Segíthet referenciák hozzáadásával vagy a publikálatlan tartalom eltávolításával. További részletekért lásd a beszélgetés oldalt .
Nincs konszenzusos meghatározás, de két kutató a következőképpen határozza meg:
Az Amerikai Pszichiátriai Szövetség által kidolgozott pszichés rendellenességek diagnosztikai és statisztikai kézikönyve azt sugallja, hogy az iskolai fóbiát a szorongás és az elválás tünete vagy a lehetséges tünetek csoportosítása jellemzi. Csak a gyermekpszichiátria francia osztályozása létezik, amely önmagában diagnosztikai kategóriává teszi.
De megtarthatjuk Laelia Benoit , gyermekpszichiáter és az INSERM kutatójának meghatározását: „Az iskolai fóbia hatalmas, irracionális félelem az iskolába járástól. Az iskolában kikristályosodik, de az okok többtényezősek lehetnek, az iskolai fóbia talán az iskolához, de a gyermek környezetéhez is kapcsolódik, minden összefonódik ” .
A Nemzeti Oktatási Minisztérium szerint az iskolai fóbiának különböző típusai vannak:
Akut vagy krónikus, kóros szülő-gyermek kapcsolatot váltanak ki. Lehetnek traumatikusak, egyszerűek vagy súlyosak, neurotikusak vagy sem.
Ez egy olyan viselkedés, amelyet leggyakrabban szorongásos rendellenességek , néha súlyosabb rendellenességek támasztanak alá , és amelyeket azonosítani kell. A fóbiaiskola lehet átmeneti, de néha romolhat, ami a gyermek kiesését eredményezheti.
Fobia című regényében Fanny Vandermeersch ennek a fóbiának az egyik megnyilvánulását írja le: „Röhögést hallok. Csepp izzadsággyöngy a hátamon és a halántékomon. A testem megmerevedik és a szívem dobog. Már nem egy bejárati kapu van előttem, hanem egy nagy, szürke hegyes fogú száj, amely készen áll arra, hogy megragadjon, amint haladok előre és bezárulok mögöttem. Zajt dob a fejemben. Gyors. Szabálytalan. Kinyitom a számat, levegőt keresek. Küzdök azért, hogy mélyen lélegezhessek. Látásom zavaros. Visszajön, érzem. Újra elterülök a földön. Szégyen. Mindannyian egy férfinak fognak tekinteni és nevetni fognak. Mély lélegzetet veszek, de a levegő már nem jön be. Fulladozom. "
Amikor 1882-ben kötelező volt az iskola, a 14 éves gyermekeknél jelentek meg az első fóbiás esetek. 1918-ban az angol Healy az iskolai elutasítást összekapcsolta a szülők elhanyagolásával. Cyril Burt , a brit pszichológus először 1925-ben fogalmazta meg az olyan rendellenességek létét, amelyeket kifejezetten az iskolalátogatással és azzal a szorongással azonosítanak, amelyet ez a részvétel okoz a témában . Az első világháború után megfigyelte, hogy azok a diákok, akiknek a háború alatt a légicsapások során az iskola területén kellett elrejtőzniük, fób viselkedést tanúsítottak, amikor visszatértek az iskolába. Ettől kezdve az iskolát stresszes és életük szempontjából kritikus helyzettel társították. 1941-ben EL Falstein és SA Szurek az iskolai fóbia kifejezést javasolta, amelyet megkülönböztettek az olyan hiányzási gyakorlatoktól, mint az iskola kihagyása . Tanulmányoztak egy olyan gyermeket és serdülõt, akik nem voltak hajlandók iskolába járni, és nagy szorongást tapasztaltak ezekben a gyermekekben, amikor kénytelenek voltak leküzdeni az ezzel kapcsolatos nehézségeket.
Számos tényező magyarázza, hogy a gyermek iskolai fóbiát okozhat. A gyermek nem tudja, hogyan magyarázza egyértelműen szorongásának okait ( Baveux, C., 2015 ). Nem tudjuk megmondani, miért alakul ki a gyermek iskolai fóbiája, mert mindegyikünk más és nem egyformán reagál. A kiváltó tényezők ezért egyénenként változnak ( Maury, J. 2013-ban ).
Szüleivel szoros és szoros kapcsolattartás válhat válás időszakában. Tragikus események (szülők szétválasztása, betegségek, halál stb.) Iskolai fóbiákhoz is vezethetnek, a gyermek aggódik a helyzete miatt, és a szülei is idegenkedhetnek az iskolától, ha nem járnak iskolába, és figyelik a szüleiket. A szorongó szülők átadhatják szorongásukat a gyermeknek, ami megalapozhatja azt, hogy a gyermek a szülők viselkedését saját magának modellként vegye figyelembe ( Valentin, S. 2017). A szülők szerepe és a családi interakciók fontosak, azonban ez problémát jelenthet, amikor eljön az elválás, az iskolába lépés ideje ( Baveux, C 2015-ben). Valójában, ha az anya túlságosan óvja gyermekét, és megakadályozza abban, hogy önerőre tegye magát, az apának éppen ellenkezőleg, dinamikusnak és aktívnak kell lennie abban a helyzetben, amikor a gyermeket ösztönözni kell az iskolába. Ennek ellenére ez a fóbia nem csak a szülőket terheli felelősséggel. Meg kell érteniük, hogy nem szabad bűntudatot érezni, és magukat a fő bűnösöknek kell tekinteni ( Valentin, S. 2017).
Összekapcsolható oktatási gyakorlatokkal, a szülők elvárásaival, a gyermekükre gyakorolt nyomással is. A gyerekek akkor nyomást gyakorolnak magukra, hogy nem akarnak csalódást okozni szüleiknek, félni fognak a kudarctól, a gyenge iskolai eredményektől (Baveux, 2015; Valentin, 2017). De lehetnek reakciók, félelem érzései is a családi szövet vagy a környezet változásai miatt (Baveux, 2015).
Magához az iskolához köthető, amint azt fentebb láthattuk. J. Maury szerint az iskola válik a fókuszpontjává, a szenvedés kikristályosodásának helyéig, amíg szorongást vált ki ( Maury, J. 2013-ban). De az ítélettől, a kategorizálástól, a szavaktól, amelyek a tanárnak lehetnek egy hallgatóval szemben, és ami félelmet fog eredményezni ettől a tanártól, az általa nyújtott tanítástól (Baveux, 2015).
Amit a tinédzser elmenekül az iskolai fóbián keresztül, különféle tényezőkből fakadhat, ideértve különösen a kortárs csoporttal való szembesülést mások tekintetének korlátozásával, de a verseny tényezőjétől függetlenül attól, hogy testvérek vagy osztálytársak között zajlik-e ( Sharmann, 2011 ). Az iskolai légkört bizonytalanságként írják le azoknak a diákoknak, akik reketázás, erőszak, zaklatás vagy mások ítélete áldozatai lehetnek (Baveux, 2015; Guivarch, Poinson, Gignoux-Froment, 2018). A párizsi Solenn házában készült jelentés szerint az iskolai fóbiában szenvedő gyermekek 25–33% -ának oka az iskolai vagy internetes zaklatás . De 2011 vége óta intézkedéseket hoztak. Például az egyes rektorátusokban vannak „zaklatás” referensek. A szülők beszélhetnek velük, valamint a tanárokkal. Ezenkívül minden évben november 1. csütörtöknek elenyésző napnak kell lennie az iskolai zaklatásról.
Hogy az iskolarendszer nem alkalmas a tanulásra (példa nagy potenciállal rendelkező gyermekekre) (Valentin, 2017).
"Az iskolai fóbia a gyermekpszichiátria konzultációjának körülbelül 5% -át teszi ki, és az iskoláskorú gyermekek 1-2% -át érintené."
Ez a szám magasabb lenne a városokban és az iparosodott országokban (megfigyelhető a gyermekpszichiátriai egységekkel folytatott konzultációk növekedésével). Ez a rendellenesség minden diáktípust érint, mind a lányokat, mind a fiúkat, az egyetlen gyermeket, a legidősebbet vagy az utolsó testvért, a jó tanulókat, a kevésbé jó társadalmi-gazdasági különbségek nélkül.
Az iskolai fóbiának is nevezett iskolai elutasítás a betegség utáni hiányzás negyedik oka, a szülei otthon tartott és iskolától elzárt gyermeke, amellyel Lionel Hersov (in) szerint mélyreható különbségekre van szükség . Az, hogy nem irigységből jövök iskolába, teljesen más, mint pszichológiai alkalmatlanság miatt.
Ez a jelenség nem érinti egy adott embertípust, de ennek ellenére megjelenhetnek kockázati tényezők. Bármely életkorban megjelenhet, de két korosztály jobban elősegíti megjelenését, mint mások.
- belépés 6 th évesen 11
- lépését 4 -én , a 13-14 éves korra.
Ezt a két korosztályt az egyén fejlődésének fontos szakaszai jelölik. Különösen a hipotetikus-deduktív érvelés képességének elsajátításával, vagyis a hipotézis hipotetikus érveléssel történő kifejlesztésének képességével, majd annak következményeinek elképzelése és a kísérletek vagy megfigyelések eredményeivel való szembesítéssel történő tesztelésével.
Számos tanulmány azt mutatja, hogy a lányok ugyanúgy érintettek, mint a fiúk, bár úgy tűnik, hogy a fiúkat valamivel korábban érinti. Megállapítást nyert az is, hogy a komoly tanulókat, akiknek befektetése figyelemre méltó, nagyobb a kockázata annak, hogy egy iskolai fóbia érinti, mint másokat, mert megbélyegezhetik őket az osztály intelligenseként, ami néha gúnyforrás lehet, félreértést is tapasztalhatnak. az elvégzett munka ellenére is.
Ez a jelenség következményekkel járhat a gyermekek és serdülők életében, mert másokra van szükségük, hogy felépítsék önmagukat. Anélkül, hogy kapcsolatba kerülnének a család külvilágával, amelyet az iskola hoz létre, és a társaikkal, ezek az emberek valószínűleg elszigeteltnek vagy teljesen másnak érzik magukat. Ezért kedvezőtlen énképük lesz. Ezután egy ördögi kör alakul ki, állítva, hogy beteg, hogy ne kelljen iskolába járnia, és megtagadják a tanórán kívüli tevékenységek gyakorlását is, amelyek fokozatos deszocializációhoz vezetnek.
Ezek a következmények átmeneti jellegűek, bár fennmaradhatnak, ami jelentős hatással lehet a tanulásra és a személyiségre is, különösen az önértékelésre, ami nagyon fontos az embereknél.
Először is meg kell határozni azokat a megelőző jeleket, mint az ismételt hiányzás vagy a gyomorfájás, fejfájás stb. Különösen vasárnap este vagy hétfő reggel. Ezután kérdés, hogy gyermekorvoshoz vagy iskolaorvoshoz kell-e fordulni, hogy megakadályozzák ezt az iskolai fóbiát.
A legsúlyosabb esetekben az iskolai végzettség átmeneti részmunkaidős oktatással is meggondolható, ideértve a legforgalmasabb napoktól való mentességet is annak érdekében, hogy csökkentse a másoknak való kitettség időtartamát. Ezután fokozatosan helyreáll a teljes menetrend, amikor a gyermek jobban érzi magát az iskolában.
Az alternatív iskolákban történő iskolázás is lehetséges megoldás lehet. Valójában ezekben a létesítményekben a prioritás a gyermek ritmusának tiszteletben tartása az elméleti ismeretek közvetítésével, valamint a gyermek személyiségének és kreativitásának fejlődésének kutatása az érzékszervekhez való ragaszkodás révén. Az alternatív módszerek különbözőek és specifikusak, de ugyanaz a céljuk: a gyermek boldogsága és fejlődése.
Az iskolai lemorzsolódás esetén komolyan kell venni az esetet, és konzultálni kell szakértőkkel annak érdekében, hogy olyan pszichoterápiát hozzanak létre, amelyet olyan struktúrákban végeznek, mint infantilis gyógyszerpszichológiai központok (CMPI) vagy gyógyszerpszichológiai központok. pedagógiai (CMPP), amely olyan szakosodott szakembereket tömörít, mint gyermekpszichiáterek, pszichológusok , ápolók, szaktanárok, logopédusok , főleg pszichomotoros terapeuták , hogy segítsen a gyermekeknek legyőzni szorongásukat.
A különféle cikkek szerint a legjobb megoldás az lenne, ha az iskolai fóbiában szenvedő gyermekeket gyorsan visszavinnék az iskolába.
Az iskolai fóbiában szenvedő gyermekek számának növekedése miatt néhány szülő 2008-ban létrehozta az "aps" nevű egyesületet . Ennek az oldalnak a célja az iskolai fóbia betegségként való felismerése és az iskolai megoldások megszerzése. Ez a platform különböző szakaszokból áll, amelyek a szülőket támogatják, és segítik őket abban, hogy tudják, hogyan kell reagálni és cselekedni a helyzet szembesülésével. Két könyvet adnak el online, az egyiket "Iskola, amikor a fóbia átveszi a harcot", a másik pedig "Iskolai zaklatás a pusztulástól az újjáépítésig", e könyvek tartalmát az Egyesület önkéntesei koordinálták. Iskolai fóbia. Fejlesztenek beszélgetőcsoportokat és eseményeket generálnak. Útmutatást javasolnak annak érdekében, hogy átvegye a gyermek irányítását, és megpróbálja megtalálni fóbiájának és pszichés állapotának forrásait. Cselekvési tervet javasolnak annak érdekében, hogy megbeszélést nyújtsunk a szakemberekkel, akik megbeszélik a gyermekkel, majd ideiglenes otthoni oktatási eszközök is elhelyezhetők. Végül lehetőség van a regionális tudósítókkal való kapcsolatfelvételre is különféle kérdések esetén, valamint lehetőség nyílik konkrét olvasmányokra a jelenség magyarázatához és a szülők tanácsadásához.
Denis Hélène 2005-ben és mások cáfolják és kritizálják ezt a kifejezést, számukra ez nem igazán iskolai fóbia lenne. A következő érveket terjesztették elő: a tanulók nem az iskola felépítése miatt szoronganak, hanem az ott zajló események miatt, mint például az iskolai értékelések társadalmi helyzetei, amelyekkel a tanuló szembesül. Ezek a kutatók azt is javasolják, hogy ennek a fóbiának a kellemetlen érzés (hányinger, fulladás stb.) Mechanizmusai bonyolultabbak, mint egy egyszerű fóbiaé, ezért inkább az „aggódó iskolai elutasítás” kifejezést használják.