A szótag módszer , amelyet általában "ba - ba" -nak hívnak, az olvasás megtanulásának egy módszere, amely a szóban lévő betűk azonosításából áll, annak érdekében, hogy azokat szótagokká tudják egyesíteni, hogy a szó kialakuljon. Ez egy asszociatív mechanizmus. Miután elsajátította a fonéma - a nyelv megkülönböztető hangeleme - és a graféma - s, c, ss, sc, ç a fonémának [s] megfelelő grafémák - kapcsolatát, a gyermek megtanulja olvasni a grafémák a szótagok formájavagy szavak. A tudósok előszeretettel használják a „grafo-fonológiai”, a „kombinatorikus”, a „dekódolás-kódolás”, a „szintetikus módszer”, az „ábécé szerinti módszer” vagy akár a „fonikus módszer” kifejezéseket az olvasás megtanulásának erről a módszeréről. A médiában gyakran ellenzi az 1970-es években javasolt globális módszert , amelyet azonban a tanárok valójában soha nem alkalmaztak.
A Boscher-módszer (amelyet a XX . Század eleje óta használnak ) az ábécé. A Borel-Maisonny módszer (amelyet az 1950-es évek óta használnak és rendszeresen frissítenek ) szintén szótag, de fonetikus és gesztusos megközelítés is, amely egy-egy gesztust társít minden hanghoz. A Hourglass módszer , amely az 1970-es években jelent meg Kanadában , szintén ilyen típusú, amelyben osztályozhatjuk az Au fil des mots-ot is . Jelenleg számos módszer létezik, mint például Taoki és vállalati , Piano Reading vagy olvastam, írok , Read Leo és Léa . Az alfás módszert, amelynek célja, hogy megtanítsa a gyermeket arra, hogy a hangokat és betűket játékosan társítsa írásbeli szövegek áttekintése nélkül, általában az előző módszerek használata előtt használják az olvasásba való belépés módszereként. A Franciaországban , az utóbbit ezért gyakran használják a közepes és nagy részén az óvoda, valamint az elején CP.
Már a görögök és a latinok körében használták a szótag módszer alapjait. Módszerük az volt, hogy a tanulók megtanulják az ábécét, majd egy értékeléssel igazolták ezt a tanulást. Ezután a hallgatóknak egyszerű, majd összetettebb szótagokat kellett megtanulniuk, amelyek alapján fel is értékelték őket. Ez a módszer meglehetősen korlátozó volt a tanulók, csakúgy, mint a tanárok számára.
Szótag- módszert fejlesztette ki a Stuber lelkipásztor 1762. Ez az egyik első módszer a modern iskola ( XIX th század ). Ezt követően más módszerek jelentek meg: globális , vegyes , fonetikus, szabad, helyesírás stb. A módszerek elterjedésével számos vita alakult ki a köztük lévő fölényről.
Az 1880-as évek fordulópontot jelentettek az oktatásban a tantárgyi módszer bevezetésével. Valójában arra volt szükség, hogy a gyermekek jó olvasók legyenek, és megértsék olvasásukat, ugyanakkor új kultúrájukat is át tudják adni szüleiknek.
A tantárgyi módszer az írott jelek betűkkel történő dekódolásából áll. A tanulók először megtanulják az ábécét, majd betűket egyesítve szótagokat, majd szavakat alkotnak. A diákok előrehaladása a tanult órák számában mérhető. A szavak (az őket alkotó grafémák) összetettsége az órák során növekszik.
Az 1920-as évek óta a tanmenet és a helyesírási módszer már a vita középpontjában állt. Az ötvenes években a tanároknak szánt tankönyvek megpróbálták szembeállítani a módszereket egymással.
Az Országos Olvasótanács 1998–1999-ben végzett tanulmánya , amely 38 felmérést vesz figyelembe, megerősíti, hogy a tantárgyi módszerrel történő tanítás a megfejtés, de a megértés szempontjából is hatékonyabb, ez a minőség általában a módszer, különösen a hátrányos helyzetű területeken.
2007-ben Stanislas Dehaene idegtudós , a Collège de France professzora publikálta a Les Neurones de la előadást, ahol különösen azt állította, hogy " a globális tanítási módszer hatástalanságát közvetlen kísérletek igazolják ". Hozzáteszi: " az agyi képalkotás mutatta a leglátványosabb hatást: a jobb agyfélteke aktiválódott a globális olvasáshoz, míg a betűkre fordított figyelem aktiválta az olvasás klasszikus régióját., A bal hasi occipito-temporális területet. Más szavakkal, a globális módszerrel történő tanulás nem megfelelő áramkört mozgósított, ellentétben a szakértői olvasással. "
Gilles de Robien 2005-ben, amikor nemzeti oktatási miniszter volt, kijelentette, hogy "végleg el kell hagyni a globális módszert". Egyes tanárok elítélik ezt az intézkedést, amelyet egyrészt a pedagógiai választás szabadságával ellentétben tartanak, másrészt a bejelentés demagógiai jellegével, a globális / szótagbeli ellenzékkel sterilekké vált számukra.
A felmérés szerint 2006. szeptember, A CP tanárok 7% -a azt mondja, hogy tisztán tananyagos módszert alkalmaz, 76% azt mondja, hogy részben tisztán tananyagos módszert alkalmaz, és 16% azt állítja, hogy nem használ tisztán tananyagos módszert (anélkül, hogy meghatározná, hogy ez egy vegyes módszer, globális vagy más). 1% hallgat.
A 2018. április 26, Jean-Michel Blanquer nemzeti oktatási miniszter egy interjúban kijelenti, hogy "valami nem működő - a globális módszer - és a működőképes - a tananyag - között nem lehet vegyes kompromisszum. Ez nem vélemény. , hanem a kutatás által bizonyított tényekről. Nagyon világos. "