a gyermekhez: Piaget egyrészt nem a gyermek, hanem a tanulás tárgyának tekinti a gyereket. az intelligencia fejlődésének és működésének megértése, másrészt az egyéni szubjektum nem érdekli őt, de az episztemikus szubjektum, amelyet az azonos szintű összes szubjektum közös mechanizmusaként ( Strukturalizmus , 1968) munkájának tárgya.

Piaget (Lucien Goldmannal együtt) ezért az ismeretelmélet e logikázó filiációjához tartozik abban az értelemben, hogy korán elsajátítja azt az intuíciót, hogy a tudományos folyamatnak a valóság egészének tanulmányozására kell összpontosítania, olyan kapcsolati hálózatok szerint szervezve, amelyek nem azonnal észlelhetők; biológiai anyagon dolgozva azonban egész pályafutása során naturalista perspektívában maradt, középpontjában a természetes formák fejlődése állt ( Arisztotelész értelmében ). Piaget ismeretelméletét "strukturalizmusnak" is nevezi, abban az általános tudományos módszertanban, amelyet ez a kifejezés az 1970-es évektől (a "második strukturalizmus" periódusától fog átvenni), de amikor az 1950-es években kifejlesztette, ez az ismeretelméleti strukturalizmus nagy helyet hagyva a A konkrét és az időbeli dimenzióban (nevezetesen a Bevezetés a genetikai ismeretelméletbe , PUF, 1950) egy nagyon eredeti és viszonylag elszigetelt utat vezet be az akkori strukturalizmus formalista és absztrakt tendenciájával szemben, amely majd a médiát fogja uralni. jelenet az 1960-as évek közepén Franciaországban, majd gyorsan eltűnt.

1959-ben tudományos kollokviumot szerveztek Cerisy-la-Salle-ban (Manche) Genezis és struktúra címmel , amely „nagyon korán a jövőbeni viták egyik fő témáját hozta napvilágra a strukturalista paradigma által a a történelem ”. Piaget és Goldmann a szervezők között vannak, az első előadó a gyermekpszichológia témájában, a második a Pascal gondolatainak irodalmában és Jean Racine színházában bemutatja munkáját . 1968-ban Piaget-t bízták meg a Que sais-je? A strukturalizmus és nagyrészt fejleszti a fogalom strukturális átalakulás , vagyis az evolúció szerkezetének tényleges mozgása által újrakomponálásától szerint azonos természettudós inspiráció az antropológus Claude Lévi-Strauss az ő tanulmányok mítoszok . Piaget emlékeztet e tekintetben a munka fontosságát biomatematika a D'Arcy Wentworth Thompson és a könyv a növekedésre és forma (1917) a Genesis a természeti formák, köztük a strukturális antropológia Lévi-Strauss nagyrészt.

Az 1970-es években Piaget genetikai strukturalizmusát, amely az átalakulás és az önszabályozás fogalmaira összpontosított, támogatja a nyílt rendszerekkel kapcsolatos tudományos munka fejlesztése ( a hatalom disszipatív struktúrái , a káoszelmélet , a katasztrófaelmélet , az önszerveződés, a megjelenés ).

Korlátozás

A fejlődéslélektan utánzása nagyon fontos fogalom.

Először is lehetővé teszi az újszülöttek számára, hogy hasonlóságot, tehát közös szociális kódot hozzanak létre a felnőttel. Ez aztán előfeltétele mások (észlelhető) mentális állapotainak megértésének. Valójában, ha a felnőtt világgal folytatott interakciója rendszeres és megfelelő, a csecsemő képes lesz ilyen fácieseket ilyen mentális állapotnak tulajdonítani, lehetővé téve számára, hogy aztán okosan használja őket.

Ezenkívül ez az egyik eszköz arra, hogy a kisgyermeknek tanulnia és kommunikálnia kell.

Tanulj meg, mert az idősebbek utánzásával a gyermek megfelelő kontextusba vési a különböző viselkedéseket. Ez a funkció körülbelül 18 hónapig érvényes.

Kommunikáljon, mert egy bizonyos életkorig (átlagosan legfeljebb 2 évig) a gyermek nem beszél, ezért csak az utánzáshoz, és különösen az egyidejű utánzáshoz folyamodhat, hogy kapcsolatba léphessen a társaival.

Becslések:

  1. 0-tól 1 hónapig: nincs utánzás.
  2. 1–4–6 hónap: szórványos és részleges utánzás kezdete (amely időnként megjelenik, és nem feltétlenül reprodukálja az egész mintát).
  3. 4–6 hónap és 8–9 hónap között: szisztematikus utánzás, olyan mozgásokra korlátozva, amelyeket a gyermek képes érzékelni (pl. A karok mozgása).
  4. 8–9 hónap - 11–12 hónap: a gyermek számára láthatatlan, de már végrehajtott mozgások utánzása (pl. A nyelv kinyújtása vagy a száj kinyitása és becsukása).
  5. 11–12 hónap és 18 hónap: kezdje el új modellek utánzását aktív kísérletezéssel.
  6. 18 hónaptól 2 évig: bonyolultabb modellek utánzása és különösen halasztott utánzás megjelenése (modell hiányában).

Intelligencia

Az intelligencia a környezet által okozott instabil akvizíciók belső rekonstrukciójának rendelkezésére utal. Piaget szerint az intelligencia az egyre változatosabb és összetettebb képesség a célok elérésére szolgáló eszközök és eljárások megvalósítására.

Interakcionizmus

  • A dolgok asszimilációja kb.
  • Maguk a dolgok elszállásolása.

Konstruktivizmus

  • Alkalmazkodás: egyensúly az asszimiláció és a szállás között. Önszabályozó folyamat, amelynek során a szervezet egyensúlyt keres a környezet adatait beépítő szerkezeteibe (asszimiláció) és ugyanezeket a struktúrákat a környezet (a szállás) követelményeihez igazítva.
  • Szervezés: osztályozási tevékenység. Minden új ismeret megfelel egy adott szervezetnek, az egyensúly új szintjének, amely integrálja a korábbi ismeretek eredményeit. Nagyon fokozatosan az ismeretek rendezése, rendezése, osztályozása, sorosítása, számlálása, átalakítása történik, a már adaptált elemek függetlenségének megfelelően.

Clinico-kritikus módszer

Ez a módszer egy irányított, de rugalmas, egyéni interjúnak felel meg, amely kiemeli a gyermek érvelési és logikai szintjét. A módszer "teszthelyzeteken" alapul, a gyermek által megszerzett és megszerzendő ismeretek azonosítása érdekében.

Piaget már 1947-ben "kritikus módszernek" nevezte módszerét, mert a gyermekkel folytatott interszubjektív interjúnak kísérleti céljai vannak, aminek semmi köze magához a klinikai módszerhez.

Körkörös reakció

James Mark Baldwintól kölcsönözve ez a koncepció a csecsemőknél egy olyan motorkerékpár megismétlését jelöli, amelynek célja:

  • kellemes érzés fenntartása: elsődleges körkörös reakció,
  • tartson egy érdekes műsort, amely tárgyakat érint: másodlagos körkörös reakció
  • tárja fel a cselekvési variációk következményeit a tárgyakon: harmadlagos körkörös reakció.

Ez a jelenség 1 és 4 hónapos kor között jelentkezik. Ekkor a körkörös reakció megfelel az első szokások elsajátításának.

Ezután 4 és 9 hónap között a gyermek elkezdi megszerezni a látás és a tárgy markolata közötti koordinációt, majd tizenkét és tizennyolc hónap között a körkörös reakció egyre összetettebbé válik.

Művek

Nem teljes lista ( Teljes lista a Jean Piaget Alapítványról ).

  • Research , Lausanne, La Concorde, 1918, [ Tartalomjegyzék ] .
  • Nyelv és gondolkodás a gyermekekben , Párizs, Delachaux és Niestlé, 1923.
  • Az ábrázolás a világ gyerekek , Quadriga, PUF, 2003 ( ISBN  978-2-13-053978-0 ) , ( 1 st  kiadás: PUF, 1926)
  • A gyermek fizikai oksági oka , Paris, F. Alcan., 1927, [ Tartalomjegyzék ] .
  • Az erkölcsi ítélet a gyermek , Könyvtár Jelenkori Filozófia, Párizs, PUF ( ISBN  978-2-13-044182-3 ) , ( 1 st  kiadás: PUF, 1932).
  • Az intelligencia születése gyermekekben , Delachaux és Niestlé, 1936, [ Tartalomjegyzék ] .
  • A valóság felépítése gyermekekben , Párizs, Delachaux és Niestlé, 1937, [ Tartalomjegyzék ] .
  • Osztályok, kapcsolatok és számok: esszé a logisztikai csoportosításokról és a gondolat visszafordíthatóságáról , Paris, J. Vrin, 1942, [ Tartalomjegyzék ] .
  • Bevezetés a genetikai ismeretelméletbe. I. kötet: Matematikai gondolkodás , PUF, 1950, Párizs.
  • Bevezetés a genetikai ismeretelméletbe. II. Kötet: Fizikai gondolat , PUF, 1950, Párizs.
  • Bevezetés a genetikai ismeretelméletbe. III. Kötet: Biológiai gondolkodás, pszichológiai gondolkodás és társadalmi gondolkodás , PUF, 1950, Párizs.
  • Esszé a logikai műveletek transzformációiról: a kétértékű állítások logikájának 256 terner művelete , Paris, PUF, 1952, [ Tartalomjegyzék ] .
  • Analitikai és szintetikus kapcsolatok az alany viselkedésében (L. Apostel, W. Mays, A. Morf közreműködésével), Párizs, PUF, 1957, [ Tartalomjegyzék ] .
  • Hat pszichológiai tanulmány , Folio Essays, 1964.
  • A filozófia bölcsessége és illúziói , PUF, 1965, koll. At Thought, Párizs, 3. kiadás, 1972
  • Szociológiai tanulmányok , Librairie Droz, 1965, Genf.
  • A pszichológus , Jean Piaget, Bärbel Inhelder, Quadriga, PUF, 2004 ( ISBN  978-2-13-053568-3 ) , ( 1 st  kiadás: 1966 Mit tudom Nem, PUF ,? ( ISBN  2-13-035567 -6 ) ).
  • Logikai és tudományos ismeretek , Encyclopédie de la Pléiade, 1967. [ Tartalomjegyzék a közreműködők vezetékneveivel ] .
  • Biológia és tudás. Esszé a szerves szabályozások és a kognitív folyamatok kapcsolatáról , Gallimard, coll. A tudomány jövője , 1967, Párizs.
  • Strukturalizmus , Párizs, PUF , koll.  "Kvadriga",2007. október( 1 st  ed. 1968 coll.Que know-én, 12-kiadás), 125  p. ( ISBN  978-2-13-056432-4 ) A cikk írásához használt dokumentum
  • Pszichológia és pedagógia , Gonthiers Denoël, 1969, koll. Közvetítések, Párizs.
  • Pszichológia és ismeretelmélet , Gonthiers Denoël, 1970, koll. Közvetítések, Párizs.
  • Hová tart az oktatás? , Gonthiers Denoël, 1972, koll. Közvetítések, Párizs.
  • A kognitív struktúrák kiegyenlítése: a fejlődés központi problémája , Paris, PUF, 1975, [ Tartalomjegyzék ] .
  • Viselkedés, az evolúció motorja , Éditions duküszöb, 1976.
  • A pedagógiáról Éditions Odile Jacob, 1988, Párizs.
  • Morfizmusok és kategóriák: hasonlítsuk össze és alakítsuk át (G. Henriques-szel, E. Ascher és mtsai.), Neuchâtel, Delachaux és Niestlé, 1990, [ Tartalomjegyzék ] .
  • Genetikai ismeretelmélet , mit tudok? n o  1399 PUF, ( 22 th  kiadás), 2005 ( ISBN  978-2-13-054997-0 ) ( 1 st  edition: 1970).Piaget Jean, „Bevezetés” , a genetikai ismeretelméletben , Párizs, Presses Universitaires de France, coll.  "Mit tudhatnék? ",2005, 128  p. ( online olvasás )

Megjegyzések és hivatkozások

Megjegyzések

  1. „Piaget tudományos karrierjét tizenegy éves korában kezdte. "
  2. "1916-tól Piaget úgy döntött, hogy a filozófiának szenteli magát [...] Két La Mission de l'Idée (1916) címmel megjelent esszé és egyfajta nagyon lírai regény, a Recherche (1918) tükrözi a ugyanakkor tudományos és metafizikai, intellektuális és szentimentális [...], de ezeket a különféle aggodalmakat egy nagyon erősen tagolt projekt írja le, amely felvázolja a haladás (biológiai haladás, valamint az emberi haladás) átfogó tanulmányozásának programját. tudás). "
  3. Valentine Châtenay Gaston Châtenay orvos és Blanche Ceresole (1872? -1960) lánya. Blanche a bíró és Paul Ceresole szövetségi tanácsos lánya , valamint Pierre Ceresole nővére .

Hivatkozások

  1. Jean Beauté, A kortárs pedagógia áramlata , Lyon, Edit Social Chronicle,1995, 184  p. ( ISBN  978-2-85008-568-0 ).
  2. "  Rebecca Susanne Jackson - James Jackson család - Elisabeth Stackhouse  " , a gw.geneanet.org oldalon
  3. 1. A projekt keletkezése.
  4. Jean Piaget szakdolgozata - Bevezetés a valaisi malakológiába, Piaget, Jean, Doktori értekezés: Neuchâteli Egyetem, 1918; n o  61 (Argand, Emile, Dir.).
  5. Ducret 1984 , p.  176.
  6. Jean Piaget Archívum, Élet oldal [1] .
  7. Sabine Richebächer „  Sabina Spielrein. Egy modern gondolkodó  ”, Le Coq-heron , n o  197,1 st július 2009, P.  19–31 ( ISSN  0335-7899 , online olvasás , hozzáférés : 2017. szeptember 14. )
  8. Vö. François Bresson Közlemény François Bresson
  9. Jean Piaget, a reflektív absztrakció kutatása ,1977.
  10. I. Danic, J. Delalande, P. Rayou, Vizsgálatok gyermekekkel és fiatalokkal. Társadalomtudományi tárgyak, módszerek és kutatási területek , Rennes University Press ,2006, 215  p. ( ISBN  978-2-7535-0219-2 ) , p.  13.
  11. Henriques 2004 , p.  49 „Piaget, új Arisztotelész, a logizáló természettudós”.
  12. François Dosse, A strukturalizmus története II. Kötet: hattyúdal, 1967-től napjainkig , Párizs, A felfedezés ,1992( újranyomás  2012) ( ISBN  978-2-7071-7461-1 ) , fej.  37. („Strukturális naturalizmus”), p. 462-474
  13. Dosse 1991 , p.  107 "A Piaget mindazonáltal abban különbözik az általános paradigmától, hogy érdeklődik a használt fogalmak történetisége iránt"
  14. Interjúk a genezis és a szerkezet fogalmairól , Cerisy-konferencia, 1959. július-augusztus, Mouton, 1965
  15. Dosse 1991 , p.  211
  16. Piaget 1968 , p.  12.
  17. Piaget 1968 , p.  100.
  18. Kohler 2009 , p.  126.

Lásd is

Bibliográfia

  • [Ducret 1984] Jean-Jacques Ducret, Jean Piaget, tudós és filozófus: a képző évek (1907-1924): tanulmány a tudás kialakulásáról és a tudás tárgyáról , Genf, Droz ,1984(közlemény BNF n o  FRBNF34770278 , olvasható online ).
  • Ahdab, Mouna; Salto Marcelo (előszó), Jean Piaget , Párizs, Lyon Josette ("A mesterek a XX . Századra gondolnak  ") 2000
  • Amann-Gainotti, Merete; Ducret, Jean-Jacques, Jean Piaget, Pierre Janet tanítványa  : a viselkedéspszichológia és a pszichoanalízissel való kapcsolat hatása a L'Information psychiatrique , 1992, vol. 68, n o  6, p.  598–606
  • Hordó, Jean-Marc; Perret-Clermont, Anne-Nelly, Jean Piaget és Neuchâtel: A tanult tanonc , Lausanne, Éditions Payot, 1996
  • Méh, Helen; Boyd, Denise, A életkorban: Pszichológiai emberi fejlődés , 4 th  kiadás, igazítani. François Gosselin és Monique Tremblay, ERPI, St-Laurent, Quebec, 2011
  • Jean-Claude Bringuier, Ingyenes beszélgetések Jean Piaget-tal , Robert Laffont, 1977 ( ISBN  978-2221089699 )
  • Chiland, Colette, Piaget és a pszichoanalízis . In memoriam Piaget 1896-1980 , az egyetem Psychoanalye- jában ,1981. március( ISBN  2-86236-025-2 )
  • Desbiens, Jean-Paul, Bevezetés az intelligencia pszichológiájának filozófiai vizsgálatába, Jean Piaget , Quebec, Presses de l'Université Laval,1968Digitized by Social Sciences Classics  : [ online olvasás ]
  • François Dosse , A strukturalizmus története I. kötet: a jel területe, 1945-1966 , Párizs, A felfedezés ,1991( újranyomás  2012), 550  p. ( ISBN  978-2-7071-7465-9 )
  • Ducret, Jean-Jacques; Grzeskowiak, Michel; Perruchoud, Alain, Jean Piaget: haladás a tudományos munkában , CD-ROM, Delachaux és Niestlé ( ISBN  2-60301-040-9 )
  • Ducret, Jean-Jacques, Jean Piaget , Delachaux és Niestlé, 1990, 1990 ( ISBN  2-60300-751-3 ) [E munka fejezetei elérhetőek a J. Piaget Alapítvány honlapján] [2]
  • Ducret, Jean-Jacques, Piagétienne klinikai-kritikus módszer , Genf, Oktatáskutató Szolgálat (SRED), 2004 [3]
  • Fedi, Laurent, Piaget és erkölcsi lelkiismeret , PUF, 2008, ( ISBN  978-2-13056-725-7 )
  • Fedi, Laurent, Janet Piaget tanítványa: örökség és konvergenciák , a Janetian Studies-ban, Actes des conf. 1-2007. június 2, 2007. 02. sz. különkiadás, p.  41–56
  • Gil Henriques (rendező), Az okok kialakulása. Tanulmányok az episztemogenezisről , Sprimont (Belgium), Mardaga ,2004( ISBN  2-87009-863-4 ) A cikk írásához használt dokumentum
  • Richard Kohler (  németül fordítva ), Jean Piaget, a biológiától az ismeretelméletig , Lausanne, Presses polytechniques et universitaire romandes, coll.  "Svájci tudás",2009, 141  p. ( ISBN  978-2-88074-849-4 , online olvasás ) A cikk írásához használt dokumentum
  • Legendre-Bergeron, Marie-Françoise; Laveault, Dany, Jean Piaget fejlesztéslélektani lexikona , Gaëtan Morin kiadások, 1983 ( ISBN  2-89105-052-5 )
  • Ratcliff, Marc, hello Mr. Piaget. Egy élet képei / Egy élet képei , Somogy, 2010 ( ISBN  978-2-7572-0412-2 )
  • Traill, Robert R., Rövid tanulmányok és levelek a mentális mechanizmus „lineáris mikroelem” elméletéről; és a tudományos módszer kapcsolódó kérdései . Ondwelle Publications, 1976/2007 [4] .
  • Traill, Robert R., Az intelligencia molekuláris magyarázata… , Brunel University Thesis, 1978/2006 [5]
  • Traill, Robert R., Az elme fizikája és filozófiája . Ondwelle: Melbourne, 2000 [6]
  • Traill, Robert R., Furcsa törvényszerűségek a mielin idegszigetelésének geometriájában - lehetséges egyetlen ok . Ondwelle: Melbourne, 2005 [7]
  • Traill, Robert R., Thinking by Molecule, by Synapse, vagy mindkettő? - Piaget diagramjától kezdve az ncRNS kiválasztásáig / rajzáig . Ondwelle: Melbourne, 2005 [8]
  • Traill, Robert R., molekuláris alapjai "rendszer" Piaget (kód memória): Néhány meglepő következményei , 42 -én  megtartott éves konferenciáján a Jean Piaget Society, Toronto, Kanada, 2012 - PowerPoint [9] Referencia Edition [10] - szintén a franciául [11]
  • (en) Vidal, Fernando, Piaget Piaget előtt , Cambridge, Harvard University Press, 1994
  • Jean de Viguerie , Les Pédagogues , Párizs, Le Cerf, 2011.
Enciklopédiák
  1. Pierre Gréco, "  Piaget Jean - (1896-1980): Bevezetés  " , az Encyclopædia Universalis
    1. Pierre Gréco, „  Piaget Jean - (1896-1980): 1. A projekt keletkezése  ” , az Encyclopædia Universalis témában (konzultáció 2015. március 25-én )
    2. Pierre Gréco, „  Piaget Jean - (1896-1980): 2. A munka általános áttekintése  ” , az Encyclopædia Universalis
    3. Pierre Gréco, „  Piaget Jean - (1896-1980): 3. Piaget pszichológus  ” , az Encyclopædia Universalis
    4. Pierre Gréco, "  Piaget Jean - (1896-1980): 4. Piaget logicien  " , az Encyclopædia Universalis
    5. Pierre Gréco, "  Piaget Jean - (1896-1980): 5. ismeretelmélet  " , az Encyclopædia Universalis
  2. A The Encyclopædia Britannica "  Jean Piaget  " szerkesztői az Encyclopædia Britannica oldalán ,2013. szeptember 19

Kapcsolódó cikkek

Külső linkek