Az oktatás demokratizálása Franciaországban

Ez a cikk publikálhatatlan munkákat vagy nem ellenőrzött nyilatkozatokat tartalmazhat (2013. január).

Segíthet referenciák hozzáadásával vagy a közzé nem tett tartalom eltávolításával. További részletekért lásd a beszélgetés oldalt .

Az oktatás demokratizálódását és tömeges átalakítását Franciaországban nehéz meghatározni, mivel sok jelentése van: egyrészt utal az oktatáshoz és a felsőoktatáshoz való tömeges hozzáférésre Franciaországban a XX .  Században, és különösen a háború utáni időszakban, többek között a baby boom hatása alatt . Másrészt kijelöli az oktatási intézmény és az Egyetem átalakítását, amelyben a tanulók iskolai pályafutása és társadalmi származása (az egyik társadalmi determinizmusról beszél) statisztikai összefüggése gyengül. Az oktatás demokratizálása általában a tudományos ismeretekhez való szélesebb körű hozzáférést is jelenti.

Ezek a definíciók adott okot számos statisztikai tanulmányok, néha kiegészítő, néha egymásnak ellentmondó, attól függően, hogy a statisztikai összefüggést a társadalmi származás és az oktatás röppálya vizsgálták 6 th fokozatba, az utolsó évesek vagy a legrangosabb grandes écoles.
Az elvégzett elemzések alapján az „oktatás demokratizálása” kifejezést a demokratizálás négy sajátos formájára bontották.

"Mennyiségi" demokratizálás

A "kvantitatív demokratizálás" kifejezés az oktatási intézmény reformjának központi célkitűzésére utal, amelyek a kötelező oktatás időtartamának meghosszabbítását eredményezték (1882-ben 13 évről 1959-es Berthoin-reform után 16 évre ). Antoine Prost (született 1933-ban) a kvantitatív demokratizálódást a következőképpen határozza meg: "az oktatás demokratizálásáról beszélünk, mint például az autó, a vakáció vagy a fürdőszoba" (Prost, 1986, idézve 12. o.).

A demokratizálás ezen formájának célja, hogy tanulmányokat nyisson a lehető legszélesebb nyilvánosság számára, az oktatás minden szintjén. A National Education által 2012-ben közzétett statisztikák biztatóak ebből a szempontból: az érettségihez való hozzáférés aránya az 1980-as 25,9% -ról 2011-re 71,6% -ra emelkedett. Ez a megfigyelés azonban hiányos: A Prost később meghatározza, hogy a kvantitatív demokratizálás nem kiküszöböli az egyenlőtlenségeket, csak kiszorítja őket. Értékelésében valóban mit ér az oktatás Franciaországban? , Christian Forestier azt mutatja, hogy az érettségihez való hozzáférés terén mutatkozó egyenlőtlenségek csökkentek, de kiderült, hogy a gyakorlatban ezt csak a szakmai tanfolyamok felé történő hatalmas orientáció tette lehetővé, amely már nem kínálhat ugyanazokat a lehetőségeket, mint a szakmai tanfolyamok.

A felmerülő probléma a következő: amikor az egyetemre való belépés általános lesz, de az egyenlőtlenségek elmozdulnak (és esetleg megnőnek) a létesítmények vagy utak utólagos belépése szempontjából, a "kvantitatív demokratizálás" kifejezés még mindig megfelelő? Másodszor, ha a bac-hoz való hozzáférés, az összes áramlat együttesen, társadalmilag egyenlőbb, míg a tudományos terminál toborzása polgári, akkor mit nevezzünk az oktatás ilyen átalakításának? Ezeket a kritikákat egyetlen kérdésben összegezhetjük: a kvantitatív demokratizálás önmagában demokratizálás? A válasz visszatartott negatív, ha a hozzáférés egyenlőtlenségei iskolába szerinti szociális alapon csökkent a képzettségi szint miatt általánosítás (például azt, hogy 6 -én vagy 3 rd ), de állandó marad, vagy kevésbé „növekedés más szinteken, különösen a felsőoktatás. Stéphane Hlaimi és Frédéric Salladarré azt mutatják, hogy a családi törekvések pozitívan befolyásolják az általános érettségi megszerzését. Ezen túlmenően azt javasolják, hogy a gyenge tanulmányi teljesítmény arra készteti a családokat, hogy a foglalkoztatáshoz való hozzáférés érdekében nagyobb jelentőséget tulajdonítsanak a felsőoktatásban elért sikereknek. Következésképpen az iskolai útvonalak az intézményi struktúrák és az egyének döntéseinek kölcsönhatásának eredményeként tekinthetők.

„Minőségi” demokratizálás

Antoine Prost, a "kvalitatív" demokratizálás a XX .  Századi reformok másik problémája : az oktatási pályán tanulók kevésbé függenek a társadalmi származástól. Az 1920-as évek elején ezt a demokratizálási módszert a Compagnons de l'Université Nouvelle részesítette előnyben , akik számára a "demokratikus oktatás" megjelenése megkövetelte az "egységes iskolát" és az "érdemben történő kiválasztást". Ez az érdemben történő szelekció ellentétes a pénzzel történő szelekcióval, amely 1920-ban képezi az oktatási intézmény központi szervezőelvét (akkoriban az iskoláztatást a hatodik osztály bejáratánál fizették).

Az 1930-as években az ingyenes középfokú oktatás az esélyegyenlőség célját tűzte ki célul . Ennek a politikának az volt a célja, hogy "ne növelje az érettségire jelentkezők számát, hanem egyszerűen megkönnyítse a másodlagos kultúrához való hozzáférést azoknak a gyermekeknek, akiknek alkalmassága ezt megkívánja, amikor családjuk vagyoni helyzete távol tartja őket ettől. "(Körlevél innen:1928. július).

A név jelenleg használt hallgatólagosan erre törekvés az egyenlőség, hogy az esélyegyenlőség , ellentétben az egyenlő helyeken. Ezt a megkülönböztetést François Dubet tisztázza a Helyek és esélyek: a társadalmi igazságosság újragondolása című konferenciájában , és fontos, mert ez a két gondolat érvényes, még akkor is, ha ma az egyik privilegizált.

A nyilvánvalóan alapvető probléma az oktatási pályák társadalmi kiegyenlítődésének mérési módszereiben rejlik. A mérési módok alapján egyes kutatók ( Thélot és Vallet 2000 ) Úgy vélik , hogy az alapképzéshez való hozzáférést az összes sorozat a társadalmi egyenlőtlenségek csökkenésével jellemezte a XX .  Század folyamán. Ezt a következtetést megkérdőjelezik, ha az intézkedés bizonyos érettségi sorozatokra, a felsőoktatásra és különösen a grandes écoles-ra vonatkozik. Nagyon nagy iskolákban („hatalmi iskolák” ( ENS , HEC Paris , politechnika , ENA ), Albouy és Wanecq (2003 ) Növekedést mutatnak a jómódú származású gyermekek arányában. az elmúlt húsz évben, ebben az esetben nem ezen iskolák demokratizálódásának, hanem dzsentrifikációjának vagyunk tanúi.

Egységes demokratizálás

Annak érdekében, hogy túllépjünk a Prost által javasolt definíciók határain, első lépésként tisztázni kellett a kvantitatív demokratizálás fogalmát. Éric Maurin a La nouvelle question scolaire, a demokratizálás előnyei című könyvében megmutatta, hogy a hallgatók átlagosan hosszabb ideig folytatják tanulmányaikat, magasabb diplomákat szereznek, de ez a fejlődés nagyjából ugyanúgy részesült mindenki társadalmi körében.

Az oktatási rendszer ezen átalakulásának jellemzésére Goux és Maurin az „egységes demokratizálás” fogalmát javasolta. Ennek a koncepciónak lényeges előnye van: meghatározza, hogy az egyenlőtlenségek ebben az esetben miként változtak, miközben ugyanolyan nagyságúak maradtak. Hasznos a XX .  Század végén elvégzett megnyúlási módok jellemzésére , az egységes demokratizálás fogalma nem teljesen kielégítő. Először is, ha az egyenlőtlenségek változatlanok maradtak, indokolt-e a demokratizálás kifejezés, amely az oktatási lehetőségek kiegyenlítését jelenti? Másodsorban az iskolai tantervek társadalmi egyenlőtlenségei nem mindig fordítanak le, és csak „egységesen” „felfelé” .

Szegregatív demokratizálás

Az egyes tanulmányi szintekre jellemző egyenlőtlenségek tapasztalhatók a társadalmi toborzásban, például az utolsó osztályok különböző szintjein (általános sorozatok versus szakmai sorozatok) vagy a felsőoktatás különböző ágainak szintjén: az egyetemek társadalmi toborzása sokkal népszerűbb, mint a Grandes Écoles előkészítő osztályaié (a lehetőségek is eltérőek). Az iskoláztatás bővülésének időszakában hogyan változnak ezek az ágazatok közötti egyenlőtlenségek? 1985 és 1995 között, amely időszakban az érettségizettek diplomája generációnként kb. 30% -ról 60% fölé emelkedett, az érettségi különböző sorozatainak társadalmi toborzása nagyon egyedülálló módon átalakult: ezek a sorozatok a toborzás a legnépszerűbb - a szakmai sorozat -, amely társadalmilag nyitottabb. Ezzel szemben a tudományos szakasz gyakorlatilag ugyanazt a társadalmi felvételt tartja fenn. Ezt az egyedülálló mozgalmat a bac-hoz való hozzáférés „szegregatív demokratizálása” kifejezés jelöli ( Pierre Merle , 2002, 2009). A kifejezés első kifejezése az érettségi fokozathoz való hozzáférés társadalmi kiterjesztését jelenti, az érettségi különböző sorozatai között a társadalmi toborzás növekvő divergenciájának második része. Ugyanez a szegregált demokratizálás igaz a felsőoktatásra is: a hozzáférés jelentősen bővült az elmúlt negyedszázadban, a XX .  Században (1975–2000), de differenciált módon. A XXI .  Század elején az egyetem társadalmi változatosabb, míg a Grandes Ecoles előkészítő osztályai társadalmi felvételizést folytatnak, ahol a jólétben élő gyermekek erősen felülreprezentáltak.

A kutatás tárgya még mindig ellentmondásos

Az oktatás demokratizálódásának témája jelenleg három lényeges kérdés tárgyát képezi.

1995 óta a bac-hoz való hozzáférés aránya egy generációban stabil maradt Franciaországban. Az iskolai reformok az oktatási egyenlőtlenségek leküzdése nélkül követik egymást.

Bibliográfia

Megjegyzések és hivatkozások

  1. "  Gazdasági hírek  " , a http://expertise.hec.ca/actualiteeconomique/2014/01/mars2011/#hlaimi oldalon

Forrás

Lásd is