Segíthet referenciák hozzáadásával vagy a közzé nem tett tartalom eltávolításával. További részletekért lásd a beszélgetés oldalt .
A tanulási folyamat a pszichés apparátus működése a munka során, amikor az egyén ismereteket szerez.
Különböző típusú tanulási folyamatok léteznek, ezek mind aktívak És főleg bármely életkorban, még az idősebb felnőttek esetében is, akiknél az elsődleges motivációik miatt némileg eltérő tanulási folyamat alakul ki . A kialakulásuk körülményei, forrásaik, de alkalmazási pontjaik azonban a felnőttekre vonatkozhatnak.
A behaviorizmus az, ami előírja A "tanulás" kifejezést, míg a biológusok inkább a "biológiai memória" kifejezést használják.
Mert Alain Lieury , a „tanulás” inkább használják, hogy kijelölje a rendszeres módosítását viselkedés szerinti képzés, míg a „memória” kifejezés minden szerkezetet, amely lehetővé teszi ezeket a módosításokat.
A tudáshoz való viszony fogalmát Jacky Beillerot és Bernard Charlot dolgozta ki két elméleti területen. Először, a klinikai kutatás területén és Freud gondolatának felemelése érdekében, aki számára "a tanulás az, ha a vágyat egy tudás tárgyába fektetjük", a tudáshoz való viszony kapcsolódik a megismerés vágyához. Ez egy olyan folyamat, amely lehetővé teszi az egyén számára, hogy a megszerzett tudásból egész életében új ismereteket teremtsen. Ez egyedülálló kapcsolat a fizikai és társadalmi világgal, amely lehetővé teszi ezen ismeretek megszerzését. Bernard Charlot szociológus számára a tudáshoz való viszony három egymást kiegészítő alapon nyugszik. Számára „tanulni annyit jelent, mint kapcsolatot teremteni a világgal, kapcsolatot önmagával és másokkal” .
Így egy kötelező vagy választott képzés csak akkor lehet tanuló, ha kíváncsi a tanulási cselekedet egyéni dinamikájára.
Míg sok szerző lényegében a felnőttek tudáshoz való viszonyát motivációjukhoz köti (főleg belső és külső tényezőkhöz kötődnek), addig Philippe Carré a „ tanulás ” fogalmával általánosabban meghatározza, mi készteti a felnőtteket a formálódásra.
Ez „a tanulás minden formális vagy informális helyzetben kedvező működésének kedvező készlete, tapasztalati vagy didaktikai, önirányított vagy nem, szándékos vagy mellékes” . A szerző számára szükség van a tanulásra, akarásra, tudásra és tudásra. Így ezeket a rendelkezéseket három alapon rendeli el: a kognitív, az affektív és a konatív (a tanulás motivációi).
Egyéni tanulási folyamat: Jean Piaget és a sémákA Piaget-ből származó fogalom szerint a séma "a cselekvések felépítése vagy szervezete, amikor azokat hasonló vagy analóg körülmények között átadják vagy általánosítják az akció ismétlése során" ( La psychologie de l'Enfant ).
Egy másik egyszerű, de leegyszerűsítő definíció az lenne, ha azt mondanánk, hogy a séma "az azonosítható cselekvések kerete" . A séma azonban több, mint szerkezet. Ha a kisgyermekek szopásának diagramját vesszük, akkor az magában foglalja az ismereteket, készségeket, egy motivációs, affektív és kognitív dimenziót. A séma egy cselekvéssel kombinált reprezentáció eredménye, nem érzékelhető és tudatossága ismétléssel történik.
A tanulási folyamat során a veleszületett minták kísérletekkel, cselekedetekkel kombinálva életkorhatár nélkül fejlődhetnek. Ez a fejlődés kétféleképpen zajlik:
A tapasztalati tanulás elmélete, David Kolb (1984), szintézist készít John Dewey oktatási filozófiája és Piaget genetikai ismeretelmélete között.
Különböző tanulási stílusokat határoz meg ott . Ezek a stílusok megfelelnek az egyén személyes preferenciáinak a tanulással kapcsolatban. Ma ezeknek a stílusoknak több osztályozása van.
A tudományos kutatás azonban nem tudta bizonyítani, hogy az ember a legjobban az általa preferált „tanulási stílusban” tanul. Ennélfogva teljesen steril lenne pedagógiáját ezekre a paraméterekre alapozni.
Donald Schön és a reflektáló gyakorló1983-ban Donad Schön megjelentette a reflektáló gyakorlót : ez a „reflexív fordulat ... egyfajta forradalom” (Schön, 1996).
Ezután ismeretelméleti megsértés nyílik a szakember működésének és képzésének felfogásában:
A szakembert "reflektáló gyakorlóként" tartják számon, aki képes "saját gyakorlatát tanácskozni, tárgyiasítani, megosztani, javítani és olyan innovációkat bevezetni, amelyek valószínűleg növelik annak hatékonyságát" .
Ettől kezdve kétféle módban, két tagolt szakaszban fejlesztette képességeit:
Itt találjuk Piaget kedves gondolatát a „gondolat gondolatának” . Perrenoud meghatározza, hogy ez a közös elmélkedés magas szintű tevékenység, nem egy speciális tudományág, "nem a tudás sorrendjében, hanem a tudáshoz való viszonyban, a cselekvés tekintetében, a kompetencia testtartás-kritikájában" .
A metakognitív készségek fejlesztésének tehát a felnőttkori tanulás szerves részének kell lennie. Ebbe az irányba kell átgondolni a képzési rendszereket.
Pierre Lévy , a Kollektív intelligencia - A kibertér antropológiájáért szerző szerzője a kollektív intelligenciát "mindenhol elterjedt, folyamatosan értékelt, valós időben koordinált intelligenciának minősíti , amely a készségek hatékony mozgósítását eredményezi", a tanulás kollektív folyamatait , a tanuló közösség felépítését eredményezi. az egyes résztvevők bevonásával a kollektív ismeretek bővítése érdekében vegyen részt az egyéni ismeretek fejlesztésében is.
Az együttműködés és a szövetkezet közötti különbség mellett, amely befolyásolja a kölcsönös segítségnyújtás szintjét, a folyamat kollektív jellege lehetővé teszi az egésznek az egyén felett való elterjedtségén keresztül a bizalom és a csoportdinamika érzésének kialakulását.
SzociokonstruktivizmusLev Vygotski levezetett fogalma , amely átveszi a Piaget által kifejlesztett konstruktivizmus elméletét , beépítve a környezet hatását az ismeretek felépítésébe. A tudás olyan konstrukció, amely már nem csak a tanulón múlik (Piaget és az asszimiláció fogalma - elhelyezés), hanem társadalmi és környezeti dimenziót is magában foglal. Piaget számára a fejlődés és az érés volt minden tanulás szükséges feltétele, Vigotszkij a fejlődést a tanulás következményének tekinti. A társadalmi helyzetek lehetővé teszik bármely egyén számára, hogy felépítse pszichés apparátusát, és az interakcióknak adott szerep nyilvánvaló. A tanuló abban az értelemben aktív, hogy másokat (tanuló, erőforrások, oktatók) szólít fel ismereteinek és készségeinek fejlesztésére. Tehát az egyén tanul, és a tanár erőforrássá válik.
Vygotsky a ZDP (Proximális Fejlődési Zóna) fogalmával fejleszti tézisét : "A távolságot, amit a gyermek egyedül képes elvégezni, és amit egy külső személy segítségével képesek megtenni, ZDP-nek hívják. Ez alkotja azt a teret, amelyben a PDZ-t végre kell hajtani ” .
Vigotsky munkájának folytatásaként megtaláljuk Jérôme Brunert , akinek „a tanulás interaktív folyamat, amelyben az emberek egymástól tanulnak” . Az állványozás fogalmát alkalmazza a tanítóval szemben, aki erőforrássá válik a tanuló számára.
Ebben az áramlatban megtaláljuk a szocio-kognitív konfliktus fogalmát, amely kijelöli azokat a társadalmi interakciókat, amelyek egy-egy nézőpont nézetének konfrontációját váltják ki. Ebből a konfrontációból adódott a korábbi koncepciók átszervezése és új elemek integrálása.
A kognitív stratégiák olyan ismeretek, amelyek lehetővé teszik az információk feldolgozását, összekapcsolását és integrálását a memóriába. (példa: dokumentumkutatás, kulcsszavak használata, jegyzetelés, dokumentum- és bibliográfiai fájlok fejlesztése, összefoglaló technikák stb.).
A metakogníció saját gondolkodási folyamatainak (megismerése) megfigyelése és ellenőrzése (vagy önszabályozása): például az értékelés képessége.
A köznyelvben az önbecsülés pozitív vagy negatív tekintet önmagunkra. Carl Rogers magyarázatában arra utal, hogy "az egyén milyen mértékben szereti, értékeli és elfogadja önmagát" .
William James , az intraperszonális megközelítés alapító atyja (1890) beszámol egy résről vagy résről az észlelt valós én és az ideális énállam között. Azt jelenti, hogy megbecsülésünk attól függ, hogy kik vagyunk és mit gondolunk.
Rogers két lehetséges helyzetet említ, amelyek az én (megvalósítások) és az én-ideál (törekvések) viszonyát szabályozzák. Egyrészt a kongruencia kapcsolata, amely megmutatja a kettő közötti tökéletes kohéziót, másrészt az inkongruencia viszonya, amely a kettő közötti hiteltelenséget mutatja. Rogers számára az a kérdés, hogy fázisban van-e, vagy sem, az ideáljával.
A mozgásoknak tehát van egy hatása, így az önbecsülés olyan jellemmé válik, amely nem időben és térben rögzített, és amelyet az egyén állandóan újradefiniál.
Ugyanebben az irányban haladva Campbell egyetért vele, amikor azt mondja: "Az önbecsülés meghatározható az egyén ideálja és önmagának aktuális fogalma közötti megfelelés mértékeként"
Germain Duclos szerint az önbecsülésnek négy összetevője van:
Az önbecsülés megkérdőjelezése olyan, mint a saját személyünkről kialakult kép megkérdőjelezése. Ez a kép egy önértékelés eredménye. Amennyiben önmagunk ítéletéhez folyamodunk, ez pozitív vagy negatív megbecsülést jelent.
Ha az egyén számára nézeteltérés van az én és az én ideálja között, akkor az alacsony megbecsüléssel vagy negatív megbecsüléssel jár. Ezzel szemben magas megbecsülés vagy pozitív megbecsülés figyelhető meg abban az egyénben, akinek eredményei összhangban vannak a törekvésekkel.
Ezért fontos hangsúlyozni, hogy az egyén a képét úgy konstruálja, hogy figyelembe veszi a mások felé mutató tekintetet. Ez a Charles Colley által támogatott „Looking Glass Self” elmélete. Ez azt mutatja, hogy az ember önértékelése növekszik, ha a másik pozitívan néz rá, és fordítva, csökken, ha a másik tekintete negatív.
Amikor a felnőttkori tanulási folyamat érdekel minket, minden szakembernek feltett egy kérdése az ötlettel kapcsolatban: Hogyan lehet lehetővé tenni, vagy hogyan lehet megkönnyíteni a felnőttkori tanulási folyamatot?
Ennek a sokdimenziós kérdésnek a bonyolultsága Pierre Tap szerint a felnőtt identitásdinamikájának szemszögéből fog érdekelni minket.
Az andragógia sajátossága az egyén konatív dimenziójára (az akarat, az erőfeszítés vonatkozásában) és pszicho-affektívumára kell összpontosítania. Ez a két dimenzió közvetlenül kapcsolódik az önértékeléshez.
Mint fentebb említettük, az egyén mások rápillantásából képet alkot magáról. Az oktató visszajelzése valamilyen módon ez a külső tekintet lesz, amelyet a tanuló integrál az eredményeibe és törekvéseibe annak érdekében, hogy képet alkosson magáról.
Pierre Tap elmagyarázza, hogy a felnőttek identitásdinamikája nem kristályosodik ki, és észlelésüktől függően folyamatosan változik vagy csökken. Ezek a szakmai élete közötti dinamika függvényei, ugyanakkor magán- és társadalmi jellegűek is.
A felnőttek félnek a tévedéstől és a rossz megítéléstől is. Az aktív pedagógia gyakorlatának részeként a tanulók bevonása annál teljesebb lesz, amennyiben önkéntesek, motiváltak lesznek, és kifejezett (megjegyzések, megjegyzések) vagy implicit (figyelem, csoportosítás) pozitív visszajelzéseket kapnak róluk.
A felnőttkori tanulási folyamat akkor a felnőtt részéről bizonyos számú erőforrás mozgósítását igényli, amely lehetővé teszi számára a fejlődését és ezért a sikerét. Néhányan közvetlenül kapcsolódnak az önértékeléshez.
A jó önértékelés lehetővé teszi a felnőttek számára, hogy motiválják magukat, és nagyon részt vegyenek a tanulási folyamatban. Ez az elkötelezettség a hatékonyság érzésével, egyfajta büszkeséggel folytatódik. A tréner ezt követően megpróbálja fenntartani ezt a helyzetet azzal, hogy pozitív képet küld róla magáról.
Azonban, szemben a felnőtt, aki nem jó felfogás számára, a jóindulatú tréner a pozitív visszajelzés és a folyamat identisation bizalom helyreállítása, és a szükséges koncentrációt úgy, hogy összehozza a törekvések. Tap jól összefoglalja ezt mondván: "Így az azonosulást, a változás provokációjaként találjuk egyéni és kollektívnak" .
Az a rendkívüli eset, amikor egy felnőtt túlértékeli önmagát, annyira aggasztó, hogy az edző feladata, hogy figyelmeztesse őt olyan dolgokra, amelyeket nem ismer, hogy megakadályozza a kudarcot.
Világosan láthatjuk, hogy az önbecsülés a motiváció, az elkötelezettség és a kitartás vektora a tevékenységben, de az is, hogy kapcsolódik az oktató visszajelzéseihez, anélkül, hogy megfeledkezne a társairól .
Látjuk, hogy Míg felnőttként tanulni nehéz önbecsülés nélkül. Másrészt a fordított minta lehetséges, mert a tanulás lehetővé teszi annak átértékelését.
Ezért az oktatónak nehéz feladata volt, hogy pozitív és jóindulatú testtartást tanúsítson tanulóival szemben. El kell fogadnia őket, empátiát kell mutatnia, megbecsülnie, értékelnie kell identitásukat (például szakmai státuszukat), hogy azok viszont pozitív képet alkothassanak önmagukról, és jobban megfeleljenek törekvéseiknek.
Az önbecsülés és az önhatékonyság ellentétes fogalmak, amelyek összekapcsolhatók egymással.
Albert Bandura önhatékonyságának meghatározása az, hogy az ember hisz-e képességében, egy jövőbeli feladat elvégzésében vagy egy jövőbeli probléma megoldásában. Az erős önértékelés azonban motivációhoz és elkötelezettséghez vezet a tanulás iránt, ami később kiváltja az egyén hatékonyságának érzését. Egyfajta büszkeség, amelynek semmi köze a Bandura által leírt önhatékonyság fogalmához.
Másrészt elképzelhetjük, hogy ha a magas önbecsülés megköveteli az egyéntől az eredményei és törekvései közötti tökéletes kohéziót, ez lehetővé teheti a sikerek növelését, és rikošett által az önhatékonyság igénybevételét. Egy kérdés marad: vajon a siker válasz az önhatékonyságra?
A konstruktivista megközelítés szerint olyan helyzetekből tanulunk, amikor problémával szembesülünk. Ezután kísérletezéssel és koncepciós elemzéssel építjük fel ismereteinket olyan sémák kidolgozásával, amelyek részben strukturálják a világ reprezentációját.
Ezért azt tekinthetjük, hogy a tevékenység mind produktív (lehetővé teszi a valóság cselekedetét a cselekvés révén), mind pedig konstruktív, mert az emberek tanulását és fejlődését indukálja (Samurçay és Rabardel, 2004).
Vergnaud szerint „a rendszer a tevékenység és a magatartás változatlan formája az adott helyzetek osztályában”. „Lehetővé teszi a valóság és a várakozás bizonyos szimulációját”.
A diagramok nagyon pontos dolgokra vonatkozhatnak, vagy éppen ellenkezőleg, nagyon nagyok. Például a rúdugráshoz kapcsolódó séma megfelel azoknak a szabályoknak, amelyek rúdugrásonként nem változnak.
A rendszerek "cselekvést, magatartást és általánosabban tevékenységet szerveznek, miközben [maguk] a cselekvés és a tevékenység termékei", mivel azokat a tevékenység építi fel, amelyet Vergnaud és Piaget cselekvésben konceptualizációnak neveznek.
Ezen elmélet szerint, amelyet Pastré vett át, a tevékenységen keresztüli tanulás a következőképpen írható le:
Végül a sémák egyesítik a tudás predikatív és operatív formáját: az első, elméletibb, az objektumok tulajdonságait és kapcsolatait érinti; a második lehetővé teszi a helyzetben való cselekvést, és különösen a tapasztalatok egy részét tartalmazza.
A felnőttképzés területén a tevékenységenkénti tanulás a szakmai didaktika körébe tartozik .
Pastré szerint a szakmai didaktika tevékenységének elemzése „kettős célt ér el : a referencia szakmai helyzetnek megfelelő képzési tartalom kiépítése; hanem a munkatámogatásokat is felhasználja a készségfejlesztés támogatásaként ” .
A szakképzés (de az ergonómia és az emberi erőforrások terén is) a tevékenység fogalmát az előírt feladattal szemben határozzák meg ( Leplat , 1996): nevezetesen, hogy a tevékenység az előírt feladat (l 'gesztusok, elemek összessége amelyek lehetővé teszik az említett feladat elvégzését) gazdagítva tapasztalattal, a kontextus elemeivel, amelyek a cselekvés szervezését adaptálták, a fentebb kitett tanulási jelenséggel.
A XX . Század megelőzte a fogalom megjelenését, három oktatási gondolkodó, befolyásos a kutatási területén és tevékenységi körében, a tapasztalatot helyezi az oktatási gondolkodás középpontjába, de anélkül, hogy felmenne ", hogy kifejezetten lezárja a két kifejezést a tapasztalat és a tanulás .
Munkájuk fontossága legitimációt hoz a sok következő írásban.
Írott Lindeman megalapozta a filozófiai elmélkedést, amely folytatódik a XX . Században; leghíresebb művét, A felnőttképzés jelentését (1926), a felnőttképzés területének legfontosabb hozzájárulásának tekintik (Brookfield, 1984). De Lindeman ragaszkodik egy olyan kísérleti módszer általános elveihez, amelynek célja a világ felfedezése és megértése. Az elméletektől távol áll azonban, hogy továbbra is a felnőttek oktatójára összpontosít, akik számára fontos bemutatni ezeket az új témákat társadalmi gyakorlata szempontjából.
Általánosabban, négy kutatási hipotézist kínál reflektálásra, amelyek ma a felnőttkori tanulás elméleti alapjait képezik:
Lindeman számára maga az élet a nevelő és a tapasztalat az elsődleges forrása minden tanulásnak, de Dewey számára a tapasztalatokat be kell építeni az iskolai tanulási folyamatba és az összes oktatási módszerbe. Az újnak ebbe az irányba kell törekednie.
Az egyik a tudás építésére irányul, a másik pedig inkább a jelentés építése felé igyekszik.
Ez a két irány azonban áthatja egymást.
A felnőttkori tanulás egyik jellemzője az önképzés képessége.
Szerint Joffre Dumazedier , „Self-képzés tűnik tehát, mint egy mód önfejlesztésre ismeretek és készségek a szociális alá magát, saját ütemben, segítségével a legtöbb kiválasztott oktatási és szociális közvetítés források lehetséges." .
Philippe Carré a maga részéről az önképzést önálló tanulásként definiálja . Ehhez öt különböző megközelítés alapján meghatározza az öntanulási galaxist .
Az önvizsgálat nagyrészt önhatékonyságon alapul . Szerint Albert Bandura , kanadai pszichológus teoretikusa szociálpszichológia, ez a kifejezés a hit az egyének képességeiket, így a várt eredményeket. Az önhatékonyság érzése javítja teljesítményüket.
Az önhatékonyság hatásait különösen három megfigyelhető elem nyilvánítja meg:
"Valójában egy dolog az iskolai vagy a tanulmányi eredményeket egy" tudáspróba "írásbeli keretein belül érvényesíteni, egy másik dolog a szakmai tapasztalat elismerése, ismerete, érvényesítése és elismert ismerete, különösen, ha ez viselkedési készségekből áll." knack ”, gyakorlati megvalósítások egy helyzetben, amelyek mind jelen vannak a szakmai világban. "
Az önképzés és az API-k (informális szakmai tanulás) megkérdőjelezik a hagyományos tanulási módszereket, mind tartalmukban, mind szervezeteikben, különös tekintettel az értékelés képességére. Felmerül a saját ismereteinek és legitimitásának felismerése.
„Valójában az önfelismerés ösztönzi annak hatékonyságának észlelésének megerősítését, hogy módosítsa a környezetét: nem mások, és nem is a vállalat változtathatja meg és változtathatja meg magam, hanem én vagyok az, a környezettel való kölcsönös befolyásolással. amely elindíthat egy folyamatot, az átalakulás útját. "
A formális és informális tanulás ellentéte gyakran a formális tanulás megbélyegzésének eredménye. Egyes szerzők számára az informális tanulás emancipációs erőt öltene magára. Ezek egyediek és felépítettek lennének az úgynevezett akadémiai tanulással szemben.
Schugurensky 2007-ben elmondta, hogy az informális tanulási módok két ellentétes csoportba sorolhatók: nem szándékos tanulás (szocializációhoz kapcsolódó, mellékes tanulás) és szándékos tanulás (önálló). Négy olyan terület jelenik meg, amely kedvez ennek az informális tanulásnak a fejlesztése szempontjából: a "mindennapi élet (Brougère et al ., 2009), az amatőr gyakorlatok (Flichy, 2010), a Web 2.0 vagy az üzleti vezetők területe. a szakmai tevékenységek területe, különös tekintettel az egészségügy, a menedzsment, az ipar és az informatika világára ” .
Ez az átviteli mód nagyrészt a társadalmi kapcsolatokon és a szociokulturális területen alapszik. Az API-k különösen a kortárs társadalommal fejlődtek (menedzsment, az engedelmesség új formái, számítógépes technológiák, gazdasági szabályozó testületek létrehozása, a nacionalizmus térnyerése, individualizáció, a piacok liberalizációja és nemzetközivé válása, a vállalatok szervezeti átalakításai és a fogyasztás, Faulx szerint és Manfredini (2007).), így megjelent a (környezetéből fakadó) lokalizált tanulás fogalma.
Ennek eredményeként három átalakulási területet figyelhetünk meg a képzésben: az űrhöz (korlátozott földrajzi térhez, amely kibővített térré válik, oldalsó érintkezésekkel kapcsolódik az IKT használatához), az időhöz (az időhorizont hosszú időtől rövid távon), végül a tevékenységek közötti kapcsolatoké (ezek a tevékenységek, amelyeket eddig világos határok határoltak, pórusossá váltak).
A digitális technológián keresztüli információáramlás, valamint a szervezetek és a lakosság mobilitása a maguk részéről a nomád tanulás fogalmát hozta.
Újabban kutatások kimutatták, hogy a tanulás akkor tartható fenn, ha jelentős érzelmi terhelés kíséri. Az API-k élettapasztalatba avatkoznak be, erős kölcsönhatásokban és érzelmekben. Ezért az egyén valószínűleg kulcsfontosságú pillanatokkal fog szembesülni, jelentéssel terhelve, amelyek a tanulás alapját képezik. Reflektív munkára van szükség ennek a tanulásnak a tudatosítása és az újrabefektetés érdekében.
Manapság „gazdasági kérdések merülnek fel az informális tanulás formális tanulással való helyettesítésének kilátásával, vagy a kétféle tanulás tagolódásával. Az informális tanulószerződéses gyakorlatok egyszerre jelentenék a képzési költségvetés csökkentését, az alkalmazottak aktív munkahelyen, a helyszínen tartását, a munkának megfelelő időben történő tanulást, de az önképzés elősegítését is. De az informális tanulószerződéses gyakorlatok a motiváció ösztönzői is lehetnek a formális képzés felé ” .
Jelenleg Unesco (1998) az informális tanulást az új tudományos és technológiai kultúra fejlődésének tengelyeként határozza meg. A logikus következmény egy ajánlás az informális tanulás integrálására az állami képzési és oktatási politikákba.
Az angolszász országokban tapasztalati tanulásról beszélünk , amelynek alapító atyái Dewey és Lindeman.
Az öntanulás jó példáját Sugata Mitra írja le .
A szakképzésért felelős küldöttség (Munkaügyi és Foglalkoztatási Minisztérium) szerint az ODL a nyílt és a távoktatást „olyan képzési rendszerekként határozza meg, amelyek teljes egészében vagy részben nem személyes tanuláson alapulnak, önképzésben vagy korrepetálással, otthon , a cégben és / vagy egy képzési központban. Ezt az eszközt főleg a szervezési mód rugalmassága jellemzi, amely nagyobb hozzáférhetőséget biztosít számukra. Általánosabban véve az online képzésnek elő kell mozdítania a szakképzéshez való hozzáférést és a tanulási módszerek innovációját. Az angolszász országokban az ODL meghatározására leginkább használt kifejezés a nyílt és a távoktatás , azonban ez rugalmas tanulás és rugalmas képzés formájában is lefordítható .
Konszenzus szerint elfogadott, hogy egy képzés akkor tekinthető nyitottnak, ha a képzés szinkron, de eltérő helyegységgel rendelkezik, ugyanabban a térben, de aszinkron módon vagy végül időnként, és a képzéshez való hozzáférés helyei differenciáltak.
Meg kell jegyezni, hogy Unesco (2002) az ODL-t úgy határozza meg, hogy „a tanuló rendelkezésére bocsátott oktatási forrásokhoz való hozzáférés szabadsága, minden korlátozás nélkül, nevezetesen: a felvételi feltételek, az útvonal és a tanulás ütemének hiánya. a tanuló és az intézmény közötti szerződés megkötése és megkötése ”, és a tanulót egyedülálló módon kell figyelembe vennie. Ezenkívül az Európai Bizottság szerint "lehetővé teszi , hogy mindenki önállóan, a saját tempójában dolgozzon, bárhol is legyen, különösen az e-tanulásnak köszönhetően" .
Továbbmenve, Frayssinhes (2011) munkája leírja, hogy az Open and Distance Training kifejezés 1991-ben jelent meg. Ugyanez a szerző szerint három egymástól függő elemre terjed ki:
Ez a fajta képzés tehát a felnőtt tanulók számára olyan rugalmasságot kínál, amellyel a személyes tanórák nem rendelkeznek. Ennek ellenére nagyrészt az önálló tanulásra összpontosít. Philippe Carré tehát kiemelte az önálló tanulás hét pillérét:
Frayssinhes (2011) szerint ezek az oszlopok meghatározóak voltak az ODL formalizálásában.
A digitális egyetem „moduláris képzési rendszer, amely megfelel az azonosított felsőoktatási igényeknek, ötvözi a multimédiás erőforrásokat, a digitális környezetek interaktivitását, valamint a tanuláshoz és annak érvényesítéséhez szükséges emberi és adminisztratív támogatást. "
A digitális képzési campus oktatási, technikai és felügyeleti módszerei és forrásai a következők:
A felnőttképzés és különösen az ismeretek átadásának mechanizmusai hatással vannak az identitás, a kognitív és az affektív átrendeződés tanulóira.
Pierre Dominicé még a felnőttek szorongását is felidézi .
Az átadás ösztönzi a kortársak közötti tudáscsere dinamikáját, a szakma gyakorlásából eredő szakmai ismereteket (tanácskozó ismeretek és eljárási ismeretek), valamint a fogalmi ismereteket. Tapasztalaton alapul, de nem korlátozódik az egyirányú és felülről lefelé irányuló cserékre, a legtapasztaltabbaktól a kevésbé tapasztaltakig, az "ismerőktől azokig, akik nem ismerik". A munkavállalók közötti kölcsönös gazdagodásra utal.
Az ismeretek átadását formális mechanizmusok, például támogatás révén szervezik meg. A coaching és a korrepetálás formális támogató és továbbító rendszer.
A tutori egy „ember személy tevékenység, amely lehetővé teszi a kiművelt megszerzésére vagy készségek fejlesztése révén hozzájárul a munkavállaló tapasztalt úgynevezett őre. Ez tehát két, kialakulási helyzetben lévő ember közötti kapcsolat: egy szakember és egy olyan ember, aki a környezetében szakmát tanul. A tutor neve számos: oktató, tanoncmester, társ, szponzor, oktató munkahelyi helyzetben, monitor, referens stb.
A tutor küldetése, hogy üdvözölje, segítse, tájékoztassa és irányítsa a fiatalokat a társaságban való tartózkodásuk alatt, valamint gondoskodjon a menetrendjük betartásáról. Biztosítja továbbá a szerződésben előírt feltételek mellett a kapcsolatot a képző szervezetek és a vállalat alkalmazottai között, akik részt vesznek a fiatalok általi szakmai ismeretek megszerzésében, vagy különböző szakmai tevékenységekben kezdeményezik. A kurzort ezért szakértő szakembernek tekintik, aki a munkatapasztalatok során olyan készségeket kovácsolt össze, amelyek lehetővé teszik számára, hogy bonyolult munkahelyi helyzetekben releváns módon cselekedjen és reagáljon, de reflektív szakemberként is, aki képes távolságtartó pillantást vetni. szakmai tevékenységénél (elemezze), képzési módján, kapcsolataival más alkalmazottakkal (ideértve az oktatót is ). A kurzor szakmájában szerzett szakértelme mellett a CCI-k és az AFNOR tanúsítás által kiállított „tutor” készségek tanúsítványának öt további képessége van:
Ezt az öt fő készséget a tutor mindig az egyes feladatokra hajtja végre, amelyeket oktató funkciója részeként végez.
A korrepetálás megvalósításának feltételei nagyon eltérőek lehetnek a vállalaton belüli képzési időszak céljaitól függően. Ezek a célok összekapcsolhatók:
A korrepetálást a munka- tanulmányi képzés alkotóelemének tekintik, egy olyan képzési formának, amely az általános, szakmai és technológiai oktatás és a know-how megszerzésének a szakmai tevékenység gyakorlása során, a kapott általános tanításokkal való összekapcsolódásán alapul. . A tanítások és az elsajátítások felváltva zajlanak egy vállalatban és egy képzési központban, olyan módszerek szerint, amelyek egymás mellett lehetnek (nincs kapcsolat a két hely között), asszociatívak (külön cselekvések, de kiegészítik a program lefedését), interaktívak (a kiegészítő jellegre és az interaktivitásra törekszenek) oktatási szinten) vagy integratív (a cselekvés és a reflexió egyesítése). A tutor szerepe nagyon fontos a vállalat és a képzési szervezet közötti kapcsolatokban. A munkahelyi képzési helyzetek kialakításával elő kell mozdítania a képzési rendszer és a produktív berendezés közötti komplementaritást. Az oktató funkció ezért dinamikus és oktató jellegű az ismeretek elemeinek átadásához szakmai helyzetben.
Jelentésében Bernard Masingue ötféle oktatást sorol fel:
Úgy tűnik, hogy szakít a hagyományos gyilkos-gyakornok-tréner triáddal, az elmúlt tíz évben új, együttműködőbb oktatási módszerek jelentek meg:
Ezekben az új, kollaboratív oktatómodellekben a gyakornok egy kollektíva támogatását kapja, hogy elmélkedjen a szakmai irányítás módjáról. Úgy tűnik, hogy ez a korrepetálás előnyben részesíti a professzionalizáció folyamatát, a klasszikus oktatási forma útmutatásaihoz képest.
Különféle megnyilvánulások: coaching (a hatékonyságra, a teljesítményre és a kiválóságra irányul), tanácsadás (ez egy segítő kapcsolat a személyes fejlődés folyamatában), tanácsadás és tanácsadás (a cselekvőképesség helyreállítása), mentorálás (ez generációkon átívelő tanulási kapcsolat egy tapasztalattal rendelkező ember és egy kezdő között), intézményi és társadalmi mediáció és oktatási mediáció (ez a kérdés a főszereplők közötti harmad megalapításáról szól), mentorálás (ez az átadás és a képzés függvénye a tanulásban és a gyakorlatban szakma), szponzorálás (ez mentori funkció) a felnőttek számára. a másik kísérési gyakorlatának ez a sokfélesége megérthető a segítség megalkotásának, a tanács és az irány különböző módjai szerint - jelzi Maela Paul. A támogatás nem mester / hallgató vagy orvos / beteg hatósági viszony. Nem párkapcsolatról van szó, hanem inkább egy olyan sajátos kapcsolatról, amely megfogalmazza a személyek egyenlőségét és a funkciók aszimmetriáját.
A szöveges és lexikális erőforrások nemzeti központjának meghatározása szerint egy eszköz utal az objektumok elrendezésének módjára, amelynek pontos célja, véglegessége van.
Bourdet és Leroux (2009) úgy találják, hogy ennek a kifejezésnek a technikai területek a gyökerei. Ezenkívül Blandin (2002) meghatározza, hogy „a tanulási folyamat megkönnyítése érdekében elrendezett eszközök összessége” . Ezt a meghatározást azonban mechanisztikusnak tekintik, ezért egyes szerzők társadalmi és kognitív dimenziókat adnak hozzá.
Lameul és mtsai (2009) a képzés összefüggésében hozzáteszik, hogy egy eszköz „erőforrások szervezete […] egy befejezett akció szolgálatában. Ez egy társadalmi konstrukció, amely a korlátok és az erőforrások sokféleségének felhasználásával olyan helyzeteket rendez, amelyek valószínűleg visszhangoznak a képzésben részt vevő emberek hajlandóságával ” .
Tágabb értelemben az eszközök különböző szinteken közelíthetők meg, kezdve attól az elvtől, hogy ez egy meghatározott célra rendezett elemek összessége:
Lindeman 1926-ban, A felnőttképzés értelme című könyvével megadta az alaphangot. Ez a dinamizmus kezdete a felnőttkori tanulás területén. Sok kutatás és publikáció lehetővé teszi önálló egyetemi tanszékek, szakfolyóiratok létrehozását az Egyesült Államokban. Az 1970-es években egyetemi tanfolyamokat nyitottak Észak-Amerikában. Lindeman nyomán Malcom Knowles új tudományágat fog találni: az andragógiát.
A felnőttképzés , a felnőttoktatás azon az elven alapul, hogy a felnőttek nem ugyanúgy tanulnak, mint a gyerekek. Következésképpen speciális eszközöket kell kínálni számukra, hogy felismerjék a motiváció szerepét a felnőttkori tanulásban, de a didaktikai feltételek szükséges sokféleségét, valamint a gyakorlathoz való vonzódásuk tiszteletben tartását, az érzett szükségleteiknek megfelelő tevékenység beállítását a pragmatikus realitásokkal szemben. A felnőttek sajátos képzési és tanulási igényei életük ezen szakaszában valóban megkövetelnek egy sajátos tanulmányi területet. A felnőttek igényei kapcsolódnak az oktatási helyzetekhez, olyan konkrét problémákhoz és kérdésekhez, amelyek eltérnek azoktól az igényektől, amelyeket egy gyermek vagy fiatal tapasztalhat. A felnőttnek van egy választási lehetősége, döntési lehetősége, és ezért autonómiája van a tanulással szemben, amellyel a gyermek általában nem rendelkezik.
Az andragógia a felnőttképzés tudományára és gyakorlatára utal.
A kifejezés van kialakítva az ókori görög szó Andros (ἀνδρὀς), amely azt jelenti: „ember” (abban az értelemben, érett férfi és tágabb felnőtt emberi lény, nem nemi) és agogos (ἀγωγός), amely azt jelenti: „útmutató” . úgy tűnik, hogy a kifejezés (1833) az Alexander Kapp által kimondott német andragogik- ból származik , valószínűleg Eduard Lindeman használta volna először 1927- ben az angol nyelvű andragógiában . alapot a XIX th században (csökkent értelemben szociális oktatás vagy a szociális pedagógia ), elterjedt Németországban és Kelet-Európában (Lengyelország és Oroszország), az egész XIX th és XX th évszázadok (D. Savicevic, 1991).
Az andragógia tehát abban áll, hogy a felnőttet a tudás felé tereli.
Felnőttképzés jelentősen nőtt 1980 óta, köszönhetően a fejlesztés folyamatos képzés a fogalmak az „állandó képzés” és a „átképzés”, mind értelmében a szociális impulzus (lehetőség fejlődik a cég), a munkáltató ( rugalmasság ), és hogy elkerülje a munkanélküliség .
Egy közelmúltbeli koncepció, a felnőttképzésre vonatkozó meghatározások száma meglehetősen nagy. Általában azonban hajlamos a kifejezés magyarázatának „konszenzualizációjára”: a tréning a viselkedés módosítását jelenti.
Ezt a módot találjuk a jól ismert kifejezések listáján: tanítani annyit jelent, mint tudást nyújtani, képezni annyit, mint know-how-t. Meg kell nézni, hogy valóban megkapják-e azt, amit adnak.
Leírt andragógia, mint a művészet és a tudomány megkönnyíti a felnőttkori tanulás, a művészet és a tudomány segítő felnőttek megtanulják, mondja Knowles.
Az andragógia alapelveinek ismerete és alkalmazása elengedhetetlen a hatékony képzés kialakításához. Ezek az elvek lehetővé teszik az egyén viselkedésének megértését tanulási helyzetben.
Sok fiatal felnőttek megtanulják a kereskedelem révén társaságát . Nagy tapasztalattal rendelkező szakemberektől tanulnak sokféle helyzetben.
François Icher határozza társaságot „a többé-kevésbé számszerűsíthető készlet kereskedők, akik csatlakoztak egy ponton az életében, hogy egy adott szakmai képzés egyesület, amely a világi elv, hogy a Tour de France a városban, ahol a társak van székhelye, befogadási és képzési helye, a társasági kapcsolat és az elhelyezés hálózata ”.
Ezeknek a szakmáknak a közös jellemzője a "remekmű az anyag átalakításához, ahol az ember részt vesz a fogantatástól a megvalósításig".
Az egyén képzése a szolgálati társain belül hosszú folyamat, amelyet beavatási szertartások és különleges címek jelölnek. A kötelesség társává váló egyén egész életében az marad. A társaság célja az egyének támogatása az egész életen át tartó képzés során, az alapképzéstől a továbbképzésig, beleértve a továbbképzést a Tour de France befejezéséig.
A társaság célja nem a munka, hanem az emberek továbbképzése a munka átadásával. A társak kötelessége, önkéntes kötelessége továbbítani. Az egész társképzési folyamat tehát a szakma, az értékek és a kultúra átadásán alapul.
Franciaországban tett turnéjuk során az utazó fiataloknak kötelességük a Compagnons du Devoir házában lakni, hogy részt vegyenek a közösségi életben és a társas oktatásban. A Tour de France két szakaszának elsője az örökbefogadás. Az egyént a társ közösség egésze fogadja el. Az "örökbefogadás" kifejezés tele van jelentéssel a társkultúra sajátosságainak és intenzitásának szempontjából. A családi világegyetemre való utalás erős; a társasági hivatás túlmutat a szakmához kapcsolódó készségek elsajátításán.
A tanoncokat a franciaországi turnéjukat befejező útitársak közül kiválasztott szakmai felügyelők felügyelik. A társaság egyik sajátossága annak a megfontolása, hogy az egyéneket nem feltétlenül kell tapasztalni ahhoz, hogy hozzájáruljanak a szakma átadásához. A társaság úgy véli, hogy mindenkinek vannak elemei, amelyeket át kell adnia, és az egyének képzése nem lehet egyszerűen technikai jellegű. A továbbítás kötelességét a képzés legkorábbi szakaszától kezdve integrálni kell. Így eltávolodunk az utánpótlás hagyományos képétől az ifjú és az idősebb között.
Ezen eszközök közül a felnőttek többsége folytatja az úgynevezett továbbképzést . Ez utóbbi megfelel az alapképzést elhagyó egyéneknek . A továbbképzés tehát különböző formákat ölthet: munka-tanulás, nyílt és távoktatás, vagy akár hibrid képzés. Ritka esetekben a felnőttek is választhatják az átképzést az alapképzésen keresztül . Iskolai és egyetemi státuszú fiatalokat, valamint tanoncokat érint.
Valójában a szociális partnerek közvetlenül beavatkoznak a képzés irányításába a gyűjtő szervezeteken (OPCA, OPACIF) keresztül, mivel ez utóbbiakat kötelezően, közösen irányítják. Ezen a területen ezek a szervezetek már nemcsak pusztán pénzügyi dimenzióban gyűjtők, hanem tanácsadói tevékenység révén egyre inkább beavatkoznak a képzési folyamatba; mind az egyénekkel azáltal, hogy tájékoztatják őket, vagy akár előre eligazítják őket a CIF-ről, a VAE-ről, a készségfelmérésről vagy általában a képzési projektjükről, valamint a szervezetekkel azáltal, hogy támogatják őket többfinanszírozású akták elkészítésében, vagy információkat nyújtanak a képzési szolgáltatókról, vagy akár a regionális akciók mennyisége