A tanulás olyan képességek , ismeretek vagy ismeretek megszerzéséhez vezető mechanizmusok összessége . A tanulás színészét tanulónak hívják. A tanulás szembeállítható a tanítással , amelynek célja az ismeretek és készségek átadása, a tanítás színésze a tanár.
A biheiviorizmus által inspirált pszichológia esetében a tanulást összefüggésnek tekintik egy külsõen kiváltott esemény (inger) és az alany megfelelõ reakciója között, amely tartós, mérhetõ és specifikus viselkedésváltozást okoz, vagy lehetõvé teszi az egyén számára, hogy új megfogalmazást adjon mentális konstrukció vagy egy korábbi mentális konstrukció felülvizsgálata.
A történész, Philippe Ariès : A gyermek és a családi élet az Ancien Régime (Párizs, Seuil, 1975) munkájában hangsúlyozza a tanulásnak tulajdonítandó fontosságot. Kényszeríti a gyerekeket, hogy felnőttek között éljenek, akik így közlik velük a know-how-t és a know-how-t. A korok keveréke, amelyet ez okoz, társadalmunk egyik meghatározó vonásának tűnik, a középkor közepétől a XVIII . Századig.
A fejlődéslélektan az embrionális élet halálának változását, megszerzését és elvesztését tanulmányozza. A tanulás fontos fogalom, amelyet ez a tudományág tanulmányoz.
2016- ban fedezték fel, hogy a tanulás még egyes egysejtű organizmusokban is létezhet .
A tanulás egy környezet ábrázolásának megszerzéséből vagy módosításából áll, hogy lehetővé tegye a hatékony vagy egyre hatékonyabb kölcsönhatásokat vagy kapcsolatokat vele.
A tanulás „az organizmus viselkedésében bekövetkező változás, amely a környezettel való kölcsönhatás eredményeként jön létre, és a repertoárjának növekedését eredményezi. A tanulást megkülönböztetik a szervezet érése következtében bekövetkező viselkedési változásoktól, amelyek szintén a repertoár gazdagodását jelentik, de anélkül, hogy a tapasztalat vagy a környezettel való kölcsönhatás jelentős szerepet játszott volna ”.
A biheiviorizmusban általában megkülönböztetünk „klasszikus” ( pavlovi típusú ) és „operatív” feltételeket, mint amilyeneket 20 évvel Pavlov kísérletei után, Skinner pszichológus végzett .
(lásd még a különböző felnőttkori tanulási folyamatokat )
A többsejtű organizmusok többsége képes kibontakozó folyamatok révén tanulni és emlékezni . Egyes egysejtűek bizonyos képességet mutatnak a tanulásra is.
Bizonyos nagyon véletlenszerű jelenségek nem alkalmasak a tanulásra: amit azt gondolunk, hogy tudunk, az illúzió , de az alany nem veszi észre. Ez a „hamis tudás” nagyon strukturálhatja a környezetet, különösen, ha a jövő generációit feltételezték annak beszívására.
A tanulás lehet egyéni vagy kollektív idő-térbeli jelenség (ez egy olyan népesség, amely tanul, lehetőleg több generáción át elsősorban az emberekben; ez a közös és megosztott kultúra része ). Az egyén és a kollektíva közötti megkülönböztetés az alkalmazott skálától is függ: egy neurobiológus metaforikusan az emberek vagy bármely más élőlény egyéni tanulását az idegsejtek által végzett kollektív tanulásnak tekinti .
A pozitron kamera segítségével végzett legújabb kutatások azt mutatják, hogy ugyanazok az agyterületek aktiválódnak, amikor valamit megfigyelnek és gyakorolnak (lásd a tükörneuronokat ). Amellett, hogy ez a felfedezés a viselkedési mimikára is rávilágít , az olyan népszerűsítők, mint Robert Winston, arra következtetnek, hogy a megfigyelés már "egy kicsit" gyakorolni kellene.
Az a kísérlet, amelynek során két cicát helyeztek egy torna két végébe (az egyik a lábát használta az egész mozgásképessé, a másik pedig nem) azt mutatja, hogy a pszichomotricitás egyenlő vizuális tapasztalatokkal nem csak akkor szerezhető meg, ha a látás közvetlen motoros cselekvéssel kapcsolatos.
Mergel „öt meghatározó kérdése a tanuláselméletek megkülönböztetésére ” (a tanulási szakasz megkülönböztetése, 1. bek.) Keretet nyújt a különböző elméletek rendszerezéséhez:
Az alábbi táblázat a különböző tanulási elméleteket elemzi.
Területek |
|||||
Tanuló teoretikusok |
Thorndike , Pavlov , Watson , Guthrie , Hull , Tolman , Skinner |
||||
Hogyan történik a tanulás |
Fekete doboz - megfigyelhető viselkedés : a fő cél |
Strukturált, számítási |
Társadalmi jelentőség, amelyet minden tanuló létrehozott (személyes) |
Gondolkodás a személyes tapasztalatokról |
Hálózatban terjesztve, társadalmi, technológiailag továbbfejlesztett, felismeri és értelmezi a mintákat |
A befolyásolás tényezői |
Meglévő minták, korábbi tapasztalatok |
Elkötelezettség , részvétel , társadalmi, kulturális |
A motiváció , a tapasztalat , a kapcsolatok |
A hálózat sokfélesége, a kapcsolatok erőssége, az előfordulás kontextusa |
|
Az emlékezet szerepe |
Az emlékezet az ismételt élmények tényleges bekötése, ahol a jutalom és a büntetés a legnagyobb hatással |
Kódolás, tárolás, visszakeresés |
Korábbi ismeretek átdolgozva a jelenlegi kontextusba |
Tartja az én fogalmának evolúcióját |
Adaptív modellek , amelyek a jelenlegi állapotot képviselik, léteznek a hálózatokban |
Hogyan történik az átadás |
Ösztönzés, válasz |
A párhuzamos tudás szerkezetének „ínyencek” |
Szocializáció |
A könnyítés , az átláthatóság |
Csatlakozás csomópontokhoz (vagy azok hozzáadása) és a hálózat bővítése (társadalmi / fogalmi / biológiai) |
Tanulási gyakorlatokat magyarázza ez az elmélet? |
(Feladat alapú tanulás) Feladatokon alapuló tanulás. |
Érvelés , világos célok, problémamegoldás |
Önirányított, autonóm |
Felismerve azt a társadalmi problémát, amely az iskola mint fegyelmi intézmény elképzelése , a libertariánus, anarchista vagy punk mozgalmak más tanulási elméleteket is felvetettek:
A leggyakoribb: feltételezi a gyermek részéről a modell értékelését és a saját birtoklásának, megszerzésének akaratát. Utánzással történik a kisgyermekkori „spontán” tanulás: beszéd, gesztusok, arckifejezések stb. , valamint a tevékenységek esztétikai dimenziói: hangnem, kegyelem, stílus, modor stb. A tanár feladata, hogy példát mutasson, vagy modelleket javasoljon, anélkül, hogy apellálni kellene a kísérleti ésszerűségre és annak rendszerezésére. Az iskolapedagógia elhagyta, és továbbra is minden művészet tanítására szolgál, legyen szó lovaglásról, hegedűről, főzésről, rajzolásról vagy táncról.
Az indukció a tanulás egy olyan formája, amely megfelelő keretek között jól működik. Ez egy elmélet, egy törvény megalkotásából áll megfigyelésekből, tapasztalatokból. Például, ha megfigyelek egy levegővel töltött fecskendőt, amelyet összenyomhatok és kinyújthatok, arra fogok következtetni, hogy a levegő és a gázok összenyomhatók. Másrészt, ha a gyermek olyan tollat és sziklát figyel meg, amelyek nem azonos sebességgel esnek le a levegőben, akkor nehéz tárgyakat gyorsabb esésre késztet, ami hamis. Ezért ennek a módszernek a használatakor szükséges az alanyok megfelelő keretbe foglalása. Nagyon hatékony, mert kérdéseket vet fel, amelyek maximális kapcsolatokat hoznak létre az agyunkban, mert azzal tanulunk, amit már tudunk.
Új ingert társítunk egy már megtanult mechanizmushoz, új ismeretek létrehozására (példa: ha már megtanultunk egy szagra adott reakciót, akkor ugyanezt a reakciót egy hangra is megtaníthatjuk, ha a szagot szisztematikusan megelőzzük a hang által).
Ez a próba-hiba módszer . Az alany helyzetbe kerül, használati utasításokat nem adnak meg (néha még a siker vagy a kiesés feltétele sem). A megfelelő működés érdekében a megoldást meglehetősen könnyű megtalálni, tekintettel arra, amit az alany már ismer.
Összetett dolgok elsajátításához ezért támaszkodni kell a társuláson alapuló tanulásra a növekvő nehézségű és sok ismétlést lehetővé tevő helyzetek láncolására. Ez drágává teszi ezt a tanulást. De ez az egyetlen, amely még mindig működik, amikor a megoldást fel kell fedezni, ezért heurisztikus megközelítésről beszélünk .
Megjegyzés : egy változat, ahol ahelyett, hogy egyetlen egyén sok tesztet végezne, nagyszámú egyénnek van egy-egy tesztje. A szelekcióval történő tanulás (vagy szűrés ) az élő népesség életmód-tanulási módszere (a természetes szelekció folyamata ).
Szó szerint vagy írásban elmagyarázzuk az alanynak, hogy mit kell tudnia (példa: elsősegély-kézikönyv). Ez az előadások elve. Ebben az esetben gyakran transzmisszívről beszélünk.
A tantárgy arra készül, hogy megtegye azt, amit meg kell tanulnia, először passzívan, majd egyre aktívabban, amíg egyedül nem tudja elvégezni és átdolgozni a műveleteket.
Ez a leghatékonyabb, és széles körben használják a szakmai know-how oktatásában, mert egyesíti a korábbi módozatokat: az alany helyzetbe kerül (a legegyszerűbbtől kezdve), néha a jó gesztusokat mutatják meg magyarázattal. a cselekvés elvei; ezután egyre kevésbé felügyelt ismétléssel hagyják tökéletesíteni önmagát.
A nyelveket jobban el lehetne tanulni teljes elmerülés esetén . Például, amikor az órákat csak a megtanulandó nyelven tartják, és a tanár csak a merülő nyelvükön beszél a diákokkal. Ellenkező esetben célszerű egy-két évet egy országban tölteni a kívánt nyelven, hogy jobban megértsük a szóbeli és írásbeli kifejezések különbségeit. Ezenkívül egyedül végezve könnyebben megtanulhatja megérteni egy ország nyelvét, szokásait és kultúráját.
2004-ben az OECD negyven országban végzett tanulmányának eredményei azt mutatták, hogy a fiatal franciák átlagosak matematikában . A korábbi tanulás nemzetközi megfigyelésének programja (PISA) ezen felmérése a 15 éves tanulók matematikai képességeinek felmérésére törekedett : Franciaország a tizenhatodik helyen állt 511 ponttal , vagyis tizenegy ponttal az OECD-országok átlagánál. . A felmérés országonként mintegy 4500 hallgatót érintett. 2001-ben egy hasonló felmérésből kiderült, hogy Franciaország az írás és az olvasás elsajátításának rangsorában a közepén áll: a francia fiatalok 4,2% -a nem tudott helyesen olvasni, szemben a 2004. évi 6,3% -kal.
A tanulást a modern tudásmérnöki koncepciókban a szervezetek kollektív teljesítményének egyik kulcsfontosságú elemének tekintik a gyakorlati közösségekben .
A tanulás néhány elmélete és alkategóriája:
A szükségletet úgy definiálják, mint mindazok összességét, amelyek egy lény számára szükségesek és / vagy amelyet mindenkire ráruháznak. Jacques Lapointe szerint "A tanulási igények elemzése" című cikkében rendszeresen megtaláljuk a beszélgetések szükségességét a kezelt tantárgyak és az azt körülvevő körülmények szerint. Az igény társul a testi, lelki, fiziológiai, monetáris, mesterségeshez. Ezenkívül ez a fogalom könnyen összekapcsolható a tanulási koncepciókkal.
Felcserélhető módon használják a vágy, a hiány és az elégtelenség fogalmainak figyelembe vételére. Ha a hiányhoz kötjük ezt a szükségletet, van Kaufman, aki részletesebben elmagyarázza. „Hézagelemzési” modellben mutatja be, a szükségletet „a mérhető résként definiálja, ami és mi legyen”. A szükség fogalma látszólagos egyszerűsége miatt érdekes. Amint Fenouillet hangsúlyozza, "a szükség olyan fő gondolaton alapul, amelyet szakemberek és nem szakemberek egyaránt könnyen megérthetnek: a hiány".
Tanulási igényekEz a fogalom a "mit kell megtanulni vagy mit tanítani" gondolatra vonatkozik, vagyis arra, hogy mit tudunk továbbadni, ami episztemikus fogalom, a tanulás megkérdőjelezi az emberek identitását., És felrázza a korábbi megszerzéseket. A tanulók szükségletre való gondolkodása megkönnyítheti az oktatási szakemberek számára az akadályok leküzdését az oktatási és pedagógiai közvetítések kiépítése során. Kern Dominique az „Öregség sajátos tanulási szükségletei” című cikkében az idős emberek, vagyis az idősödők tanulási igényeit elemzi. A Kern felajánlja a tanulási igény fogalmát, az iskolai képzésben a tanulási szükségleteket az állami programok és a továbbképzésben részt vevő vállalatok utasításai alapján határozzák meg. És még az idősebb emberek esetében is megtaláljuk ezeket a mechanizmusokat. Legalább két úton juthatunk el az igények azonosításához: egyrészt a tényleges vagy potenciális tanulók leltározásával, másrészt egy elméleti konstrukcióval, amelyet többé-kevésbé tudományosan alátámasztunk.
A tanulás iránti igény nemcsak az egyén esete, hanem a társadalmi tiltásokhoz kapcsolódó fogalom is.
Röviden, aláhúzhatjuk, hogy annak, aki tanul, mindig tanulnia kell, hogy megtanítsa azokat, akik tanulnak