A digitális készség , amelyet néha digitális műveltségnek is neveznek, a médiaoktatás egyik eleme. Ez az egyén azon képességére utal, hogy világos információkat találjon, értékeljen, készítsen és közvetítsen írás és más kommunikációs formák segítségével különböző digitális platformokon. A digitális írástudás olyan nyelvtani, számítógépes, írási és gépelési készségeket mutat be olyan platformokon, mint a közösségi média és a blogolás. A digitális készségek egyéb eszközöket is tartalmaznak, például okostelefonokat, táblagépeket, laptopokat és asztali számítógépeket.
Míg a digitális műveltség kezdetben a digitális készségekre és az önálló számítógépekre összpontosított, inkább a hálózati eszközökre, többek között az internetre és a közösségi média használatára fordult. A digitális műveltség nem helyettesíti az írásbeliség hagyományos formáit, hanem azokra a készségekre épít, amelyek a műveltség hagyományos formáinak alapját képezik. Az emberek a digitális médiát számos tevékenységhez használják: felfedezéshez, összekapcsoláshoz, létrehozáshoz és tanuláshoz. A Microsoft szerint a digitális műveltség segíti a tanulókat abban, hogy elsajátítsák a kifinomult berendezéseket, például a személyi számítógépeket. Az órák segítik őket abban, hogy a technológiát használják mindennapi életük kiegészítésére és produktívabbá válására. A technológia elsajátítása magában foglalja az oktatásban, a munkában, a szabadidőben és a mindennapokban rejlő társadalmi, etikai és éleslátó gyakorlatokat. A Nemzetközi Oktatási Technológiai Társaság hat referenciaérték körül határozza meg a digitális műveltség paramétereit. Ide tartoznak az innováció, a kommunikáció és az együttműködés, a kutatás és az információ, a kritikus gondolkodás, a problémamegoldás és a döntéshozatal, a digitális állampolgárság, valamint a technológiai koncepciók és műveletek.
A készségek szempontjából a digitális írástudás az internet használatához szükséges készségek, írástudás, folyékonyság és elsajátítás alapja. Akadémiai szempontból a digitális műveltség a számítógépes tantárgy része, a számítástechnika és az informatika mellett.
A digitális írástudás új műveltség, és több al-írásbeliségre bontható. E bontások egyike szerint a digitális kultúra magában foglalja a számítógépes műveltséget, a hálózati kultúrát, az információs műveltséget és a közösségi médiát. A digitális írástudás korábbi fogalmai hangsúlyozták a számítógépek használatához kapcsolódó gyakorlati készségeket (ma számítógépes műveltségnek nevezik őket). Ide tartoznak a hardveres ismeretek, például az eszközök csatlakoztatása, és a szoftveres ismeretek, például az alkalmazáscsomagok használata. A digitális kultúra kortárs konceptualizációja hozzáadja ezeket a hagyományos készségeket, és magában foglalja az ismereteket, készségeket, attitűdöket és viselkedést, különös tekintettel a hálózatba kapcsolt eszközökre (ideértve az okostelefonokat, táblagépeket és személyi számítógépeket). A digitális kultúra számos fontos szempontból különbözik a számítógépes kultúrától. Noha ez magában foglalja a számítógépes ismeretekben rejlő gyakorlati készségeket, sokkal nagyobb hangsúlyt fektet a digitális technológiák szociológiai, politikai, kulturális, gazdasági és viselkedési vonatkozásaira.
Az oktatási programok tervezésében pedagógiai megközelítésként a digitális írástudás megvalósításának jelentős előnyei vannak. Az Internet mind információ-, mind kommunikációs forrás, amely exponenciális nemzetközi növekedést tapasztalt. Ezt követően a technológia értelmes beépítése az osztályterembe számos írástudási gyakorlatot fedez fel a tanulók elől, amelyeket többféle műveltségnek neveznek, ami szélesíti látásmódjukat, és szélesíti a rendkívül építő jellegű információk és ismeretek spektrumát. Ez a módszertan felöleli a tanulás konstruktivista elméletét (Bruner, 1978), amely szerint a tanulók az új tanulás felépítéséhez támaszkodnak tudásukra.
Tekintettel a digitális írástudás diákokra és tanárokra gyakorolt sokféle hatására, a pedagógia a digitális média részvételének négy sajátos modelljének hangsúlyozásával reagált. Ez a négy modell a szövegben való részvétel, a kód feltörése, a szövegelemzés és a szöveghasználat. Ezek a módszerek a hallgatók (és más tanulók) számára lehetővé teszik a médiával való teljes kapcsolattartást, ugyanakkor javítják azt is, hogy az egyén hogyan tudja a digitális szöveget összekapcsolni a megélt tapasztalataikkal (Van Dijk, J (2005).
A digitális írástudás bizonyos interdiszciplináris készségeket igényel. Warschauer és Matuchniak (2010) három készséget sorol fel, a XXI . Századnak nevezett kompetenciákat, amelyeket az egyéneknek el kell sajátítaniuk a digitális elsajátításához: Információ, média és technológia; tanulási és innovációs készségek; valamint az élet és a karrier képességei. Az információ, a média és a technológia területén elsajátított ismeretek megszerzéséhez szükséges a számítógépes, a számítógépes és az IKT-ismeretek megszerzése. A tanulás és az innováció készségei közé tartozik, hogy képes legyen gyakorolni kreativitását és innovációját, kritikai gondolkodását és problémamegoldását, valamint kommunikációs és együttműködési készségeit („A 21. századi tanulás négy Cs” -je). Ahhoz, hogy az élet és a karrier készségek terén hozzáértő legyen, képesnek kell lennie a rugalmasság és alkalmazkodóképesség, a kezdeményezőkészség és az önkontroll, a szociális és interkulturális készségek, a termelékenység és a felelősség, a vezetés és a felelősség bemutatására is.
Aviram és Eshet-Alkalai azzal érvelnek, hogy ötféle műveltség létezik, amelyek a digitális írástudás alatt állnak.
Az iskolák folyamatosan frissítik tantervüket, hogy lépést tartsanak a technológiai fejlődéssel. Ez gyakran magában foglalja az osztálytermi számítógépeket, az oktatási szoftverek használatát az oktatási programok oktatásához és az oktatási anyagok online elérhetővé tételét a hallgatók számára. A hallgatók gyakran tanulnak írni-olvasni tudást, ideértve a hiteles források online ellenőrzését, a weboldalakra hivatkozást és a plágium megelőzését a technológiai világban. A hallgatók a Google-t és a Wikipédiát gyakran használják "a mindennapi élet kutatására", és ezek csak két általános eszköz, amelyek megkönnyítik a modern oktatást. A digitális technológia hatással volt az anyag tanítási módjára. Az elmúlt évtizedben a technológia növekvő használatával az oktatók különböző platformokon keresztül erősítik a digitális írásbeliséggel rendelkező hagyományos tanulási formákat. Számos webhely vesz részt ezekben az erőfeszítésekben, például a Google Docs, a Prezi és az Easybib. Minden tanszék segítséget nyújtott a hallgatóknak az együttműködés megtanításával, lehetővé téve számukra a kreatív és előre megtervezett prezentációs sablonok használatát, valamint bármilyen formátumú idézetek létrehozását. Az oktatók emellett olyan közösségi média platformokhoz is fordultak, mint a Twitter, a Facebook, az Edmodo, a Schoology és még az Instagram is, hogy kommunikáljanak és ötleteket osszanak meg egymással. Új normákat állítottak fel, mivel a digitális technológia megnövelte az osztálytermet. Számos tantermet úgy terveztek, hogy intelligens táblákat és közönség-válaszoló rendszereket használjon a hagyományos palák és táblák helyettesítésére.
Suzanne Mckee-Waddell, a Dél-Mississippi Egyetem professzora úgy fogalmazta meg a digitális zeneszerzés gondolatát, mint a kommunikációs és kutatási technológiák többféle formájának integrálásának képességét a téma jobb megértése érdekében. A digitális zeneszerzés lehetővé teszi az oktatók és a hallgatók számára, hogy kapcsolatban maradjanak a modern oktatási technikákkal. Különösen a digitális írás az új típusú digitális zeneszerzés, amelyet egyre többet oktatnak az egyetemeken. A digitális írás egy olyan pedagógia, amelynek középpontjában a technológia különböző írási környezetekre gyakorolt hatása áll. ez nem egyszerűen a számítógép használatának az írása. A hagyományos nyomtatási perspektíva helyett a digitális írás lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy felfedezzék a modern technológiákat, és megtanulják, hogy a különböző írási terek hogyan befolyásolják a szöveg jelentését, közönségét és olvashatóságát. A digitális írástanárok azzal érvelnek, hogy erre azért van szükség, mert "a technológia alapvetően megváltoztatja az írás előállításának, kézbesítésének és fogadásának módját".
A digitális írás tanításának célja, hogy a hallgatók növeljék képességüket releváns és minőségi információk előállítására, nem csupán tudományos dolgozatok.
A digitális írás egyik aspektusa a hipertext használata. A nyomtatott szövegtől eltérően a hiperszöveg arra hívja fel az olvasót, hogy az információkat nemlineáris módon fedezze fel. A hiperszöveg hagyományos szövegből és hiperhivatkozásokból áll, amelyek más szövegekhez küldik az olvasót. Ezek a hivatkozások hivatkozhatnak kapcsolódó kifejezésekre vagy fogalmakra (ahogy ez a Wikipédiában is előfordul), vagy lehetővé tehetik az olvasók számára, hogy kiválasszák az olvasás sorrendjét. A digitális írási folyamat megköveteli, hogy a zeneszerző egyedi "kötelező és elhagyó döntéseket" hozzon. Ezek a döntések "kérdéseket vetnek fel a szerzőnek a [szöveg] iránti felelősségével és objektivitásával kapcsolatban.
A digitális műveltség jelen van a társadalomban, lehetővé téve az emberek számára a kommunikációt különböző digitális platformokon keresztül. A közösségi hálózati szolgáltatások és a Web 2.0 webhelyek írástudása segít a felhasználóknak a kapcsolattartásban másokkal, időben továbbítani az információkat, sőt árukat és szolgáltatásokat vásárolni és eladni. A digitális írástudás megakadályozhatja a felhasználókat az internet előnyeinek kihasználásában, mivel a fotómanipuláció, az e-mail csalás és az adathalászat gyakran megtévesztheti a digitális írástudatlanokat, pénzbe kerülhet az áldozatoknak, és kiszolgáltatottá teheti őket az identitás lopásával szemben. Azonban azok, akik technológiát és az internetet használnak e manipulációk és csalárd cselekmények elkövetésére, rendelkeznek a digitális tudásbázis képességeivel, hogy megtévesszék az áldozatokat a technikai trendek és következetesség megértésében; Fontossá válik a digitális technológia elsajátítása, hogy mindig gondolkodjunk azon, hogy egy lépéssel előrébb járjunk a digitális világ használatában.
A közösségi média megjelenésével a számítógépes írástudó embereknek ma már az interneten van a fő hangjuk. Az olyan weboldalak, mint a Facebook és a Twitter, valamint a személyes weboldalak és blogok újfajta újságírást tesznek lehetővé, amely szubjektív, személyes és "az olvasói közösségen keresztül összekapcsolt globális beszélgetést képviseli" [23]. Csoportos interaktivitás a digitális írástudók között. A közösségi média szintén segíti a felhasználókat a digitális identitás vagy az "identitás attribútumainak szimbolikus digitális ábrázolása" létrehozásában. A digitális írástudás és a digitális olvasást és elsajátítást végző személy segítsége nélkül nem rendelkezhet személyes digitális identitással (szorosan kapcsolódik a webhez). műveltség).
Kutatások kimutatták, hogy a digitális műveltség szintjének különbségei főként az életkortól és az iskolai végzettségtől függenek, míg a nemek hatása csökken (Hargittai, 2002; van Dijk, 2005; van Dijk és van Deursen, 2009). A fiatalok körében a digitális kultúra fontos helyet foglal el működési dimenziójában. A fiatalok gyorsan mozognak a hipertextben, és megismerkednek a különböző típusú online forrásokkal. Az online talált tartalom kritikus értékelésének készségei azonban hiányt mutatnak (Gui & Argentin, 2011).
A Workforce Innovation and Opportunity Act 2014 (WIOA) a digitális írástudási készségeket munkaerő-előkészítő tevékenységként határozza meg [25]. A digitálisan írástudók nagyobb valószínűséggel gazdaságilag biztonságosak, mivel sok munkahelyhez számítógépek és az internet ismerete szükséges az alapvető feladatok ellátásához.
A fehérgalléros munkákat manapság leginkább számítógépeken és hordozható eszközökön végzik. Sok ilyen munkahely megköveteli a digitális írástudás igazolását a felvételéhez vagy előléptetéséhez. Előfordul, hogy a vállalatok saját tesztjeiket adják át alkalmazottaiknak, különben hivatalos igazolásra lesz szükség.
Amint a technológia egyre olcsóbbá és könnyebben elérhetővé válik, egyre több kékgalléros munka is megkövetelte a digitális műveltséget. A gyártóknak és a kiskereskedőknek például a versenyképesség megőrzése érdekében adatokat kell gyűjteni és elemezni a termelékenységről és a piaci trendekről. Az építőmunkások gyakran használnak számítógépeket az alkalmazottak biztonságának növelése érdekében.
A munkaerő-toborzók gyakran foglalkoztatási webhelyeket használnak a potenciális alkalmazottak megtalálásához, megerősítve a digitális műveltség fontosságát a foglalkoztatás biztosításában. A LinkedIn az egyik legnépszerűbb állásajánlat, ahol a szakemberek kapcsolatba léphetnek másokkal a szakterületükön, munkalehetőségeket kereshetnek, vagy nyomokat adhatnak ki a szükséges munkákról.
A fejlett és hozzáértő digitális ismeretek birtoklása elengedhetetlen képesség, amely lehetővé teszi az egyének számára, hogy versenyezzenek a munkaerőpiacon. Társadalmi szempontból szinte szükségessé vált a digitális írástudás bizonyos szintje a foglalkoztatás minden szintjén, mivel a vállalat technológiai alapú technológiává vált és lesz.
Fő cikk: digitális megosztottság
A digitális írástudás és a digitális hozzáférés egyre fontosabb versenymegkülönböztető tényezőkké váltak azok számára, akik értelmesen használják az internetet. A gazdasági és fejlesztési megosztottság csökkentése nagymértékben függ a digitális írástudás és a digitális hozzáférés fokozásától azok számára, akiket az információs és kommunikációs technológiák (IKT) forradalmai elmaradtak.
A 2012-ben publikált kutatás megállapította, hogy az informatikai hozzáférés által meghatározott digitális szakadék nem létezik az Egyesült Államok fiataljai között. Bármely fajhoz és etnikumhoz tartozó fiatalok 94 és 98% közötti arányban csatlakoznak az internethez. Ugyanakkor továbbra is fennáll a polgári lehetőségek közötti különbség, a szegényebb családokból érkező fiatalok és az alacsonyabb társadalmi-gazdasági státusszal rendelkező iskolákba járók kevésbé találják meg a lehetőséget digitális ismereteik polgári célokra történő alkalmazására.
A közösségi számítástechnika nagymértékben átfedi a digitális írástudást, mivel célja nemcsak az IKT-k közösségi szintű hozzáférésének biztosítása, hanem Michael Gurstein szerint annak biztosítása is, hogy az eszközöket "hatékony" IKT-khoz használják. a közösség javára rendelkezésre állnak. A digitális írástudás természetesen ennek a folyamatnak az egyik fontos része.
Az ENSZ Globális Szövetsége az IKT-ért és a fejlesztésért (GAID) nemzetközi és globális szinten igyekszik megoldani ezeket a problémákat. Számos szervezet (például a Per Scholas az alulteljesített közösségek számára az Egyesült Államokban és az InterConnection az alulteljesített közösségek számára az egész világon, valamint az Egyesült Államokban) ezen a problémán dolgozik nemzeti, helyi és közösségi szinten.
Az újságírók, az akadémikusok és a kormányzati szervek széles körben foglalkoztak a digitális megosztottsággal az 1990-es években. A digitális megosztottságot a gazdag csoportok és az alacsony jövedelműek digitális hozzáférhetőségének megkülönböztetésére használták fel. Jessamyn C. West meghatározza a digitális megosztottságot mint megosztottság azon személyek között, akik könnyedén hozzáférhetnek vagy nem tudnak hozzáférni a technológiához, vagy ha van vagy nincs, a digitális megosztottság kiemeli azokat a kiváltságokat, amelyekkel az egyének hozzáférhetnek a technológiához.
A digitális megosztottság definíciójára támaszkodva Howard Besser azt állítja, hogy a digitális megosztottság többet jelent, mint technológiai hozzáférést a vagyon és a nem birtokló között. A digitális megosztottság olyan szempontokat ölel fel, mint az információs műveltség, a tartalom relevanciája és a tartalomhoz való hozzáférés. A hozzáférésen túl digitális megosztottság van azok között, akik képesek kritikai gondolkodást alkalmazni a technológiára. A nyelv és az angol nyelvtudás is gátat szab a digitális megosztottságnak, mivel az online tartalmak nagy részét angol nyelven írják. A digitális megosztottság magában foglalja a megosztottságot olyan egyének között, akik képesek digitális tartalom létrehozására, vagy csak fogyasztók.
1994-ben az Egyesült Államok Kereskedelmi Minisztériuma elkezdte vizsgálni a digitális szakadék okait. A Nemzeti Távközlési és Információs Igazgatóság (NTIA) lefolytatta a Falling Through the Net vizsgálatot. Az NTIA megállapította, hogy számos társadalmi-gazdasági tényező, mint például a jövedelem, a hely, az életkor és az oktatás, a digitális szakadék mozgatórugói. Az idősebb, kevésbé iskolázott és alacsony jövedelmű emberek ritkábban rendelkeztek otthon telefonnal vagy számítógéppel.
Az NTIA egy második felmérést végzett 1999-ben, és megállapította, hogy a digitális megosztottságra vonatkozó statisztikák javultak. A számítógép-tulajdon és az internet-hozzáférés minden demográfiai csoportban és földrajzi területen nőtt. A kutatások azonban azt találták, hogy egyes csoportok gyorsabban haladnak az internet-hozzáférés terén. Azok, akik könnyen hozzáférhettek a technológiához, egyre több információval gazdagodtak, mint a nem jobb csoport. A kutatás megállapította, hogy az első felmérésben azonosított társadalmi-gazdasági tényezők továbbra is jelen vannak a digitális szakadékban, bár a számítógépekhez való hozzáférés és az internethasználat nőtt.
Marc Prensky kitalálta és népszerűsítette a digitális bennszülött és a digitális bevándorló kifejezéseket. Marc Prensky szerint a digitális bennszülött a digitális korban született egyén. A digitális bevándorló az, aki a későbbi életben átveszi a technológiát. Ezek a kifejezések segítenek megérteni a digitális írástudás tanításának kérdéseit, de a digitális őslakosság nem teszi lehetővé a digitális írástudást.
A digitális bevándorlók, bár alkalmazkodnak ugyanahhoz a technológiához, mint az őslakosok, rendelkeznek egyfajta akcentussal, amely megakadályozza őket abban, hogy bennszülöttekként kommunikáljanak. Valójában a kutatások azt mutatják, hogy az agy képlékeny jellege miatt a technológia megváltoztatta a hallgatók mai olvasási, észlelési és feldolgozási módját, ami azt jelenti, hogy a mai oktatók küzdenek azért, hogy hatékony tanítási módszereket találjanak a digitális bennszülöttek számára. A digitális bevándorlók azért ellenezhetik a digitális írástudási oktatást, mert nem maguk voltak. Marc Prensky szerint ez probléma, mert a mai diákok új nyelvet beszélnek, amelyet a pedagógusok nem értenek.
A statisztikák és az idős emberek népszerű képviselete digitális bevándorlóként ábrázolja őket. Például Kanada 2010-ben megállapította, hogy 75 éves és idősebb állampolgárainak 29% -a, valamint 65–74 éves polgárainak 60% -a böngészett az interneten az elmúlt hónapban [36]. Ezzel szemben az internetes aktivitás csaknem 100% -ot ért el a 15–24 évesek körében. Eugene Loos meghatározza a digitális technológiákkal és az idősekkel kapcsolatos leggyakoribb feltételezéseket, amelyek mind hozzájárulnak digitális bevándorlóként való megjelenítésükhöz és a digitális ageizmus fenntartásához. Az idős emberek homogén csoportnak tekinthetők, azonban ez a csoport nem akarja vagy nem tudja használni a digitális technológiát hírforrások, Eugene Loos szerint ez nem jelent problémát, mert idővel ezeket a generációkat újak váltják fel, akiknek nincs gondjuk a digitális technológiákkal. A legfrissebb kutatások szerint az idősebb felnőttek digitális ismereteinek sokféle változata van, és hat kategóriába sorolják a tipológiát: nem használók (a legkisebb kategória), vonakodók, félelmetesek, alapfelhasználók, getterek és felhasználók. Úgy tűnik, nincs szoros kapcsolat a használat és a digitális készségek között, bár az idősebb felnőttek hajlamosak lebecsülni az írástudás szintjét a fiatalabb generációkhoz képest.
Bár Marc Prensky elismerten a kezdeményező a digitális bennszülöttek és digitális bevándorlók, mert népszerűsítette a fogalmakat, költő és cyberlibertarian John Perry Barlow és média teoretikus Douglas Rushkoff is idézett coining ezeket a kifejezéseket. John Perry Barlow használt fogalmak az ő nyilatkozata A kibertér függetlenségi nyilatkozata az 1996-os Davosi Világgazdasági Fórumhoz. John Perry Barlow költészete azt a generációs szakadékot mutatja be, amely a technológia megjelenésével nőtt. John Perry Barlow metaforikusan azt javasolta, hogy a gyerekek az egyre növekvő digitális világ őshonosai legyenek, és hogy a szülők tartsák a növekvő generációs megosztottságot a technológiában.Douglas Rushkoff a digitális bennszülött és a digitális bevándorló fogalmát használta a „Playing the Future” című könyvében. Douglas Rushkoff dicséri a gyermekek fejlődését és a technológiával való növekvő jártasságot, és minősíti a digitális származású fiatalokat.
Ahn, Juyeon és Jung, Yoonhyuka szerint a digitális bennszülött az, aki a technológiával nőtt fel. Például egy személyhívó, az első mobiltelefon és egy túlméretes kocka számítógép. Különböző elképzeléseik vannak a digitális felhasználásról is. Míg a digitális bevándorlók, akiket az élet későbbi szakaszai kitettek a digitális technológiának. Prensky szerint a "digitális bennszülöttek" az 1980-as évek után született fiatalabb generációra, a "digitális bevándorlók" a DN szülő generációjára utalnak. Mivel a DN különféle digitális technológiákat fejlesztett, hajlamos volt az új technológiák átvételére és támogatására.
Marc Prensky-vel ellentétben David S. White nyilvánosságra hozta a digitális látogatók és lakók fogalmát. Összefoglalva: a koncepció az, hogy a látogatók nem hagynak társadalmi nyomokat az interneten, míg a lakók életük egy részét online töltik. Ez nem két külön kategóriája az embereknek, sokkal inkább a viselkedés folytonosságának leírása. Valószínű, hogy sok ember látogatói és tartózkodási magatartását egyaránt eltérő körülmények között mutatja be. Dave White kifejlesztett egy térképészeti eszközt, amely ezt a koncepciót tárja fel.
Henry Jenkins, a média elmélete kitalálta a "részvételi rés" kifejezést, és megkülönböztette a részvételi rést a digitális megosztottságtól. Henry Jenkins szerint a részvételi szakadék azt a készségbeli hiányosságot írja le, amely akkor jelenik meg, amikor az egyének eltérő szintű hozzáféréssel rendelkeznek a technológiához. Henry Jenkins szerint a hallgatók különböző készségeket szereznek a technológiában, ha nincs hozzáférésük az internethez, mint a könyvtárban vagy a könyvtárban. Egy iskola. Azoknak a hallgatóknak, akik otthonról férnek hozzá az internethez, több lehetőségük van képességeik fejlesztésére, és kevesebb korlátozásuk van, például számítógépes időkorlátokkal és a könyvtárakban általánosan használt webhelyszűrőkkel.
Danah Boyd, aki megfigyelte és terepmunkát végzett serdülőkkel az Egyesült Államokban, tanulmányozta a részvételi rés hatásait. Danah Boyd megfigyelte a kiváltságos és hátrányos helyzetű serdülők eltérő technológiai tapasztalatait. New York Cityben egy tinédzser lányt nézett arra, ahogy Android telefonjával szöveges üzeneteket és mobilalkalmazásokat használ. A tinédzser használhatta a technológiát a közösségi médiában való részvételhez, de az internet túl lassú volt a telefonján a házi feladatok elvégzéséhez. Bár a tinédzser teljes internet-hozzáféréssel rendelkezik, a lassú internetkapcsolat és maga a mobil eszköz korlátozta tapasztalatait a technológiai készségek folyamatos fejlesztésében. A serdülő lányok korlátozott hozzáférése a technológiához rávilágít arra a részvételi készségbeli résre, amelyet az egyének tapasztalnak, amikor korlátozott hozzáférésük van az internethez és a különféle technológiákhoz.
Az ebben a cikkben bemutatott példák és perspektíva nem feltétlenül képviselik a téma holisztikus szemléletét. Javíthatja ezt a cikket, megvitathatja a problémát a beszélgetési oldalon, vagy új cikket hozhat létre. (2016. november)
A kormány tisztviselői világszerte hangsúlyozták a digitális műveltség fontosságát gazdaságuk szempontjából. A HotChalk, a tanárok számára elérhető online forrás szerint: „A központosított oktatási rendszerrel rendelkező országok, mint például Kína, gyorsabban vezetik a digitális írástudási képzési programok töltését és végrehajtását, mint bárki más. Ezeknek az országoknak a hír jó ”.
Számos fejlődő ország a digitális digitalizálással kapcsolatos oktatásra is összpontosít annak érdekében, hogy globálisan versenyezhessen.
Gazdasági, társadalmi és regionális szempontból marginalizálódott emberek részesültek az ECDL Alapítvány ECDL / ICDL programjában a vállalati társadalmi felelősségvállalási kezdeményezések finanszírozásában és támogatásában, nemzetközi fejlesztési ügynökségek és nem kormányzati szervezetek támogatásaiban.
Jesli Lapus, a Fülöp-szigetek oktatási titkára kiemelte a digitális írástudás fontosságát a filippínóiak oktatásában. Azt állítja, hogy a változással szembeni ellenállás a fő akadály a nemzet oktatásának javításában a globalizált világban. 2008-ban a digitális írástudásra összpontosító munkájával Lapust felvették a Certiport Digital Literacy Champions Hall of Fame-be.
A Dél-afrikai Nyelvészeti és Alkalmazott Nyelvi Alkalmazások program 2011-es tanulmánya során néhány dél-afrikai egyetemi hallgató figyelemmel kísérte digitális műveltségüket, és kiderült, hogy tanfolyamaik némi digitális műveltséget igényelnek, de nagyon kevés hallgatónak van hozzáférése számítógéphez. Sokaknak fizetniük kellett másoknak, hogy bármilyen állást beírjanak, mivel digitális műveltségük szinte nem volt meg. Az eredmények azt mutatják, hogy az osztály, a tudatlanság és a tapasztalatlanság még mindig befolyásolja a tanulmányokhoz való hozzáférést, amelyekre a dél-afrikai egyetemistáknak szüksége lehet.
Az EU Kids Online 2011-ben tanulmányt végzett arról, hogy a gyermekek milyen időt töltenek Európában a számítógépen. Megállapították, hogy az európai gyermekek mintegy 85% -a számítógépet használ tanár vagy szülő felügyelete nélkül, ami azt mutatja, hogy ezek a gyerekek elsajátították a digitális írástudás valamilyen formáját.