A Suzuki módszer egy filozófia a tanulás , különösen hasznosak, hogy a zene . A XX . Század közepén fejlesztette ki Shinichi Suzuki .
Ennek a módszernek az alapelve az, hogy nagyon korán el kell kezdeni, az anyanyelv elsajátításának elvén kell alapulnia, gondoskodnia kell a repertoárról, csoportos órákat tartani és a szülőket egyéni órákra hívni.
„Jó polgárokká akarok válni. Ha születése óta a gyermek gyönyörű zenét hall és megtanul egyedül játszani, érzékenységet, fegyelmet és kitartást szerez. "
- Shin'ichi Suzuki
A Suzuki-módszert a XX . Század közepén fejlesztette ki Shinichi Suzuki hegedűművész, aki szépséget szeretett volna hazája, Japán gyermekeinek életébe juttatni a második világháború pusztításai után . Tehetséges hegedűs, de a német nyelvtanulásért küzdő Suzuki észrevette, hogy minden gyermek gyorsan megtanulja anyanyelvét, még a felnőttek számára is nehéz nyelvjárásokat is. Arra a következtetésre jutott, hogy ha a gyerekeknek lehetőségük van új nyelvek elsajátítására, akkor kihasználható, ha hangszerre tanítják őket. Elsőként fedezte fel azt az elképzelést, hogy minden óvodás gyermek megtanulhatja a hegedűt, ha a tanulási szakaszokat megfelelően kalibrálják, és a hangszer méretét csökkentik, hogy megfeleljen egy gyermeknek. A nyelvtanulással kapcsolatos elméletei után kifejlesztette módszerét, amelyet japánul megkeresztelt sainō kyōiku (才能 教育).
Suzuki meg volt győződve arról, hogy minden gyermek, ha helyesen tanítják, képes magas zenei szint elérésére, ami annak idején forradalmi ötlet volt ezen a téren. Azt is világossá tette, hogy egy ilyen tanítás célja a "nemes szívű" gyermekek generációinak felnevelése, szemben a gyermekgyerekek képzésével.
A Suzuki-módszert először Japánban fejlesztették ki. Innen átterjedt más ázsiai országokra, majd Európára . Ezt a módszert Afrikában is elkezdtük tanítani . Noha eredetileg a hegedű tanulmányán alapult , más hangszerekhez igazították: a harántfuvolához , a hangrögzítőhöz , a zongorához , a gitárhoz , a csellóhoz , a brácsához , a nagybőgőhöz , az orgonához , a hárfához és az emberi hanghoz . Ezen kívül van néhány Suzuki óvoda, amely a Suzuki pedagógiáját az ezekben az órákban gyakorolt nem zenei készségekhez igazította (szociális és érzelmi személyiségfejlődés; kommunikáció, valamint hallgatási és beszédkészség stb.)
„… Minden gyermek jó oktatásban részesülhet. "
- Shin'ichi Suzuki
Suzuki sarkalatos meggyőződése, amelyet az egyetemes nyelvtanulás elméletei alátámasztanak, az, hogy bárki tanulhat, és tanul is a környezetéből. A módszer alapvető elvei tehát abból a vágyból fakadnak, hogy megteremtsék a „megfelelő környezetet” a zene tanulásához. Úgy vélte továbbá, hogy ez a pozitív környezet elősegíti a kiváló természet kialakulását az egyes diákokban. Ezek az elemek a következők:
A módszer nem ösztönzi az instrumentalisták közötti versenyt, az együttműködést és az emulációt ösztönzi készségtől és szinttől függetlenül. Van azonban meghallgatás, ha egy hallgató nyilvánosan akar fellépni az Amerikai Suzuki Ifjúsági Zenekarral, az amerikai Suzuki Egyesület támogatásával.
A módszer másik fontos pontja, hogy a fiatal tanuló szüleinek felügyelniük kell a hangszer napi gyakorlatát (ahelyett, hogy hagynánk a gyereket egyedül dolgozni az órák között), és minden órán részt kell venniük, hogy hatékonyan felügyelhessék a hangszer munkáját. Nem szükséges, hogy a szülő tudja, hogyan kell játszani, valamint a gyermek, sőt, egyáltalán nem tudja, hogyan kell játszani; csak arra van szükség, hogy az órákon járva tudja, mit és milyen módon kell a gyermeknek tennie. A módszer ezen pontját annyira hangsúlyozzák, hogy egy újságcikk egykor "A mátrixközpontú módszer" címet viselte.
A Suzuki-módszer leggyakoribb kritikája, amely a Suzuki-társulások közepén álló külső oktatóktól származik, azzal a ténnyel kapcsolatos, hogy az egyhangú játék, az intenzív hallgatás és a felvételek utánzása, a korai memorizálás a következőket eredményezi:
A többi értékelés a következőkhöz kapcsolódik:
A Suzuki-módszer sok tanára válaszolt ezekre az aggodalmakra gyakoribb olvasási gyakorlatok bevezetésével, mint akkor, amikor a módszert nyugaton vezették be. Ezenkívül a hallgatással történő alapvető tanulás megkönnyíti az olvasási folyamatot, mivel sok diák fejleszti azt a képességet, hogy megjósolja a mondat tónusos fejlődését, vagy intuitív módon megértse a visszatérő ritmikus alakokat. Néhány tanár ragaszkodik a csoportos előadásokban elért koherenciához, rámutatva, hogy ez egy szükséges készség, „mint bármely szimfonikus zenekar vonósasztalánál” . Hozzáteszik, hogy még ha a csoportos előadások is túlsúlyban vannak a motiváció szempontjából, és a Suzuki-módszer különösen figyelemre méltó jellemzőjeként jelennek meg, a szólista tolmácsolást is ösztönzik, és az egyes órák testre szabva alkotják a módszer középpontját. A tanárok minőségének biztosítása érdekében minden Suzuki egyesület meghatározza a nemzeti referenciaértékeket a tanárképzéshez. Például a tanárképző programra való regisztrációhoz 2002-ben át kellett adni a meghallgatást.
Magában a Suzuki mozgalomban is felmerült a kritika:
Sok Suzuki Method tanár szokás, hogy további darabokat vezet be a repertoárba, például áriákat vagy más klasszikus darabokat, amelyeket Barbara Barber gyűjtött a Solos fiatal hegedűsök számára című gyűjteményében . Ez a gyakorlat válasz arra a tényre, hogy a hallgatók túl gyorsan haladnak, valamint a Suzuki gyűjteménye által bemutatott korlátozott zenei stílusválasztásra. A hallgatók hajlandósága arra, hogy ne emancipálódjanak, főként egy Amerikára jellemző kulturális vonásnak köszönhető, és ezt egy tanár megoldhatja, ha a hallgatóktól független munkát igényel (American Suzuki Journal, 1996), és megközelítést alkalmaz az autonómia felé való átmenet irányítására. . Végül: a Suzuki-módszer tanára tisztában van egy 3-5 éves gyermek elvárásaival, amikor otthon dolgozni kell. Ez irányítja a szülőket a személyes munka megfelelő megközelítéséhez.