Franciaországban az egyetlen osztály ugyanazon általános iskola összes tanulójának csoportosítása , függetlenül a szintjüktől, egyetlen osztályba egyetlen tanár irányításával. Az egyetlen osztály főként nagyon kis létszámú iskolákban található.
Az eddig publikált tanulmányok általában azt mutatják, hogy az egyetlen osztályból kilépő hallgatók átlagai magasabbak, mint az általuk csatlakozott intézmények (főiskola) általános átlagai.
"A XVI . Században az" iskolának "és az" osztálynak "ugyanaz volt a jelentése, mint akkor az iskolának csak egy osztálya van."
Ma az egyetlen osztály újracsoportosul az általános iskola három ciklusának ugyanazon a helyén, egyetlen tanár irányításával . A tanár ezután az egyetlen beszélgetőpartner a tanulókkal, a családokkal és a helyi hatóságokkal szemben. Ő az egyetlen, aki felelős az oktatásért, és az egyetlen felelős a tőle elvárt eredményekért. Így nagy szabadsága van. Az ütemezés minden módosítása csak akkor engedélyezett, ha ezt később átveszik. Az egyetlen osztály ritkán haladja meg a 20 diákot, és csak egy személy képviselhet egy szintet.
Az önálló osztályok többnyire a vidéki városokban találhatók. "Szociokulturális környezetet jelentenek legtöbbször hátrányos helyzetben". Valójában olyan kevés a személyzet az iskolában, hogy lehetetlenné válik a szintnek megfelelő órák tartása. Ezért az összes szintet ugyanabba az osztályba csoportosítjuk. A helyi környezetben az iskola a városháza után az utolsó és egyetlen közszolgáltatás a községben, amely földrajzi elszigeteltséget mutat . Mivel csak egy osztály van, mindenki ismeri egymást. Így érezzük a kedélyességet és a családi szellemet. Az egyes osztályok több faluhoz kapcsolódnak, és egy többé-kevésbé fontos városba csoportosulnak, hogy bizonyos struktúrákból profitálhassanak.
A hallgatói nap jobb egyensúlyának és megszervezésének elősegítése érdekében ez utóbbi ismeri az ütemtervet .
Ezenkívül a tanárnak jegyzetfüzetet is fel kell állítania, így egy nap felállítása praktikusabb. Ez a jegyzetfüzet lehetővé teszi a tanár számára, hogy ne felejtsen el mindent, amit minden szintre tervezett, és így garantálta a harmóniát a különböző tudományterületeken. Ezért ez a füzet rengeteg információt tartalmaz. Szemléltetésképpen a tartalom és a hivatkozások címe, az értékelés típusa, de az ilyen tevékenységhez felhasznált anyag is. Tartalmazza azt az időt is, amellyel a tanárnak állítólag az egyes szintcsoportoknál kell maradnia, hogy ne az egyik, se a másik haszna ne legyen.
Az osztálynapló az év közben érkező helyettes tanárok támogatása. Ez az eszköz lehetővé teszi, hogy megtudja, hol van a tanár a diákjaival. Azonban nem minden tanár használja. Ez egy olyan támogatás, amely segít a szervezésben, és így nem veszíti el a nap menetét.
PedagógiaMivel a tanárnak több szintje van, az osztály megszervezésének megkönnyítése érdekében pedagógiákat állít fel .
A gyermekek valamikor ugyanazon elképzelést kezelhetik. A tanárnak el kell mélyítenie a koncepciót bizonyos szintekkel, mivel ezt a koncepciót az év vége előtt el kell sajátítania. Annak érdekében, hogy a többi szint ne unatkozzon, a tanárnak gyakorlatokkal, vagy legalábbis foglalkozásokkal kell ellátnia őket. Ez a fajta művelet lehetővé teszi a hallgatók számára az önálló munkát ; nagyon fontos tulajdonság, hogy a tanulók fejlődjenek. Az önsegítés gazdag tulajdonság ezekben a diákokban, sőt, ha nem tudják megszakítani a tanárt, mindig megkérdezhetik idősebb osztálytársaikat.
Az egyik leggyakrabban alkalmazott pedagógia a differenciált pedagógia . Ez abból áll, hogy minden tanulást hozzáigazítanak a tanulókhoz, mivel szükséges "a tanulási ritmusokat az egyes ritmusaikhoz igazítani és biztosítani, hogy minden gyermek elérje a ciklus végén szükséges szintet". Ne feledje, hogy a hallgatók igényei nem azonosak. Ez a pedagógia lehetővé teszi a gyermekek heterogenitásának tudatosítását. Ez a tudatosság pedig elengedhetetlen a diákok sikeréhez. Ehhez a tanár diagnosztikai értékelést szervez, hogy az igények és szintek szerint csoportokat hozzon létre a tanulás adaptálásához. Így a gyermekeknek lehetőségük van együtt dolgozni, segíteni egymást. Ez idő alatt a mester egy másik csoportot tanít.
A gyermeknek, a legidősebbtől a legfiatalabbig, meg kell találnia a helyét az osztályteremben. A tanár által adaptált környezet kialakítása lehetővé teszi az egyes hallgatók összes igényének kielégítését. Más szavakkal, egy adott hardver megfelel az igényeiknek.
Az osztálynak tartalmaznia kell legalább a tanulók számára kialakított játszótereket, de a munkaterületeket is, sarkoknak hívjuk őket:
A kutatók tudomásul vették az egyosztályos tanulók eredményeit, és megállapították, hogy utóbbiak a hatodik osztály kezdeténél jobb eredményeket értek el, mint az egyosztályos iskolák tanulóinak eredményei (évente egy-két osztály).
Ma sok tanár és a diákok szülei küzdenek azért, hogy egyedülálló osztályokat tartsanak a vidéki területeken. Az ott tanító tanárok, ha a kezdetek szorongása elmúlt, nagyon pozitív bizonyságot tesznek erről az élményről. Ha a felkészülés fontosabb lehet, mint egy egyszerű tantermi tanfolyam esetében, ezt a túlterhelést a tanulók önállósága kompenzálja. ennek az eszköznek az eredményei, és ami különösen folyékonyvá teszi a napok menetét.
A többszintű osztály megteremti a tanulás diverzifikálásának dinamikáját.
A többszintű osztály mérsékli az egyének bármely csoportjában rejlő erőszakot.
A többszintű osztály kötelezi egy adott szervezetet, amely hajlamos együttműködővé válni.
A többszintű osztály sokkal gyorsabb kezdést tesz lehetővé az év elején, mivel a gyerekek 2/3-a és a tanár már ismeri egymást.
Már nem foglalkoznak gyerekekkel és nagyobb gyerekekkel foglalkozó foglalkozások, amelyek problémákat okozhatnak a játszótéren. Ezenkívül előnyben részesíti az osztályok közötti kommunikációt, mivel minden osztálynak ugyanaz az életkora és szintje.
Gondoskodnia kell az osztályról és az egyes szintek programjáról. Ami sok felkészülést igényel, ha kevés a hallgató. Ez nehézkes szervezet, amikor az állam úgy dönt, hogy megváltoztatja a programokat. A tanár felkérhető az irányításra is. Azoknak az iskoláknak, amelyeknek egyetlen tanterme van, önállóan nem lesz igazgatójuk. Ezért lehet egy vezetői mentesítési napot felállítani, hogy foglalkozzon egy iskola, vagy akár egy osztály vezetésével.
A tanárnak, akinek foglalkoznia kell a teljes programmal, át kell gondolnia módszertanát. Amikor a tanárokat egyetlen osztályba osztják be, gyakran aggódnak. Igaz, hogy az egyetlen osztályteremben történő tanítás több energiát és felkészülést, valamint jelentős alkalmazkodóképességet igényel.
Az egyedüli osztály sajátossága, amely a jelentősen eltérő életkorú gyermekek fogadását jelenti. Ha ez elvonási forrást jelenthet a hallgatók számára, gyakran inkább a kohézió tényezőjének tekintik.
Az év folyamán érkező diákoknak nehéz lehet beilleszkedniük egy olyan osztályba, amely nagyon régóta ismeri egymást. A főiskolára érve a hallgatók nehézségeket tapasztalhatnak, mivel védőkörnyezetben maradtak, ugyanazokkal a hallgatókkal. Ezért a tanár feladata, hogy korlátozza az egyetlen osztály önmagába való visszavonulását, ahogyan egyes városok teszik az önkormányzatok közötti testvérvárosi kapcsolatoknak köszönhetően, és jól felkészül a főiskolai beilleszkedésre.
Valójában a főiskola szervezete teljesen ellentétes az egyetlen osztályéval. A gyermeknek a korában lévő gyermekeknél kell tartózkodnia, és a tanár mindig rendelkezésre áll az osztályteremben. Tegyük hozzá, hogy a munka üteme nem feltétlenül igazodik a tanuló üteméhez, ellentétben az egyetlen tanteremben történő tanítással.
Annak érdekében, hogy minden gyermek számára ugyanazok a beavatkozások részesülhessenek, mint a hagyományos iskolákban, az egy osztály is hívhatja a beavatkozókat, de a szinttől függően néhány gyermek nem tud részt venni az iskola által tervezett tevékenységekben. Ami csalódást okozhat a hallgatók számára. Ezért szükséges, hogy a tanár különösen figyeljen a csoport minden egyes személyének a helyére.
A szülők az egyetlen osztály fenntarthatóságának alapvető szereplői is. Az egyedüli osztály szorongást kelthet, mert első látásra a szülők attól tartanak, hogy gyermekeik nem tanulnak eleget. Egyetlen, jól működő osztályteremben ezek az aggodalmak gyorsan eloszlanak.
A falu vagy az önkormányzat pénzügyi lehetőségeinek hiánya miatt a helyiségek és a létesítmények korlátozottak.
Ennek következménye lehet az eszközök hiánya olyan berendezések vásárlásához, mint az írásvetítő, ami nagyon praktikus lehet a tanuláshoz. Ezenkívül az iskola nehezen találhat közös érdeklődésre számot tartó tárgyakat, ezért kirándulásokat szervezhet. Ennek a korlátnak való megfelelés érdekében gyakran tekintik előnyösnek a más iskolákkal való társulást. Az olyan tantárgyakat illetően, mint az EPS és az angol, az eszközök hiánya azt jelenti, hogy a tanár köteles elsajátítani e tudományterületek tanítását.
Mivel az egyedülálló osztálynak vannak hátrányai, egyes szülők eleinte vonakodhatnak gyermeküket ilyen típusú intézményekben oktatni. Az egyedi tanterem megmentését megkísérlő szülői szervezetek nagy száma azonban azt mutatja, hogy ez az ötlet gyakran elavult, miután megtapasztalták az egyedi tantermet.
Az egyetlen osztályt bezárás fenyegetheti a létszám csökkenése miatt. A következmény elkerülése érdekében megoldásokat találtak: