Az oktatási program a különféle tudományterületek tanulmányi programja, amelyet oktatási intézményben oktatnak , legyen az állami vagy magán . A program kidolgozása, konzultációk kezdeményezése, a szükséges támogatás megszervezése, mindez egy több éven át tartó folyamat. A fő szakaszok a következők: a program tervezése és megírása, amely magában foglalja a felülvizsgálati és jóváhagyási folyamatokat, valamint a kapcsolódó rendszer támogatásának fejlesztése.
Franciaországban az oktatás nem kötelező, hanem az oktatás. A szülők ezért dönthetnek úgy, hogy gyermeküket egy (állami vagy magán) iskolában oktatják, vagy maguk biztosítják ezt az oktatást. Az oktatás 3 éves kortól 16 éves korig kötelező, a képzés pedig 16 és 18 év között kötelező.
Franciaország központosított oktatási rendszerrel rendelkezik, amelyben a nemzeti tantervet nemzeti szinten határozzák meg, alkalmazzák és értékelik. Az óvodától a középiskola végéig tartó iskoláztatást négy egymást követő pedagógiai ciklusba rendezik:
1 ° Az 1. ciklus megfelel az óvoda három szintjének: kis rész, középső rész és nagy szakasz;
2 ° A 2. ciklus az általános iskola első három évének felel meg: előkészítő tanfolyam, első és második évfolyam;
3 ° A 3. ciklus megfelel az általános tanulás két évének, amely az alaptanulás ciklusát követi, és a főiskola első évének: középiskola első, középiskola második és hatodik évfolyam;
4 ° A 4. ciklus, az elmélyülés ciklusa az egyetem utolsó három évének felel meg: ötödik, negyedik és harmadik osztály.
A Franciaországban , EDC / HRE elsősorban szállítják át az állampolgári nevelés, amely tanítják történelem és földrajz tanár. A prioritásokat nemzeti szinten határozzák meg, és helyi szinten hajtják végre, olyan kulcskompetenciák elfogadása révén, mint például a „polgári és társadalmi kompetenciák” vagy a „humanista kultúra” fejlesztése.
Franciaországban a polgári oktatási program gyakorlati tanulást tartalmaz esettanulmányok formájában, az Oktatási Minisztérium pedig évente arra ösztönzi az iskolákat, hogy az éves cselekvési terveikben gondoskodjanak az oktatás integrációjáról a demokratikus állampolgárság és az oktatási tevékenységek érdekében.
ÓvodaAz óvoda az 1. ciklus, vagyis a korai tanulási ciklus. A 2015 - ös tanév kezdetén hatályba lépő oktatási program a (z) BOEN - ban jelent meg2015. március 2). öt tanítási területre tagolódik:
A 6 és 11 év közötti diákok oktatása három ciklusra tagolódik, amelyek az általános iskolai és az egyetemi oktatásra terjednek ki:
- a 2. ciklus , az alapvető tanulási ciklus , megfelel az általános iskola első három évének: előkészítő tanfolyam, első tanév és második évfolyam (CP-CE1-CE2);
- 3. ciklus, konszolidációs ciklus , megfelel a következő két elemit, és az első évben a főiskolán hívott elő: középút első évben, középút második évben és hatodik osztály (CM1-CM2- 6 th );
- A 4. ciklus, a konszolidációs ciklus megfelel a főiskola 5. e , 4. e és 3. e osztályának .
A 2., 3. És 4. Ciklus új programjait a BOEN közösen publikálja 2020. július 30 és a 2020-as tanév kezdetén lépnek hatályba minden osztályban, és azon új ismeretek, készségek és kultúra közös alapjának hatálybalépésén alapulnak, amelyet a tanulóknak el kell sajátítaniuk a kötelező oktatás végén. .
A 2. ciklus programja a következő tanulságokat tartalmazza:
A 3. ciklus programja a következő tanulságokat tartalmazza:
A 4. ciklus programja a következő tanulságokat tartalmazza:
Németországban nincs óvoda, de a gyerekek beléphetnek (opcionális) az „Óvoda” óvodába vagy a „ Kindertagesstätte ” óvodába, miközben 6 éves korukra várják a kötelező iskoláztatást.
A bölcsőde (scuola dell'infanzia) 3 évig tart (3-6 éves gyermekek, esetleg 2 és fél év), és nem kötelező. 3 osztályt foglal magában, a gyermekek életkorától függően: "piccoli", "medi" és "grandi". A gyerekek megtanulnak közösségben élni és tiszteletben tartani a társadalmi élet szabályait; önállóvá válni és gondoskodni testükről, hogy több nyelven kommunikálhassanak osztálytársaikkal és felnőttjeikkel: rajz, gesztusok, zene, testnevelés.
A koragyermekkori oktatás magában foglalja a napközi (guardería), az óvoda (jardín de la infancia) és az óvoda (escuela infantil) tevékenységét, legfeljebb 6 évig. Az állami és magániskolák száma városonként és régiónként jelentősen eltér. Az óvoda utolsó évében megtanítják az írás, az olvasás és a számtan alapjait, hogy felkészítsék őket az általános iskolára.
Óvoda nincs, a gyermek 4 éves korában közvetlenül az általános iskolába jár.
Az Írország , a tanulás révén aktivitás, a vita és a cselekvés fő jellemzője a polgári, társadalmi és politikai képzés. Az aktív tanulás hangsúlyozása nyilvánvaló a tananyagokban, a tanárok továbbképzésében, az órarendben és az értékelésben.
A Finnországban , a decentralizált végrehajtása a program biztosítja a módszertani rugalmasság céljainak elérése érdekében a demokratikus állampolgárságra nevelés és az emberi jogi oktatás és arra ösztönzi a tanárokat, hogy kreatív , kísérletezni, hogy megosszák gondolataikat másokkal strukturált online platformot hozott létre a Nemzeti Testület oktatási. A Finnországban , a demokratikus állampolgárságra nevelés és az emberi jogi nevelés fontos része a kötelező társadalomtudományok, amely szintén integrálni minden iskolai tevékenységek és témák tematikus transzverzális, például a részvételi polgárság és a vállalkozói szellem, a kulturális identitás és nemzetköziség és az egyéni fejlesztés.
Costa Ricán a tantervreform erőfeszítései eredményeként az érdekelt felek bevonásának új formáját modellezték a projektmenedzsment és a döntéshozatal minden szintjén. A múltban ezek az erőfeszítések a Közoktatási Minisztérium (EP) kizárólagos irányításával zajlottak. Ezúttal az állampolgárságra nevelés reformjának keretében mind a munkacsoportok, mind pedig a projekt irányításáért a minisztérium irányításával a legmagasabb szinten felelős irányító bizottság az EP-képviselő alkalmazottai voltak, hanem külső tanácsadók is, köztük egyéni tanácsadók, de szervezetek is. A Costa Rica-i tantervreform egyik nagyszerű újítása, hogy a közösség részt vehet oktatási projektek kidolgozásában. Ez az előrelépés fontos, mivel lehetővé teszi az iskolaközösségekhez tartozó különféle (állami és magán) intézmények számára, hogy részt vegyenek a helyi fejlődés ösztönzését célzó tevékenységek tervezésében. A kormányzati szervekkel, a különféle állami hatóságokkal, sőt a helyi magánszektorral való kapcsolattartás lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy oktatási projektjeiket integrálják környezetük domináns valóságába. Más szektoroknak is lehetőséget kínál arra, hogy támogassák és elősegítsék olyan tevékenységek fejlesztését, amelyek előnyösek lesznek a közösségeik számára.
Az általános oktatási törvény előírja, hogy a hallgatók "igazságosság, béke, demokrácia, szolidaritás (...)" (14. cikk d) pontja) és "az emberi fejlődés társadalmi, etikai, erkölcsi és] egyéb értékei" oktatásban részesülnek (20. cikk) , f). A törvény az alapfokú oktatás fő tantárgyai között megemlíti az "etikai és emberi értékek oktatását" (23. cikk, 4. cikk), amelynek kötelező jellegét meghatározza, de nem jelzi, hogy mit kell érteni ezeknek a tantárgyaknak. oktassanak etikai és erkölcsi értékekben.
Ezért az Oktatási Minisztérium feladata tisztázni és útmutatást nyújtani az iskoláknak és a tanároknak a bűnüldözés érdekében. Ez azonban teljes szabadságot ad az oktatási közösségnek helyi és iskolai szinten, hogy „részt vegyenek saját Proyecto Educativo Institucional (PEI) [Intézményi oktatási projekt] tervezésében, kivitelezésében és értékelésében, valamint az érintett oktatási intézmény megfelelő működésében. ”(6. cikk).
A Dán Emberi Jogi Intézet tanulmányt készített az emberi jogok oktatásáról az alapfokú oktatási intézményekben, valamint a középfokú oktatás és a tanárképzési programok első ciklusában Dániában . Ennek alapja egy kérdőíves felmérés volt, amelyet a Dán Tanárok Szakszervezetével együttműködve készítettek, valamint 16 fókuszcsoportos interjú az ország egész területén iskolákat és képző intézeteket képviselő tanárokkal és tanárképzőkkel. A tanulmány kitért a dán jogszabályokra ezen a területen, a közös célkitűzésekre, valamint az országnak az Európai Unió és az emberi jogi szerződések keretében vállalt kötelezettségeire, valamint az ezen a területen Dániának címzett ajánlásokra.
A tanulmány azt mutatja, hogy Dániában a gyermekek jogainak megismerése az általános és az alsó tagozatos iskolákban továbbra is önkényes. Egy sor ajánlást és javaslatot tesz végrehajtásának elősegítésére.
A fejlesztési folyamat célja egy olyan tananyag kidolgozása, amely a tanulás minden területére vagy tudományterületére vonatkozóan a következő elemeket tartalmazza:
A tantervfejlesztési és felülvizsgálati erőfeszítéseket természetesen az oktatási minisztérium vagy az oktatási osztály vezeti és koordinálja, decentralizált rendszerekben pedig egy regionális vagy iskolai szinten működő oktatási hatóság. A kormányok tanterv-fejlesztési erőfeszítéseiket számos módon alkalmazzák: döntések meghozatalával, a technikai feladatok összehangolásával, azok végrehajtásával, valamint a közönségkapcsolatok és a kommunikáció kezelésével.
Az érintettek ebben a tekintetben azokat érintik, akiket közvetlenül érint a tantervek végrehajtása, vagy akik felelősek lesznek ezért, általában az iskolákkal való közvetlen kapcsolatuk miatt. Az oktatási hatóságok azonosítják az érdekelt feleket, előrelátható nézeteiket és érdeklődésüket, és akik részt vesznek a tantervreform erőfeszítéseiben és hogyan. Átlátható és folyamatos konzultációs folyamat létrehozása megmutatja, hogy a demokratikus állampolgárságra és az emberi jogi oktatásra irányuló oktatás erőfeszítései
különböző véleményeket fogad el és tükrözi a demokratikus folyamatokat.
A készségek és programok átdolgozásával vagy fejlesztésével kapcsolatos technikai munkáért felelős személyek és csoportok kiválasztása után azok, akik elsősorban a tantervreform erőfeszítéseiért felelősek, gyakran bevezették a munkacsoportok készségeinek és tantervi képességeinek megerősítését. Még azok a helyi és nemzeti szereplők is, akik jól ismerik ezeket a területeket, részesülhetnek olyan képzésből, amely segíti őket a misszió, a célok, a feladatok és a várható eredmények közös megértésének kialakításában.
A francia oktatási rendszer , oktatási programok keretében kidolgozott a felelőssége a Nemzeti Oktatási Minisztérium .
A Köztársaság Iskolájának újrateremtésére vonatkozó orientációs és programozási törvény elfogadása óta ezt a felelősséget a Programok Felsőbb Tanácsára ruházzák , amely közvetlenül a nemzeti oktatási miniszter alá tartozik .