Megnevezés | Gyógypedagógus |
---|---|
Tevékenységi terület | társadalmi - felsőfokú oktatás |
Képzettségi szint | Állami oklevélszint III |
Szomszédos szakmák | szociális munkás - tanácsadó a szociális és családi gazdaságban - szocio - kulturális animátor - szociális munkás - technikus - a gondozók pszicho-szociális segítségének koordinátora - kisgyermeknevelő - pszichológus |
IDEO (Franciaország) | 10249 |
---|---|
RÓMA (Franciaország) | K1207 |
A pedagógus tevékenységét ismeretek, értékek, know-how és szakértelem alapján végzi, hogy a nehéz helyzetben lévő személy saját maga és környezete számára cselekedhessen, és így a társadalmi állapot, az oktatási, pszichés, anyagi vagy egészségi állapot azonnal vagy távolabb javuljon. cél.
A szaktanár hozzájárul a gyermekek és serdülők oktatásához vagy a fogyatékossággal , viselkedési problémákkal vagy alkalmazkodási nehézségekkel küzdő felnőttek támogatásához . Minden társadalmi nehézségekkel küzdő embert támogat. Dolgozhat függőségi problémákkal küzdő emberekkel, a családon belüli erőszak áldozataival stb. Az általa nyújtott támogatás és az általa fejlesztett projektek révén segíti a nehézségekkel küzdő embereket autonómiájuk helyreállításában vagy megőrzésében, szocializációs, integrációs és integrációs képességeik fejlesztésében.
Elősegíti a megelőző intézkedéseket is. Beavatkozása éppúgy a fogyatékosság, a gyermekvédelem, a társadalmi és szakmai integráció területén történik, mint a speciális megelőzés szintjén. Emellett egyre inkább felszólítják a helyi fejlesztési projektek keretében történő beavatkozásra.
Például fel lehet hívni a szakoktatót, hogy lépjen közbe:
A szakoktató szakmáját, valamint a tanúsítási és képzési feltételeket Franciaországban egy szakmai referenciarendszer határozza meg, amely a 2007. június 20 a szakoktató állami diplomájához kapcsolódóan.
A Szakoktatók Országos Szervezete 2008 óta dolgozik a szakmai etikai okmánytervezet kidolgozásán és kidolgozásán.
Az etikai charta megalkotását alapító tagjai kezdettől fogva beépítették az ONES alapszabályába.
Ez a projekt az a gondolat köré formálódott, hogy reflektáljon a szakoktató szakma alapelveire, amelyet maga a felhasználók érdekei határoznak meg. Azon szaktanárok számára, akik a munka során részt vettek a projektben, az Etikai Kódexnek nem szabad megfelelnie a jó vagy a rossz viselkedés követelményeinek. Nem arról volt szó, hogy egy referencia dokumentumban új követelményeket állapítsanak meg a szaktanárokra vonatkozóan.
Az ONES számára különösen fontos volt, hogy ne essünk filozófiai, vallási vagy elméleti konstrukcióba, hanem fordítsunk le egy konkrét célt, amely lehetővé teszi olyan referenciapontok megadását, amelyek napi szinten támogathatják a szakembereket. Másrészt elengedhetetlen volt olyan formát találni, amely nem egy rögzített fényképet fordít le arról, hogy mi a szakoktatók etikája, hanem arról, hogy mi lesz ebből az etikából a folyamatosan fejlődő folyamat szempontjából, amikor szembesül a valós helyzetekkel.
ONES megjegyzi, hogy az etikát az utóbbi években túl gyakran aláásta az új vezetői, adminisztratív vagy szervezeti logika. A törvény tiszteletben tartása nem feltétlenül biztosítja a helyességet vagy a kellően jó cselekedeteket. A törvény legalább kohéziót és koherenciát teremt a társadalomban. Az Etikai Kódex olyan gyakorlatokra szólít fel, amelyek szinte mindig meghaladják a törvények és rendeletek által javasoltakat.
Olyan gyakorlatokra szólít fel, amelyek szinte mindig meghaladják a törvények és rendeletek által javasoltakat, mivel a törvény tiszteletben tartása önmagában nem tudja biztosítani a reflektív tulajdonságú cselekedeteket. Az Etikai Charta nem garantál semmilyen eredményt vagy hatékonyságot, de alapító bázist kínál, amelyből a speciális oktatók legitimálhatják erőfeszítéseiket és hatékonyabban küzdhetnek egyes visszaélések ellen.
Ez nem recept. Ellenkezőleg, mindenki etikájának megkérdőjelezését kéri, szembeszállni a problémákkal, bármilyen nehézek és kiszámíthatatlanok is.
A Szakmai Etikai Charta különböző ágazatok szakképzett oktatóitól származik (fogyatékosság, gyermekvédelem, társadalmi kirekesztés stb.). Megalkotása 2013 végén fejeződött be, miután bemutatták a CSTS Etikai Bizottságának. Minden szakoktatóé.
A szaktanár a törvény előtt, az illető előtt, társa előtt, munkáltatója előtt felel a szakmai tevékenysége során végzett tevékenységéért és a rábízott küldetésekért. Szakmai felelőssége abban az értelemben vesz részt, hogy tevékenysége döntéshozatalt foglal magában, amely kötelezi őt tettei és eredményei elszámolására.
A szakoktató felelőssége a társadalom felé az általa betöltött funkció és az általános érdek szempontjából napi feladatai miatt. A szaktanár felelős azért, hogy szakmai készségeinek keretein belül minden rendelkezésére álló eszközt megvalósítson annak érdekében, hogy az ápolt felhasználók élete vagy életkörülményei számukra a legkedvezőbbek legyenek, beleértve egészségi állapotukat is, vagy a nehézségek, amelyekkel találkoznak, súlyosbodnak.
Szakmai tevékenységének minősége attól függ, hogy ez a cselekvés milyen hatással van a közösségre és a társadalmi kohézióra.
A szakoktató szakmai felelőssége beavatkozik az illető felé:
A szaktanár lelkiismeretesen teljesíti munkaszerződését. Tiszteletben tartja a munkaidőt és a menetrendet, valamint annak a szolgálatnak vagy intézménynek a belső szabályzatát, amelyben szakmai tevékenységét gyakorolja.
A szakoktatónak el kell utasítania azokat a cselekményeket, amelyek károsíthatják az őt alkalmazó intézmény vagy szolgáltatás jó hírnevét vagy jó működését. Továbbra is diszkrét marad azokkal az információkkal kapcsolatban, amelyekről funkciója miatt tudomása van, és amelyek harmadik félnek történő nyilvánosságra hozatala káros lenne a munkáltató számára.
A szaktanár nem szabad jogosulatlanul felhasználni a munkáltató tulajdonát magáncélra. Sem természetbeni juttatást nem ajánlhat fel, sem nem fogadhat el.
A szakpedagógus mindenki nevelhetőségére tippel. Ebben az értelemben a szaktanár számára az emberek jövője, akikért oktatási vagy társadalmi tevékenységet folytat, nem ítélhető el a múltjuk, az elkövetettek vagy az egészségi állapotuk miatt.
Minden rendelkezésére álló tudást és minden fantáziáját felhasználja ennek elérésére. De a szaktanár végérvényesen elfogadja azt is, hogy azok az emberek, akikért és akikkel oktatási vagy társadalmi akciót hajt végre, megúszják projektjét, megszabadulnak befolyásától, ne legyenek hálásak, anélkül azonban, hogy neheztelnének rájuk vagy lemondanának az elszántságáról.
Ugyanazon szakmai lelkiismerettel jár el, megkülönböztetés nélkül, tekintet nélkül származásukra, fogyatékosságukra, egészségi állapotukra, erkölcsükre, családi helyzetükre, etnikai csoporthoz, nemzethez, vallásukra, politikai véleményükre, szexuális irányultságukra, hírnevükre, mit képviselnek, milyen érzelmeket gyakorolhat irántuk, vagy adminisztratív helyzetüket, miközben Franciaországban tartózkodnak.
Franciaországban a szakoktató szakképzése három évig tart. Ez 1450 órás elméleti képzésből, 2100 órás gyakorlati képzésből áll. Összességében a munkaterhelés becsült értéke 5040 óra. A képzést egy képzési keret határozza meg.
Az elméleti oktatás négy készségterületből áll (DC). A gyakorláshoz szükséges kompetenciákat négy készségterületre bontják, amelyek elsajátítása szükséges a gyógypedagógusként történő hatékony gyakorláshoz.
1. kompetencia terület - Speciális szociális és oktatási támogatásAz egyes képzési területek tartalmát a III. Melléklet képzési referenciarendszere határozza meg2007. június 20 a szakoktató állami diplomájához kapcsolódóan.
TanúsítványA tanúsítási referenciarendszer négy tanúsítási területből áll, a II. Függelék tanúsítási referenciarendszere szerint2007. június 20. Mindegyik szakon van egy záróvizsga, amelyet az akadémia rektora szervez.
Ezek a tesztek a következőket tartalmazzák:
15 oldalas dosszié a szakmai gyakorlatokról.
Minden tanúsítási területet külön kell érvényesíteni. A szakoktató állami diploma megszerzése 180 ECTS-t eredményez .
2005 óta a diplomák megszerzett tapasztalatok érvényesítésével történő megszerzéséhez a jelentkezőknek igazolniuk kell az oklevélhez közvetlenül kapcsolódó fizetett, önálló vállalkozói vagy önkéntes tevékenység gyakorlása során megszerzett szakmai készségeket. A teljes szükséges kumulatív tevékenységi idő három év.
Az akadémia rektora dönt a megszerzett tapasztalatok érvényesítésére irányuló kérelem elfogadhatóságáról. A megszerzett tapasztalatokat bemutató füzet és a pályázóval készített interjú alapján a zsűri illetékes az állami szakoktatói oklevél egészének vagy egy részének odaítélésében.
Részleges díjazás esetén a zsűri dönt azokról az ismeretekről, készségekről és kompetenciákról is, amelyeket az akadémia rektorának a zsűri határozatáról történő értesítésétől számított öt éven belül el kell végezni. az állami oklevél megszerzése. A jelölt választhat további szakmai tapasztalatot, amelynek célja a megszerzett tapasztalatok érvényesítésének új kérése vagy kiegészítő képzés az állami diplomára való felkészülés révén. Ebben az esetben mentesül a már érvényesített készségekhez csatolt oklevéllel szemben, és részesülnek a megfelelő elméleti és gyakorlati képzés alóli mentességekben.
Létezik még gyakornoki képzés is, amely még mindig nagyon kevéssé ismert, de amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy hároméves szerződést kössenek egy munkáltatóval annak érdekében, hogy elvégezhessék képzéseiket és hosszú távú tapasztalatokat szerezzenek.
Ez a képzés bizonyos különbségekkel rendelkezik az alapképzéshez képest:
TanoncképzésA kezdőknek három év alatt legalább egy gyakorlatot kell teljesíteniük.
A szakoktatói oklevél Franciaországban 2004-ben reformon ment keresztül. A 2007-es tanév kezdetére új reformokat hajtottak végre.
Ezt a képzést ráadásul komoly leértékelés fenyegeti az önkénteseknek és a tapasztalatlan alkalmazottaknak szánt rövid tanfolyamok létrehozásával, akiknek szakmai feladatait alacsonyabb költségekkel bízzák meg, mint a képzett oktatókat.
Franciaországban a szakmát a szakoktatók nemzeti szervezete (ONES) képviseli, az 1901-es társulási törvény.
2007-ben hozták létre az ONES-t a Bourg-en-Bresse-i IREIS szaktanáraként az alapképzésben részt vevő hallgatók ösztönzésével . Fő célja ekkor "a képzés, az oklevél és a szakma megvédése, de az oktatási gyakorlatról, az etikáról vagy a szakmai deontológiáról való elmélkedés kidolgozása a regionális közvetítők hálózata által alkotott hálózati munka alapján" .
Jobbára annak eredete szakosodott hallgató pedagógusok, a pozíciókat a deskilling társadalmi-oktatási csapat, a fiatalkorúakra vonatkozó igazságszolgáltatás, a képzés a szociális munkások, a névtelenítési adatok a gyermekvédelem, a kielégülést a szakmai, a meghatározása aggasztó adatok , a szakoktatói állami oklevél engedélyének megszerzése és a szabályozott szakmához való hozzáférés iránti vágy fokozatosan elnyerte a szakemberek vonzerejét.
Az ONES emellett számos lépést megtesz annak érdekében, hogy megvédje vagy tanácsot adjon a szakoktatóknak a nehézségeikről szakmai gyakorlatuk miatt vagy etikai konfliktusokkal szembesülve.
Gyógypedagógusként hároméves főiskolai tanfolyamot kell elvégeznie, amely a főiskolai tanulmányok (DEC) okleveléhez vezet a speciális oktatási technikák terén. Van egy lehetséges híd az elkövető beavatkozási technikával.
Néhány híd létezik a főiskolai és egyetemi tanulmányi programok között is, amelyek lehetővé teszik, hogy ezek a diplomások lecsökkentsék a quebeci pszichoedagógus érettségihez , valamint a szakmai és műszaki oktatásban szerzett alapképzéshez vezető képzés időtartamát .
Számos szakember csoportosul a Quebeci Speciális Oktatási Technikusok Szövetségében (AEESQ).
Belgiumban 2 diploma vezet kifejezetten a szakoktató szakmához.
- a szocio-sport tevékenységekre szakosodott oktató
- a pszicho-oktatási támogatásra szakosodott oktatói alapképzés
A képzés meg van osztva az elméleti képzés és a gyakorlati gyakorlatok között (az órák száma iskolától függően változhat). Kétféle képzést különböztethetünk meg: a teljes testmozgás (a hagyományos felsőbb tanulmányok inkább az elméletre összpontosítanak) és a társadalmi promóció (21 évesnél idősebb diákok számára fenntartva, jobban a gyakorlásra összpontosítva). További részletek: Felső tanulmányok Belgiumban . Az egyes tantárgyakra jellemző írásbeli tesztek mellett a hallgató bemutatja a TEI-t (integrált tesztmunka) írásban, más néven TFE-t (tanulmányi munka vége), amelyet szóbeli teszt során megvéd.
A leglátványosabb különbség a gyógypedagógus és a szociális munkás között az, hogy a gyógypedagógus a tünetet bemutató személlyel dolgozik, elsősorban ő akar segíteni, míg a szociális munkás a személy környezetével dolgozik. nehézségekbe ütközve alkalmazkodni a személy sajátos szükségleteihez. Ezért fontos tudni, hogyan kell együttműködni, mivel a szociális szakmák többsége kiegészíti egymást.
Fontos meghatározni, hogy a megnevezések országonként eltérőek lehetnek. Így Kanadában a szociális munkást (TS) asszisztensnek (Travail Social) , Franciaországban: asszisztens szolgálatnak (ASS) hívják . A szociális munkás Franciaországban olyan megnevezés, amely a szociális és oktatási környezetben dolgozó összes munkavállalót összefogja.
Az e szakmák közötti szakmai különbségek általában csökkennek Franciaországban, a társadalmi-oktatási diplomák reformjának ellentmondásos összefüggésében, valamint bizonyos beavatkozási ágazatokban, például a társadalmi és szakmai integrációban vagy az addikciókban, valamint a kockázatcsökkentésben.
A szakosodott oktatóknak számos területe van. A legjobban képviselt területen, a gyermekvédelemben különösen az alábbiakra hivatkozhatunk:
A szociális jellegű gyermekotthonokra szakosodott pedagógusokA gyermekek szociális természete (MECS) olyan struktúrák, amelyek az oktatási segítség körébe tartoznak. Gyermekotthonok hogy a gyermekek vagy alatti megrendelést a gyermekek bíró (egy oktatási Segítségnyújtás intézkedés (MAE), vagy egy ideiglenes elhelyezési rendelet (OPP)), vagy a végén a szerződés (a befogadási ideiglenes (AP)) telt el a szülők között és a tanszéki szociális segélyszolgálat. Az ott dolgozó szaktanárok, akik gyakran felelősek a gyermekcsoportokért, a mindennapi életben nyújtanak támogatást, az ágyhoz való feljutástól kezdve, beleértve az iskolai kirándulásokat vagy a szabadidős helyeket.
Oktatási tevékenységre szakosodott oktatók nyitott környezetbenAz oktatási akció nyitott környezetben (AEMO) polgári bírósági intézkedés (amelyet a fiatalkorúak bírója rendel el ) egy vagy több, ugyanazon családból származó gyermek javára. Adminisztratív megfelelőjét (a nyomon követést egyeztetve és / vagy a jogi képviselők kérik) otthoni oktatási segítségnek (AED) hívják. A pedagógus közvetítőként jár el a különböző intézmények és a család között, akiket oktatási módon támogat. Közvetítő szerepet játszik a család különböző szereplői között is.
Speciális megelőzésre szakosodott oktatókA Speciális Megelőzésben (SP), bár többnyire társulási szerződés alapján, a szakosodott és rokon oktatók „közszolgálati misszió” keretében végzik munkájukat. Konkrétan a prevenciós oktatók kimennek találkozni fiatalokkal a találkozóhelyeiken, főleg a szabadban, az utcán és környékén. Ennek eredményeként rendszeresen „utcanevelőknek” hívják őket. Ennek a beavatkozási területnek a történelmét erős fegyveres dimenzió jellemzi, amely továbbra is áthatja ezeket a szakembereket. Gazdag szakmai háttér, egyetemi képzés és önfoglalkoztatás gyakran kiegészíti oklevelüket.
Belgiumban a szaktanárok sokféle környezetben dolgoznak. Az ifjúsági segítségnyújtás szempontjából megtalálhatjuk őket az iskolákban, a nyílt környezetvédelemben (AMO), a gyermekvédelmi központokban (SAAE), a kiskorúak számára zárt központokban (IPPJ). Ezek általában által elkövetett non-profit szervezetek ( ASBL ) működő különböző környezetekben (prostitúció, hajléktalanok, dokumentált, kábítószerrel való visszaélés, a fogyatékosság, 3 e kor, stb.) A szakoktatók cselekvési spektruma nagyon tág. Habár az oklevél megegyezik és a képzés sokoldalú, tanulmányaikat egy szakterület felé orientálják, érzékenységük vagy szakmai tapasztalatuk szerint. A szakosodott oktatóknak gyakran napi oktatási és közvetítő küldetésük van a szakemberekhez (orvosok, ügyvédek, szociális munkások, mediátorok stb.). A nevek és struktúrák a régióktól vagy a közösségektől függően változhatnak, bár a célok ugyanazok.
Bizonyos feltételek mellett a belga szaktanárok valószínűleg Franciaországban gyakorolják szakmai tevékenységüket.
Nyílt környezetvédelmi segítségnyújtásA nagyon változatos AMO-szolgáltatások (a nyílt környezettel kapcsolatos segítség ) a fiataloknak szánt támogató és támogató struktúrák. A lakókörnyezeten belüli elsődleges megelőzési politika részei. A felajánlott támogatás nem kötelező erejű. Az AMO-szolgálatok által végrehajtott tevékenységek listája nem volt teljes; Íme néhány példa: segítség a projektek végrehajtásához (sport, kulturális, szakmai), adminisztratív segítség (eljárások, önéletrajz), jogi támogatás, oktatási tevékenységek, kockázatmegelőzés, állampolgárságra nevelés, utcai munka stb.
Ifjúsági segély és gyermekvédelemA gyermekvédelemmel kapcsolatos intézkedések keretében a fiatalkorúak bíróságai különböző struktúrákat rendelhetnek el. E struktúrák többsége speciális oktatókat vesz fel a fiatalok támogatására és felügyeletére. Három típusú struktúrát különböztethetünk meg:
Ezek a struktúrák megbízatással dolgoznak, és oktatókat alkalmaznak a kiskorúak támogatására. Ez segítség a családi környezetben, vagy a felhatalmazás támogatása.
Ezek a struktúrák többé-kevésbé hosszú ideig befogadják a veszélyben lévő kiskorúakat (a kérdésektől és azok fejlődésétől függően). Különböző struktúrák léteznek a kérdésektől függően: sürgősségi befogadás, pszichiátriai segítség, rövid vagy hosszú távú családon kívüli elhelyezés, autonómia stb.
Lényegében csak egy állami ifjúsági támogatási struktúra alkalmaz oktatókat: az IPPJ (közintézmények az ifjúság védelmére) struktúrája. A bűncselekményeket elkövető kiskorúak központja.
Biztonsági és megelőzési szerződésekA biztonsági és megelőzési szerződések sajátossága, hogy az önkormányzatok az igényeikhez igazítják őket . Sok nagyvárosban van ilyen módon utcai oktatói szolgáltatás. Zónázást végeznek, frontvonal és váltó munkát végeznek. Az önkormányzatok igényeitől függően a hangsúly különféle kérdésekre helyezhető, mint például az ifjúságsegítés, a társadalmi kohézió, a kábítószer-függőség stb.
Ezen utcai oktatói szolgáltatások mellett néhány önkormányzat multidiszciplináris struktúrákat hozott létre, amelyek speciálisabb kérdésekre specializálódtak.
HátrányAkár lakóépületekben, akár nem, az oktatók az autonómia és az emberek napi támogatása körül mozognak.
A nonprofit szervezetekNéhány nyereséges cél nélküli egyesület (ASBL) társadalmi küldetése vagy az emberek megsegítése. Általában állami támogatásban részesülnek. Hatásterük rendkívül változatos. Például a fogyatékkal élők szerepének erősítése, a prostituáltak támogatása, a kábítószer-függőség fogadása és megelőzése stb. A nonprofit szervezetek státusza csak jogi státusz. Néhány fent említett intézmény nonprofit szervezetként van felépítve.