A tanítás (latin insignis , figyelemre méltó, előjellel megjelölt, megkülönböztetett) a tanár gyakorlati megvalósítása a kompetenciák (ismeretek, készségek és attitűdök) továbbadása diáknak , hallgatónak vagy bármely más közönségnek egy oktatási intézmény keretein belül. Ezt a fogalmat megkülönböztetjük a tanulástól, amely annak a tanulónak a tevékenységére utal, aki ezt az ismeretet alkalmazza.
Az oktatást nem szabad összetéveszteni az oktatással : ez a kifejezés (a latin educare , pull off) általánosabban kifejezi az ember általános képzését különböző szinteken (vallási szinten, erkölcsi, társadalmi, technikai, tudományos, orvosi stb.). ). Az oktatás azonban hozzájárul ehhez a képzéshez, ezért része az oktatásnak .
A tanítás kifejezés viszont azt jelenti, hogy "jelölni, megkülönböztetni, figyelemre méltóvá tenni". Specifikus jószágra utal, nevezetesen a hallgatók tudásának fejlesztésére jelek felhasználásával (az ismeretátadás önmagában lehetetlen, nem továbbítunk ismereteket). A „jelek” és „in seign ement ” ráadásul ugyanabból a latin gyökből származnak. Marguerite Altet szerint
„A tanítás tehát két gyakorlati területre terjed ki: 1. az információkezelés, az ismeretek tanár általi strukturálása és a hallgatók általi felhasználása a didaktika területén 2. az információ feldolgozása és átalakítása tudássá a relációs gyakorlat és a tanár osztálytermi tevékenysége, a tanuló pedagógiai helyzeteinek megszervezése révén, ez a pedagógia területe . "Más szavakkal, a tanítás feltételezi mind az iskolai fegyelem specifikus technikáit és módszereit (ezeket a didaktika tanulmányozza ), mind azokat a technikákat és módszereket, amelyek bármely tudományterületre és tudásterületre alkalmazhatók (ezek a pedagógia alá tartoznak ).
Minden embernek (a gyermek a gyermek jogain keresztül vagy a felnőttnek) az oktatáshoz való joga az emberi jogok egyike , amelyet néha „második generációnak” is neveznek.
Az európai ítélkezési gyakorlat szerint az oktatás (vagy oktatás ) az oktatáshoz való jog része, és „különösen az ismeretek átadása és az intellektuális képzés ” meghatározása. „ Bár ” az oktatás a gyermekek „ van ” [...] az összeget a folyamat, amikor minden társadalomban, a felnőttek arra törekednek, hogy a fiatalabb adási meggyőződés, kulturális és egyéb értékeket " . Minden tagállam , „ a teljesítménye a funkciókat, amelyek a hatáskörébe tartozó oktatási és oktatás, biztosítania kell, hogy az információ és a tudás megjelenő program szállított objektív, kritikus és pluralista módon ” . A felsőoktatáshoz való hozzáférés (még a börtönben is) polgári jog az egyezmény 6. cikke értelmében. A tagállam, ha belső jogszabályai megengedik, szembesülve a szülőkkel, akik otthon akarják biztosítani gyermekeik saját oktatását, előírhatják "a gyermekek kötelező iskoláztatását, akár állami intézményekben, akár magánintézményeken keresztül, amelyek minősége megfelel a minőségi követelményeknek" .
A tanítás olyan ismeretekre vonatkozik (a tények, fogalmak, szabályok vagy eljárási ismeretek sorrendjének deklaratív ismerete: know-how, módszerek, automatizmusok), amelyek az oktatási intézmény által meghatározott programok részét képezik. Ez az ismeret különféle szakterületekre oszlik, az iskolai tudományterületekre, amelyek maguk is fel vannak osztva iskolai programokra.
A jelenlegi trendek a pedagógiában, ihlette úgynevezett alternatív pedagógiák , mint például a Célestin Freinet és Montessori mint valamint az elméletek a tanulási konstruktivizmus által Jean Piaget és társadalmi-konstruktivizmus által Lev Vigotszkij , egyre erőteljesebben kérni a diákok konkrét produkciók helyett egy bizonyos tartalom memorizálása. Például a diákokat arra kérik, hogy tudják megoldani a konkrét helyzetekre alkalmazott matematikai problémákat, vagy felkérik őket, hogy készítsenek valós és publikálható írásos produkciókat (például osztályújságot vagy weboldalt). Természetesen az ilyen típusú pedagógiában, ahol a tanulót (vagy a hallgatót) egyre inkább maga keresi az információkeresésre, a tanár a kíséret szerepét tölti be a tanulás megkönnyítése érdekében.
Először is, a quebeci iskola képzési programjában közvetített tanulási koncepció része a szociokonstruktivista perspektívának, és így a hallgatót helyezi a tanulási folyamat középpontjába. Ez lesz a tanulás főszereplője. Az ilyen szempontok megváltoztatják a tanár hagyományos szerepét. Az ismeretek közvetítőjéből inkább útmutatóvá válik, aki elkíséri a hallgatót tudásának felépítésében.
Ezzel a fejlõdéssel szemben két fõ pedagógiai szempontból káros reakcióval találkozhatunk az osztályteremben. Először is bizonyos vonakodás tapasztalható a változások terén, amikor a tanárok és a professzorok ragaszkodnak a "klasszikus" módszerekhez, amelyekkel megtanulták és "amelyek beváltak". Ezenkívül a tanításon alapuló pedagógia első pillantásra sokkal gazdaságosabbnak tűnik időben és energiában a tanár számára. Természetesen, ha a hallgató az oktatás megszerzése után képtelen alkalmazni ezeket az ismereteket, akkor rájön, hogy itt nincs idő- és energiamegtakarítás .
A másik negatív reakció abban áll, hogy egyszerűen visszautasítják a tanítást, és csak a hallgatók produkcióira és a saját maguk által történő felfedezésre hagyatkoznak. Egyszerűen utópisztikus azt hinni, hogy ez minden helyzetben lehetséges. Vagy azért, mert a szándékolt tanulási célok nem alkalmasak önmagukra (hogyan tanulhatná meg a hallgató önállóan a múltbeli tagmondati megállapodás szabályát), vagy egyszerűen azért, mert ez a megközelítés túl sok időt, energiát és eszközt igényel (például arra kérik a diákokat, hogy rekonstruálják az egészet periódusos rendszer , kémiai manipulációk alkalmazásával) .
Ezért logika és józan ész szükséges a tanároktól abban, hogy a tanítást a kitűzött oktatási célok eléréséhez használják-e vagy sem. Ne felejtsük el, hogy a módszer megválasztása mindig szorosan kapcsolódik az elérendő célhoz .
Az emberiség problémáival szembesülve az összes rendelkezésre álló szellemi erőforrást mozgósítani kell a megoldások megtalálása érdekében. A tanulóknak és a hallgatóknak ki kell alakítaniuk a tudás kollektív felépítéséhez szükséges viselkedést. De a tanulók és a hallgatók felhatalmazhatók arra, hogy gyakorlatilag az órán kívül kollektív módon építsenek tudást. Az örökbefogadáshoz való hozzáállás a következő :
Az együtt- vagy megosztott tanítás lehetővé teszi, hogy két tanár megossza a felelősségét egy lecke iránt, egyidejűleg az osztályteremben legyen (vagy ne) legyen. Ez a két tanár különböző tanulmányi hátterük vagy különféle specialitásuk miatt kiegészítheti egymást az órán. Cook és Friend (1995) azonosította az együttoktatás különböző formáit.
A megosztott tanítás lehetővé teszi a tanárok számára, hogy tanuljanak egymástól, fejlesszék tanítási készségeiket vagy akadémiai tudásukat.