Feleletválasztós kérdőív

A többszörös vagy több választás kérdőív ( MCQ ) egy felmérés, illetve értékelő eszköz az oktatásban, valamint a kvantitatív felmérések társadalomkutatás és marketing . Az oktatásban ez egy értékelési folyamat , amelyben minden kérdésre több választ is felajánlanak. A javasolt válaszok közül egy vagy több helyes. A többi téves válasz , más néven "figyelemelterelők" (vagy "csalik"). Az MCQ lehetővé teszi a tanár számára, hogy lássa, hogy a jelölt megértette és megtartotta a helyes választ, és hogy képes azonosítani a hibákat .

Franciaországban az MCQ-t különösen az autópálya-kód vizsgálata során használják az egyetemen és azóta2004. júniusA matematika vizsga egy részén az agglegénynél . Az érettségi után a grandes écoles felvételi vizsgáinál is használják .

Tervezési elvek

A feleletválasztós kvíz összefüggő és strukturált kérdésekből áll. Ez a készlet egy átfogó diagnosztikai, képző , képző vagy összefoglaló célt tűz ki célul, egy tanfolyam tartalmával kapcsolatban .

Minden kérdés megfogalmazásból, valamint több lehetséges válaszból áll (általában 2–5 javaslat).

A megfogalmazást világos és semleges módon kell megfogalmazni.
A javasolt válaszoknak homogéneknek kell lenniük, a figyelemelterelők pedig relevánsak és hitelesek.
A helyes válasz (ok) elhelyezésének a javasolt válaszok között véletlenszerűnek kell lennie.

A vezérelv az, hogy ne befolyásolják a jelöltet a választásában.

Célszerű kerülni:

Túl hosszú és zavaros készítmények.
Kétértelmű kifejezések, például "általában", "leggyakrabban", "ritkán", "néhány" stb.
Túl sok figyelemelterelő, ha lényegtelen.

Példák

Első példa:

A termelési tényező változó:
- A) Ha a felhasznált mennyiség a termelés függvényében változik.
- B) Amikor sokféle produkcióhoz használható.
- C) Amikor felhasználása a gazdasági helyzettől és a piac állapotától függ.

(Válaszol)

Második példa:

A Bohr atommodell szerint elektronok
- A) semleges terhelés
- B) kiváltságos pályáknak nevezzük őket
- C) kizárólag a magban találhatók
- D) kevésbé nehézek, mint a protonok
- E) fotont bocsát ki, amikor átjutnak a maghoz közelebb lévő pályára

(Válaszok: B, D, E)

Pontozási mérleg

Különböző skálák használhatók az MCQ eredményeinek súlyozására.

Súlyozási mód	Meghatározás	Előnyök	Hátrányok
Szigorú megfelelés	Helyes válasz = 1 pont; Egyéb válasz = 0	Egyszerű használat	Finomság hiánya a jelöltek közötti döntésekben.
A büntetés szigorú betartása	Helyes válasz = 1 pont; Egyéb válasz = -1	A nem válaszoló jelöltet továbbra is büntetik.	Az értékelés könnyen negatív lehet. Sok esetben a hallgató nem válaszol (kétértelműség, kétség stb. Kérdés).
Viszonylagos megfelelés	Eredmény = Nb helyes jelölt válasz / Nb helyes válasz összesen * pont a kérdésre + Nb jelölt hiba / Nb összes hiba * büntetési pont	Ha a kérdésenkénti pontok megegyeznek a büntetési pontokkal, a skála kiegyensúlyozott	Erre a skálára lehetetlen valódi vagy hamis választ adni. Mivel a kérdések közötti nehézség alapvetően nem egyenlő, esettől függően hiányozhat a relevancia.
Relatív megfelelés a válasz együtthatóval	Eredmények = a jelölt helyes válaszainak együtthatói ∑ / correct az összes helyes válasz együtthatói * a kérdésre mutatnak + a jelölt hibáinak együtthatói ∑ / az összes hiba együtthatóinak penalty * büntetési pontok	Több vagy kevesebb jelentőséget ad a javasolt válasznak: egy súlyos hibának vagy egy alapvető válasznak erős együtthatója lesz, és fordítva.
Méretezés a válaszok egyezésének megfelelően	pontok száma, ha 0 hiba> pontok száma, ha 1 hiba> pontok száma, ha 2 hiba> pontok száma, ha 3 hiba> pontok száma (ha hibák száma> konfigurált hibák száma) (maximum 3)	A több hibát elkövető jelöltet jobban büntetik, mint azt, aki kevesebbet hibázik.	A hibák számszerűsítve vannak, itt nem érdekel bennünket a hibák tartalma.
Skálázás válaszok szerint	Minden válaszpályázatot a többitől függetlenül kezelünk ugyanabban a kérdésben: az éppen ellenőrzött ajánlat = 1, a nem ellenőrzött = 0; ellenőrzött hiba = -1	A kérdőívet egységként kezelik.	Minden kérdésnek ugyanolyan fontosnak kell lennie.

Az MCQ-nak való kitettség időtartama

Abban az esetben, egy összegző vizsgálat (számítógépes vagy nem), az expozíció időtartama a kérdőívet annak érdekében, hogy képes legyen válaszolni egy olyan paraméter, meg kell határozni a tesztet. Az időtartam általában megfelel a kérdések nehézségének, és figyelembe kell venni azt a stressz paramétert, amely befolyásolhatja a jelentkezőt.

Abban az esetben, a fejlesztõ teszt , akkor érdekes lehet tudni, az az idő, amit a jelölt válaszolni egy kérdésre. A válaszidő tájékoztathatja a jelölt könnyedségét és spontane voltát a válaszadásban. A számítógépes teszt akkor megfelelőbb.

A kérdőív körüli nyomok hozzáadása (ólom, nyom, visszajelzés, megjegyzés, segítség) megkönnyíti a tanulást. Ezeknek a paratexusoknak köszönhetően a képző MCQ oktatóvá válik. Ebben az esetben célszerű hagyni, hogy a hallgatók többször is próbálkozzanak.

Előnyök

Az MCQ lehetővé teszi a válaszok gyors elemzését a lehetőségek körének csökkentése és formátumának egyszerű automatizálása révén.

Az eredmények elemzéséhez kapcsolódó költségek csökkentésére szolgál, anélkül, hogy feltételezné ezek minőségét.

Ha a kérdések jól meg vannak tervezve, a feleletválasztós teszt segíthet:

objektíven mérje a jelölt tudását;
izolálja a tudás kritériumát az írásbeli válasz veszélyeinek elkerülésével;
értékelje a készségek sokféleségét: ismeretek, megértés, elemzés (esettől függően).
felismerni a nehézségeket és munkaalapként szolgálni az eredmények statisztikájának köszönhetően, hogy visszatérhessenek arra, amit az osztályban nem értettek;
automatizálja a korrekciót és ezáltal nagy mennyiségű jelentkezőt értékel ki nagyon rövid idő alatt;
meghatározza a figyelemelterelők használatának nehézségi szintjét;
gazdagabbá váljon az egyes tesztek során a válaszok elemzésével (pl .: egy kérdés összefüggésbe hozható egy nehézségi szinttel és egy tanítási szinttel, egy irreleváns figyelemelterelőt helyettesíthet egy hihetőbb figyelemelterelő stb.).

Hátrányok

A fő probléma az elkészítésben és a kivitelezésben rejlik. Nehéz kétértelműség nélkül írni az MCQ-t, minden szükséges adattal és elfogadható válaszokkal.
A jelölt véletlenszerűen válaszolhat, ha nem tudja, és így torzíthatja az eredmények elemzését. Egyes rendszerek (például az amerikai SAT ) ezt úgy ellensúlyozzák, hogy a hibákat jobban büntetik, mint válasz nélkül (nincs más választás);
A választ nem a jelölt adja meg, hanem a kérdésben megadja;
Az MCQ nem teszi lehetővé annak értékelését, hogy a jelölt képes-e írni vagy kifejezni magát;
A jelöltnek nem kell tudnia a helyes választ, ha kizárhatja a figyelemelterelőket.
Az értékelés akkor tekinthető felszínesnek, ha kizárólag feleletválasztós kérdések használatán alapul.
Az MCQ hozzájárul a világlátás egyszerűsítéséhez.
A feleletválasztós vizsgára való felkészülés ideje viszonylag jelentős.
A szerzők kísértése, hogy kérdéseket tegyenek fel a részletekkel kapcsolatban.
Az MCQ a rossz válaszok megtanulását indukálja.
Az MCQ a mindennapi életben, a való világban ritkán alkalmazott folyamat.
Nehézség a végrehajtásában (érvényesítés, minősítés, csalás).
Tehát számítógépes technológiai nehézségek.
Az érvényesség hiánya olyan rosszul felépített.

Megjegyzések és hivatkozások

Baillifard A. és Thurre-Millius A., „ MCQ útmutató az ES használatához feleletválasztós kérdőívek létrehozásához ” , a digitalskills.unidistance oldalon ,2020 április
Jean-Pierre Moussette, a Bachelor 1 szintű közgazdasági szak MCQ-ja , 2001
NEOPTEC mérlegek , elérhetők a Viatic ePASS értékelési platform kézikönyvében
"A feleletválasztós kérdések előnyei és hátrányai - Összegzés " , a 21-bal.com oldalon (elérhető : 2021. április 18. )
Különféle ingyenes licenc MCQ modellek papírhoz, táblázathoz és teljesen automatikus online működéshez
Lepage, Pascale; Romainville, Marc, " Feleletválasztós kérdőív " ,2009
(en) " Válasz az MCQ-ra: kognitív szempontok - tanfolyam kiértékelő tanulás, MEEF-PIF " , az espe-rtd-reflexpro.u-ga.fr címen (hozzáférés : 2021. április 18. )
Antonio Ferreira Martín , „ Pinchar a PDF. Acercamientos al diaporama performativo ”, I2 Innovación e Investigación en Arquitectura y Territorio , vol. 6, n o 22018. december 31( ISSN 2341-0515 , DOI 10.14198 / i2.2018.6.2.12 , online olvasás , hozzáférés : 2021. április 18. )

Bravard, Stéphane (2005) Oktatási célokra feleletválasztós kérdések Útmutató felállításának feleletválasztós kérdőív, Diplomamunka Media Engineering Oktatási, University of Poitiers , konzultálni2010. július 21.
Roiron, Cyril (1998) QCM létrehozása, TECFA Education et Technologies , konzultáció2010. július 20.
Seyve, Daniel és Grepilloux, Jeremie (2004) TICE és QCM , A GRECO projekt tematikus állományai . Konzultált a2010. július 20.