Iskolai intézmény
Ez a cikk súlyos kérdéseket mutat be ( lista ).
Segíthet a fejlesztésében, vagy megvitathat kérdéseket a beszélgetési oldalán .
-
Ez a cikk publikálhatatlan munkákat vagy nem ellenőrzött kimutatásokat tartalmazhat . Javíthatja referenciák hozzáadásával. (Címkézve 2017. április óta)
Az oktatási intézmény az oktatásnak szánt társadalmi és politikai struktúra, az első szinten (óvodák, általános iskolák, fogyatékkal élő gyermekek) és a második szinten (főiskolák, középiskolák). (Franciaországban). Ragaszkodhatunk - jogilag - a törvényekhez, szokásokhoz, szervezetekhez, vagy - szociológiailag - az emberi társulásokhoz, a kollektív hiedelmekhez, a bevett gyakorlatokhoz, a társadalmi rutinokhoz, szerepekhez. Az intézménynek mindig van célja és stabilitása.
Két szó egyesül egy kifejezésbe: " intézmény ", " iskola " (az iskola). a) Mi az az intézmény? törvény vagy szokás által létrehozott társadalmi forma vagy struktúra, társadalmilag szervezett csoport, ahol az állami funkciókat gyakorolják, egy szervezett és stabil rendszer, amely strukturálja a társadalmi tevékenységeket (például oktatás vagy igazságszolgáltatás, munka stb.). b) Mi az iskola? az az intézmény, amelynek feladata az ismeretek átadása, oktatása, valamint a társadalmi vagy akár szakmai integráció elősegítése. c) Mi az oktatási intézmény? szűk értelemben az oktatási rendszer . d) Mi az oktatási intézmény, legalábbis Franciaországban? társadalmi szervezet, amely gyakran közjogi szabályozás alatt áll, és amelynek célja oktatás (oktatás, oktatás, képzés (alapképzés, továbbképzés, szakmai, megszerzett tapasztalat alapján)) legalább kötelező oktatási korú (6-16 éves) gyermekek számára.
Az oktatási intézmény az oktatási területen szokásokat, elveket, szabályozásokat, törvényeket (például Jules Ferry szerves törvényeit), de embercsoportokat is érint (például oktató személyzet, mezőgazdasági középiskolák ...), de állami oklevelek, "oktatási rendek" (alapfokú, középfokú, felsőbb szintű), igazgatási funkciók (rektor, iskolaigazgató ...), alapszabályok (tulajdonos / szerződés ...), ágazatok (magán / állami, világi / felekezeti). ..
Az oktatási intézmény hivatalos válasz Charles-Louis Philippe kiáltására: "Iskolák, mit csináltál fiatalságommal?"
Nagy oktatási intézmények Franciaországban
-
VI th század ie. BC - V th században. AD: a druidák , a tanárok kasztja a gallok között
- 529-1791: az egyház monopóliuma az oktatás területén (Vaison-la-Romaine tanács 529-ben vagy 527-ben)
- 1191: Három "iskolai aktus" (felolvasások, viták, prédikációk) Eater Péter szerint
- 1215: az egyetem
- 1548: a jezsuita főiskola (Ignace de Loyola)
- 1638: a végzett tanári kézikönyv a tanár és a tanuló számára ( Comenius )
- 1766: összesítés (férfiaknál; nőknél: 1884)
- 1790: az oktatás szabadsága: "Minden polgárnak joga van iskolát nyitni és tanítani", oklevéllel (Joseph Lakanal).
- 1794: az első École normale supérieure (a lányok számára csak 1880-ban, Fontenay-aux-Roses-ban)
- 1802: lycées (férfiaknak; nőknek: 1880)
- 1806: állami egyetem (Napóleon, Jean-Antoine Chaptal)
- 1808: az állami középiskola tantestülete
- 1808: az érettségi (férfiaknál; nőknél: 1861)
- 1808: a rektor
- 1808: az akadémiai pálmák
- 1810-1989: az általános normál iskola , az első Strasbourgban, Adrien de Lezay-Marnésia jóvoltából. Az IUFM váltotta fel 1991-ben.
- 1828: a Közoktatási Minisztérium ( M gr Denis Frayssinous) (1932-ben, Édouard Herriot vezetésével: Nemzeti Oktatási Minisztérium)
- 1828: a Nemzeti Oktatás Hivatalos Értesítője
- 1833: a közoktatási szolgálat ( François Guizot ) (fiúknak; lányoknak: 1836)
- 1834: a nemzeti iskolai kézikönyv (Guizot, Lorain)
- 1835: Állami elsődleges ellenőrzés (Guizot)
- 1848: óvoda (Marie Pape-Carpantier vagy Pauline Kergomard 1886-ban) (már 1770-ben)
- 1850: az oktatás szabadsága (akár világi, akár felekezeti), magánintézményekre korlátozott támogatás (Falloux grófja)
- 1869: torna, ma testnevelés és sportoktatás (Victor Duruy)
- 1879: mezőgazdasági oktatás (André Thouin)
- 1880: női középfokú állami oktatás ( Camille Sée )
- 1880: a nyári táborok
- 1881: az általános iskolák abszolút ingyenes közoktatásának republikánus elve (Jules Ferry)
- 1882: a fiúk és lányok kötelező oktatásának republikánus elve és a szekularizmus republikánus alapelve az állami általános oktatásban (Jules Ferry)
- 1882-1990: az elsődleges tanulmányokról szóló igazolás (CEP)
- 1883: neveléstudományok (Henri Marion)
- 1886: az állami iskolai személyzet szekularizációja (Serlegtörvény)
- 1889: az iskolamesterek köztisztviselők lesznek (az állam fizeti)
- 1947: a Brevet d'études du premier ciklus 2e fokozat: BEPC, jelenleg Brevet des colleges
- 1948: az " oktatáshoz való jog " ( az emberi jogok egyetemes nyilatkozata )
- 1950: a CAPES (a középfokú oktatás oktatási alkalmassági bizonyítványa: közép- és középiskolai tanárok)
- 1954: Nemzeti Oktatási Dokumentációs Központ (CNDP)
- 1959: a kötelező oktatás tizenháromról tizenhatra nőtt (Jean Berthoin)
- 1959: a magán / állami társulási szerződés: szerződés alapján (Michel Debré)
- 1963: "intézményi pedagógia" (F. Oury, M. Lobrot): önmenedzsment (nem irányítás és együttműködés)
- 1967: az IUT és az egyetemi műszaki diploma (DUT)
- 1971: a továbbképzéshez való jog
- 1975: az egységes főiskola (René Haby): "közös oktatás" az összes kollégiumban
- 1976: az INRP (Nemzeti Pedagógiai Kutatóintézet), Párizsban: ez az egykori pedagógiai múzeum , amelyet 1879-ben hoztak létre
- 1980: az MNE, Nemzeti Oktatási Múzeum, Rouen
- 1981: a létesítési projekt
- 1982: decentralizáció ( Gaston Defferre ) (dekoncentráció 1992-ben)
- 1991: az IUFM (Lionel Jospin orientációs törvénye, 1989), amely felváltotta az általános iskolákat (1833)
- 1993: a CNED (Országos Távoktatási Központ)
- 1993: televízió, az oktatási lánc (az 5 ° )
- 1998: a "nemzeti oktatási és felsőoktatási közvetítő"
- 1998: LMD reform (engedély-mester-doktori fokozat)
- 1998: az iskolai erőszak európai megfigyelőközpontja (Németország, Anglia, Belgium, Spanyolország, Franciaország, Olaszország, Svájc).
- 1999: az iskolák teljesítményének értékelésének gyakorlata
- 2000: az oktatási törvénykönyv , az oktatás területén hatályban lévő összes törvény
- 2000: a középiskolák rangsora Franciaországban ( L'Express újság , éves)
- 2000: PISA, háromévente végzett felmérés az OECD 30 tagországának 15 éves gyermekei között az alapvető ismeretek és készségek elsajátításának felmérése céljából
- 2001: PIRLS, Nemzetközi kutatási program az iskolai olvasásban , kilencéves gyermekek számára
- 2001: a B2i (számítógépes és internetes szabadalom)
- 2003: a Sanghaj Jiao Tong Egyetem által a világegyetemek tudományos rangsorolása
- 2006: a digitális munkaterület (ENT), az információs és kommunikációs technológiák (IKT) eszköze
- 2009: a tanulók CE1 és CM2 eredményeinek értékelésére szolgáló rendszer
Témák
A kérdések folyamatosan visszatérnek:
- verseny az állami és a magánszektor között (felekezeti vagy nem)
- adminisztratív szintek: Európa, állam, régió, megye, önkormányzat.
- az oktatás demokratizálódása és tömegesítése
- kapcsolat az alapfokú (első szintű oktatás: legfeljebb 6 ° , nem tartalmazza) és a középfokú (második szintű oktatás) között
- az iskolai erőszak
- az iskola szimbolikus erőszakja (Pierre Bourdieu, 1970)
- legitimitás: ki jogosult leginkább oktatási intézmény alapítására vagy kritizálására: az ellenőrök? felhasználók? a kormány ? a pedagógusok?
- a formális és a valós, a törvények és szokások, a tanfolyamok és a szakmai gyakorlatok, a projekt és a megvalósítás közötti szakadék
- a perspektívák sokasága: ugyanazt az intézményt tekinthetjük történeti, szociológiai, oktatási, jogi, gazdasági szempontból stb.
- versengés az iskola és a hagyományos média között (sajtó, rádió, televízió, reklám stb.)
- az IKT (információs és kommunikációs technológiák, az oktatásban) növekvő részesedése, beleértve a hagyományos médiát és az internetet is
- az emberek és a társadalmi elit iskolája közötti hasítás
Filozófiai megközelítések: emancipáció vagy elnyomás?
Általában a tudósok az iskolai intézményben emancipáció, felszabadulás, a homályosság, a kiváltságok, az egyenlőség, az egyetemesség, röviden a "felvilágosodás" (röviden "a felvilágosodás") harcát látják ( Condorcet , Kant , Jules Ferry ). Kant szerint:
"Az ember az egyetlen lény, amely képes oktatásra ... A fegyelem arra késztet, hogy az állati állapotból az emberé váljunk ... Az ember csak oktatás révén válhat emberré ... Az oktatás egyrészt tanít valamit az embereknek, és másrészt csak bizonyos tulajdonságokat fejleszt ki bennük ... Aki nem művelt, az nyers; aki nem fegyelmezett, az vad ... oktatás, és viszont az oktatás a megvilágosodástól függ ... Meg kell először kísérleti iskolákat alapítson, mielőtt normálisakat alapíthatna ... Be kell bizonyítanunk neki [a gyermeknek], hogy a rá rótt kényszer célja, hogy megtanítsa saját szabadságának használatára. " (Kant, Pedagógiai Szerződés , 1776-1787).
Más tudósok elnyomó, elidegenítő módon mutatják be az iskola intézményét.
A leghíresebb kritikai elmélet Pierre Bourdieu . Számára az iskolai intézmény a társadalmi újratermelés eszköze (P. Bourdieu és Passeron, Les heitiers , 1964). Bourdieu ragaszkodik a szerencse, a társadalmi siker egyenlőtlenségeihez, sőt elutasítja a társadalmi kategóriák "újratermelésére" való hajlamot. Az iskola a társadalmi újratermelés eszköze lenne az uralkodó osztályok szolgálatában! Pierre Bourdieu szerint generációról generációra az egyének vagy az egyének csoportjai társadalmi helyzetük fenntartására vagy javítására törekszenek: ez a társadalmi újratermelés elve. A reproduktív stratégiáknak fejlődniük kell. Ezután új reprodukciós stratégiát állítanak fel, amely végigmegy az iskolán. Az uralkodó osztályokból származó gyermekek tanulmányi sikerét nem tehetségükkel (ajándékukkal), hanem kulturális örökségükkel magyarázzák. A társadalmi játék minden résztvevőjének vannak erőforrásai, amelyeket nagyrészt a szülők hagynak jóvá. Ezek az erőforrások összehasonlíthatók a tőkével. Kulturális tőke: ezek olyan ismeretek, mint a nyelv elsajátítása ("a megfelelő szó megválasztása"), a művészet szeretete; ez főleg az iskolában használható. Gazdasági tőke: ez az anyagi erőforrások összessége. Társadalmi tőke: ez a társadalmi kapcsolatok mértéke; például „örökölünk egy címjegyzéket”.
A strukturalista és marxista Louis Althusser 1970-ben kifejlesztette az állam elméletét. Először az állami elnyomó berendezést ( "a kormány, a közigazgatás, a hadsereg, a rendőrség, a bíróságok, a börtönök stb." ) Írja le , amely "erőszakkal operál". Ezután leírja „az ideológiai állami berendezéseket”, „különálló és speciális intézményeket”, amelyek „ideológia alapján működnek”. Ezen "állami ideológiai készülékek" közül: az "iskola AIE (a különböző állami és magán iskolák rendszere)" a vallásos AIE (egyházak), a családi AIE, a törvényes AIE, a Politikai IEA, az IEA szakszervezet mellett. információ IEA (sajtó, rádió, TV stb.), kulturális IEA (irodalom, képzőművészet, sport stb.).
Különböző szerzők az iskolát olyan eljárásoknak tekintik, amelyek kizárják a gyermeket a vágyából (R. Boujedra, La Répudiation , 1970; R. Scherer, Émile perverti , 1972; G. Mannoni, Éducation lehetetlen , 1973; Celam, Journal d ' pedagógus , 1982).
Ivan Illich az iskolát a fogyasztói társadalom reproduktív ágensének tekinti (Ivan Illich, Une société sans école , 1971, ford., Seuil, 1972). A tanító pápa "egyszerre nyájpásztor, próféta és pap" . Illich az iskolaelhagyás mellett foglal állást.
Michel Foucault 1975-ben az iskolai intézményben alattomossá tette a bezártság struktúráját (Michel Foucault, Surveiller et punir , 1975). A modernitást a fegyelmi társadalmak koraként, a börtönök koraként fogja fel, ahol az iskolákhoz és a hadsereghez hasonlóan az emberek bezárkóznak a gyógyulás érdekében.
Megjegyzések és hivatkozások
-
Michel Rouche, Az oktatás és az oktatás története , t. I: Az eredettől a reneszánszig. V ° s. av. Kr. E. - XV . Század , Akadémiai Könyvesbolt Perrin, 2003, p. 51-61.
-
Christophe Charle és Jacques Verger, Egyetemek története , PUF, koll. "Que sais-je?", 1994, 128 o.
-
André Chervel, Az összesítés története. Hozzájárulás az iskolai kultúrtörténethez , Országos Oktatáskutató Intézet és szerk. Kimé, Párizs, 1993.
-
Ch. Nique, A szellemek lehetetlen kormányzása. Az általános normál iskolák politikai története , Nathan, 1991.
-
Marc Loison, a francia általános iskola. Az Ancien Régime-től a kiemelt oktatásig , Párizs, Vuibert, 2007.
-
[1]
-
E. Plaisance, Pauline Kergomard és az óvoda eredete , PUF, 1997.
-
Laura Lee-Downs, A nyári táborok története , Perrin Akadémiai Könyvesbolt, 2009, 433 p.
-
J.-M. Gaillard, Jules Ferry , Fayard, 1989.
-
Nicole Allieu, Szekularizmus és vallási kultúra az iskolában , ESZA, 1996.
-
Éric Plaisance és Gérard Vergnaud, Az oktatás tudományai , La Découverte, koll. "Tereptárgyak", 2001.
-
rendelet n ° 47-2052 az október 20, 1947 megindító igazolást tanulmányok az első ciklusban a másodfokú szkennelt verzió Légifrance
-
"Az iskolák irányítása és teljesítménye Európában"
-
[2]
-
PIRLS, az iskolai olvasás nemzetközi kutatási programja
-
Pierre Merle, Az oktatás demokratizálása , Párizs, La Découverte, koll. "Tereptárgyak", 2002.
-
Pierre Bourdieu és Jean-Claude Passeron, La reprodukció. Az oktatási rendszer elméletének elemei , Midnight, 1970.
-
André Giordan, Az oktatás tudományai, több szempontból , Berne, Peter Lang, 1992.
-
Antoine Prost, Oktatás, társadalom és politika , Seuil, 1997.
-
Condorcet, Öt emlékirat a közoktatásról (1792), Garnier-Flammarion, 1994. Élisabeth és Robert Badinter, Condorcet. Értelmiség a politikában. 1743-1794 , Fayard, 1989.
-
Kant, A pedagógia szerződése (1776-1787), Hachette, 1981, 107 p.
-
Jules Ferry, "Az oktatási miniszter által a tanároknak küldött körlevél az erkölcsi és polgári nevelésről", 1883. november 17.
-
Louis Althusser, "Az állam ideológiai apparátusai", áttekintés La Pensée , 1970. június, p. 9-19).
Lásd is
Bibliográfia
- J. Palméro, Oktatási intézmények és doktrínák története a szövegeken keresztül , SUDEL, 1958.
- Michel Rouche, Az oktatás és oktatás általános története Franciaországban (1981), Perrin, koll. "Tempus", 4 t.
-
A francia iskola , Nathan, koll. "Gyakorlati referenciaértékek", 1997.
- Claude Lelièvre, Az oktatási intézmények története (1789 óta) , Nathan, koll. "Oktatási referenciaértékek", 1990.
- Jean-Louis Auduc, Iskolák és egyetemek , Nathan, 1997.
- Patrick Béranger (rend.), Keret, szabályok és rituálék az oktatási intézményben , Nancy, Presses universitaire de Nancy 1999, 165 p.
- Françoise Dupont-Marilla, Iskolák és egyetemek , Gualino, 2006.
- Épinette, Iskolák és egyetemek , Vuibert, 2006.
- André Robert, Oktatási rendszer és reformok. 1944-től napjainkig , Nathan, 1994.
-
Serge Jeanneret , Iskola és polgári szellem , Flammarion, 1943
Kapcsolódó cikkek
Külső linkek
-
[3] az iskola szimbolikus erőszakja Pierre Bourdieu (1970) szerint
-
[4] a közoktatás és a nemzeti oktatás története