Vidéki családi ház

Logó

Logó

Ezen felül többet kell tudni róla.

Előzmények és állapot

Alapítvány	írta Granereau apátság
Irány	GRIMAULT Roland
típus	A magánoktatás megalapítása
Sajátosságok	Asszociatív státus

Tanulmányok

Szint	A negyediktől a szakmai engedélyig
Diákok	Több mint 93 000 fiatal és felnőtt Franciaországban

Elhelyezkedés

Város	Párizs (központ)
Ország	Franciaország
Weboldal	www.mfr.fr

A vidéki családi ház ( MFR ) vagy ( MFREO ) egy társulási státuszú oktatási és világi intézmény, amelynek célja a fiatalok és felnőttek képzése és oktatása , valamint társadalmi és szakmai beilleszkedése . A szülői elkötelezettség a mozgalom sarokköve.

Az eredete

Az első családi ház viseli ezt a címet ben alakult 1937 in Lauzun kezdeményezésére Atya Granereau és SCIR (Syndicat Central d'Initiative Rurale). Az első, erre a célra szánt létesítményt azonban két évvel korábban a szomszédos Sérignac-Péboudou ( Lot-et-Garonne ) faluban hozták létre Granereau atya. Törvény1941. július, amelyet a francia állam által létrehozott Gazdálkodói Vállalat ( Vichy Regime ) keretében hoztak létre , és amely az iskola utáni mezőgazdasági oktatást szervezi, strukturálta a vidéki családi házak hálózatát; túlélték a Felszabadulást, és továbbra is fontos szerepet játszanak a jelenlegi francia mezőgazdasági oktatásban .

Valamennyi családi házat családok és szakemberek igazgatnak, egyesülten. A képzésben részt vevő fiatalok és felnőttek körében a szülőket, a szakmai gyakorlatot felügyelőket és az oktatási csoportot mozgósítják, hogy lehetővé tegyék mindegyikük számára a kezdeményezőkészség fejlesztését, az autonómia és felelősségvállalás iránti törekvéseinek megvalósítását és a projekt megvalósítását. A vidéki családi házak célja, hogy túllépjék a képzési akciókat azáltal, hogy a helyi szereplőkkel és azokkal együtt lépnek fel az emberek, valamint a gazdasági és emberi környezet általános fejlődése érdekében.

Egyszerű módon a vidéki családi ház mindenekelőtt oktatási intézmény az állam részvételi szerződése vagy a regionális tanácsokkal kötött megállapodás alapján .

Ez a létesítmény fogadja azokat a hallgatókat, akik a negyediktől a felsőoktatásig tanulnak, és akik valamilyen munkaügyi tanulmányi programban dolgoznak különböző alapszabályok alapján. A szakmunkástanulóknak vagy a gyakornokoknak általános képzés és szakképzés megszerzésére van szükségük, és a képesítésig és az integrációig támogatják őket.

A vidéki családi otthonok mozgása, annak ellenére, hogy hozzájárul az oktatási tudományokhoz, szerepe a helyi fejlődésben és az állampolgársággal kapcsolatos 70 éves munkája, továbbra sem ismert.

Jellemzők

A vidéki családi házak egyedülálló funkcionális és oktatási jellemzőkkel rendelkeznek a francia oktatási rendszeren belül:

Szerény méret (létesítményenként átlagosan 150 hallgató).
Az oktatási megközelítés középpontjában az egyes fiatalok személyes projektje és az elméleti képzés áll, összefüggésben a munka-tanulmányi programnak köszönhetően tapasztalt realitásokkal.
Együttműködés a tanárok, a családok és a gyakornokokat befogadó vállalatok között a képzés megvalósítása érdekében.
Az életkészségek és a társadalmi tanulás hangsúlyozása ...
Asszociatív működésük.
Megalapításuk olyan vidéki területeken, ahol kevés a képzési lehetőség.
Az a vágyuk, hogy végre ideáljuk legyen a társadalom számára: annak biztosítása, hogy minden ember építhesse életét másokkal, a hivatásában, a családjában, a szomszédságában vagy a faluban.

A családi házak szlogenje: „ Másképp sikerülni ”, néhány tengelyen alapszik:

A fiatalok képzéséért felelős és felelős felnőttek: a családok oktatási felelőssége, tapasztalatok megosztása a szülők között, a szakmai gyakorlatok vezetőinek és szakembereinek bevonása.
Azok a tanulók, akik nem kizárólag tantermi tanulók, de akiket a társadalomba beilleszkedett, ismert és elismert embereknek tekintenek, akiknek társadalmi funkciójuk van, akikre hallgatnak, akik fokozatosan felelősséget vállalnak ...
A tanárok vagy oktatók nemcsak tanárok, hanem hallgatás, párbeszéd és képzési támogatás funkciói is. A fegyelem (a tanított tárgy) nem a tanulás középpontjában áll. A csapatmunka alapvető.
A képzés középpontjában nem csak a könyvismeret áll. Az oktatási csapat a szakmai és személyes projekten is dolgozik, és támogatja az útmutatással kapcsolatos gondolkodást. A képzés globális módon készül, és elkerülhető az ismeretek széttöredezettsége. Értékelik a tanulási készségeket (udvariasság, a menetrend tiszteletben tartása, a jól végzett munka stb.) És a gyakorlati know-how, a szakmai gyakorlatok idejének, a konkrét eseteknek a népszerűsítését.
A vidéki családi ház nemcsak oktatási intézmény. Ez egy helyi dinamikában gyökerező egyesület, amely megfelel az új igényeknek. Célja a terület és az ott élő emberek fejlesztése.

Mindezek a jellemzők igazolják a „vidéki családi ház” eredetmegjelölést:

„Otthon”, mert együtt élünk, bentlakásos iskolában, mert ismerjük egymást, mert részt veszünk a helyiségek fenntartásában ...
"Család", mert a szülők felelősek a létesítmény működéséért,
„Vidéki”, mert e struktúrák többsége a városokon kívül található.

A vidéki családi házak célja a társadalom iránti törekvés. Gyökerezik a munkásmozgalom és a progresszív keresztények a korai XX th században , mint a barázda Marc Sangnier vidéki családi házak nélkül jelennek meg komplex fogalmak, amelyek élő őket:

Mozgassa mindazokat, akik készek támogatni a fiatalok és a felnőttek sikerét.
Hagyja, hogy a lehető legtöbb ember megtalálja a helyét a társadalomban, és engedje, hogy mindenki kézbe vegye a sorsát.
Készüljön fel az állampolgárságra és a felelősségre.
Fejlessze a részvételi demokráciát az asszociatív mozgalom és az alulról szerveződő csoportok révén.
Ösztönözze a helyi kezdeményezéseket.
Erősítse meg, hogy az oktatás mindenki és különösen a családok dolga.
Kombinálja a képzést és a fejlesztést.
Segítsen a világ minden táján a parasztoknak és a közösségeknek abban, hogy megszervezzék magukat és a vidéki területeket a fejlődés érdekében ...

A vidéki családi házaknak megvan az akaratuk az egységesebb, felelősségteljesebb, az emberek igényeihez közelebb álló világ érdekében.

A családi házak oktatási rendszere

A klasszikus iskolai logikával ellentétben, amelyet a helyreállítás érdekében kell megtanulni, a vidéki családi házak alapítói egy kétlépcsős megközelítésen alapuló tanítási módszerrel kísérleteztek: a terepen a "tett és a cselekvés" idejét. az iskolában a "reflexió és jelentés" ideje. Anélkül, hogy tudták volna, így létrehozták a CFA-k által ma jól ismert oktatási formulát : munka-tanulmányi programot.

De a vidéki családi házak oktatási rendszere nem korlátozódik a váltakozási technikára. Ahhoz, hogy valóban hatékony legyen, ezt a rendszert ki kell egészíteni más szempontokkal, amelyek szinergikus hatásokkal átfedik egymást. Ezek az elemek képezik a mezőgazdasági oktatás közös alapját, és megtalálhatók mind az állami, mind a magán intézményekben:

A képzésben résztvevő színész a képzés saját szerzője.
A képzés társadalmi dimenziót kap, ha a képzésben részt vevő színész körüli embereket kérdezik és kérdezik.
A műszaki képzés általános képzést szolgál.
A csoportos élet megtanulása, különösen a bentlakásos iskolában, az oktatási rejtvény alapvető eleme.
A létesítménynek emberi léptékűnek kell lennie.
Az oktatóknak nevezett oktatói karnak sokoldalú kapcsolattartási, oktatási és oktatási funkciókkal kell rendelkeznie.
A családok aktívan oktatják gyermekeiket.

Franciaországban és az egész világon

Ma 507 vidéki családi ház egyesülete (képzőegyesületek + szövetségi struktúrák) van jelen Franciaországban, és munka-tanulmányi alapon több mint 65 000 hallgatót, tanoncot vagy gyakornokot képez.

Egyes vidéki családi házak szerződést kötöttek a Mezőgazdasági Minisztériummal való közoktatási szolgáltatásban való részvételre . A LIM-ek azonban nem látják magukat ebben az állami / magán megosztottságban. Az alapszintű csoportok árasztják el őket, ahol a kollektíva helye és társadalmi szerepe miatt közérdekű küldetéssel érzik őket befektetve.

Azok a vidéki családi házak, amelyek mezőgazdasági végzettséggel rendelkeznek, a törvény hatálya alá tartoznak 1984. december 31(A vidéki törvénykönyv L813-9. Cikke) az állami és a magán mezőgazdasági oktatási intézmények közötti kapcsolatok reformja. Ez a törvény elismeri a vidéki családi házak strukturális és oktatási sajátosságait, és teljes jogú partnerekké teszi őket a nemzeti oktatási környezetben.

De a vidéki családi házak lehetnek felnőttképzési központok vagy gyakornoki képző központok is, amelyek nemzeti oktatási képzéssel rendelkeznek a regionális tanácsokkal egyetértésben (mintegy 15 000 gyakornokot vagy gyakornokot képviselve).

A vidéki családi házak kapnak serdülők és felnőttek után a különböző szintű tájékozódás biztosított ( 5 -én , 4 -én , 3 rd , seconde, terminale stb) szerint a motivációjukat. Igaz, a képzésbe való belépéskor kevés vagy egyáltalán nem gyakorolják a hagyományos iskolai kiválasztást. Néhány olyan fiatalt felvesznek, akiket a rendszer „kényelmetlennek tart az iskolában”, mert a vidéki családi házak úgy gondolják, hogy az iskola kényelmetlen a fiatalok számára, és hogy mindannyian megérdemlik, hogy sikerrel járjanak a mozgósítással. A velük kapcsolatos kép ellenére a vizsgákon az országos átlagnak megfelelő vagy annál magasabb sikerességi arányt jegyeznek fel.

A világon több száz vidéki családi ház működik, több mint 32 országban.

A családi házak eredeti törekvése és referenciái

A XX . Század eleji társadalmi kereszténység ihlette és a mezőgazdasági és vidéki családi házak fejlesztésével foglalkozó fegyveres szervezetek által táplált családi házak kettős ambícióval rendelkeznek az őket létrehozó férfiak és nők között. Ez utóbbinak ugyanakkor célja volt gyermekei - és maguk is - iránt, és vágyuk volt arra, hogy befolyásolják a környezetet, amelyben éltek. Mivel mindig, ezért az emberi fejlődés bizonyos filozófiája táplálta a vidéki családi házak mozgását koncepciós megközelítésében és gyakorlati eredményeiben. Ezen a humanista megközelítésen túl cselekvési területe négy referencia - az egyesületek és különösen a családi társulások világa, a szociális gazdaság, a népművelés - és az általa megtervezetetlen váltakozás oktatási rendszere köré épül fel. A kezdetektől fogva a családi házak projektje az általuk megvalósított képzés és az asszociatív működés révén az volt, hogy mindenkinek, és minden egyes fiatalnak megadja az eszközt arra, hogy jövőjét építse azokkal, akik körülveszik azt az egységesebbé tétel érdekében. és felelősségteljes világ.

Engedje meg, hogy a fiatalok megtalálják helyüket a felnőttek világában

A kezdetektől fogva (1935/1937-ben) azoknak a családoknak az akarata, akik összefogtak az első családi házban, lehetővé tették gyermekeik számára, hogy az „országban” maradjanak, miközben tovább képeznek és reflektálnak projektjeikre, korszerűsíteni gazdaságukat, foglalkozni hivatásukkal és területük fejlesztésével. Lehetővé teszi a fiatalok számára, hogy megtalálják helyüket a felnőtt világban, miközben hozzájárulnak annak átalakításához, ez mindig a családi házak nagy törekvése. Ma ez a törekvés már nem korlátozódik a mezőgazdasági eredetű gyermekekre, hanem minden serdülőt érint. Ez a hatalmas terv azonban csak a családok oktatási felelősségének elvének teljes és teljes elfogadásával valósítható meg a szülők és a gyermekek közötti hagyományos kapcsolatok keretein belül, de azáltal is, hogy az oktatási rendszer egy részének felelősségét adják nekik. Ennek az elvnek a szemléltetésére - valamint önállóságuk megszilárdítására - a vidéki családi házak választották (1942-ben), hogy csatlakozzanak az egyesületi mozgalomhoz.

Családi egyesületek: A vidéki családi házak egyesületek, a törvény értelmében 1 st július 1901és a családi egyesületek, tekintettel a család törvénykönyvére. Erre az elismerésre hivatkoznak, amely lehetővé teszi számukra az eredetiségük és létjogosultságuk érvényesítését. Az asszociatív forma és az őket éltető asszociatív élet tulajdonképpen egyedülálló helyet biztosít számukra a francia oktatási tájon, mert nagyon konkrétan a gyakorlatban alkalmazzák a családok oktatási felelősségét. Ez a státus megadja nekik a jogot, hogy képviseleti egyesületekben és családi testületekben üljenek.

Sajátos oktatási rendszer: Az egyesületek megválasztásával a vidéki családi házak fokozatosan megtervezik az oktatási rendszert, amely lehetővé teszi a képzésben részt vevő emberek megértését és a körülöttük élő emberek mozgósítását. Miután az első évek empirikus módon megvalósították a szakmai gyakorlatok és az iskolai tartózkodás váltakozását, fokozatosan finomítják pedagógiai szemléletüket. „A„ hagyományos ”iskolában a tanuló három világ között szakad: iskola, családi élete, társadalmi élete. A váltakozással ez a három világ eggyé válik. Az oktatási egység felépül ”. 1950-től André Duffaure, a mozgalom fiatal vezetője ezt a gondolatot az „École nouvelle française” oktatóival kapcsolatban strukturálta. Az aktív tanulási módszerek kutatásának és a tanuló központi helyének az oktatási rendszerben történő integrálásával a vidéki családi házak azonban sajátos koncepciót fognak kialakítani a tanításról néhány fő elv alapján: a fiatal tapasztalata szakmai helyzetben teljes körű, oktatási tevékenységekben lehetővé tenni a szakmai és családi környezetben töltött idő összekapcsolását az iskolai idővel, a szakmai képzés és az általános oktatás társításával, a fiatal és lakókörnyezetének kapcsolatainak figyelembevételével, az oktatás megszervezése a képzési tervben, a tematikus képzés (különösen a tanulmányi tervnek köszönhetően) ...

Hozzájárulás a gazdasági és társadalmi átalakulásokhoz

A vidéki családi házak úttörőinek elkötelezettsége a gyermekeik egyedüli oktatásánál is szélesebb körű ambícióból merítette forrásait. Szerettek volna cselekedni lakókörnyezetükért, fejleszteni hivatásukat és régiójukat is. Ez a vágy, hogy hozzájáruljon a társadalom fejlődéséhez, a kollektív elkötelezettség és az emberek népszerűsítésének fő gondolataival, a szociális gazdaság és a népművelés világában találja meg a bélyegeit.

Társadalmi gazdaság: Figyelembe véve történelmüket, értékeiket, szervezetüket és az asszociatív világhoz való kötődésüket, a vidéki családi házak kétségtelenül a szociális és szolidaritási gazdaság széles körébe tartoznak, mint például a kölcsönösök és a szövetkezetek. „A szociális gazdaságban működő vállalkozások demokratikusan működnek. Olyan szövetkezeti tagokból állnak, akik egyenlő feladatokkal és jogokkal rendelkeznek (…). Ők érvényesítik a fejlődéshez való jogukat, miközben tiszteletben tartják teljes cselekvési szabadságukat (…). Arra törekszenek, hogy részt vegyenek a társadalom harmonikus fejlődésében az egyéni és a kollektív promóció (…) céljából ”(kivonatok a Szolidaritási Gazdasági Chartából).

Népi oktatás: A vidéki családi házak alapszabályában hivatkoznak azok népművelési jellegére. „A népoktatás hozzájárul az állampolgárság oktatásához abban az értelemben, hogy elkötelezett az általános érdekű szolgáltatás iránt. A népszerű oktatás lehetővé teszi az emberek számára, hogy másokkal együtt részt vegyenek egy társadalmi projekt felépítésében és a társadalmi, kulturális és gazdasági egyenlőtlenségek csökkentésében. A népi oktatást az induktív és oktatási megközelítés jellemzi, amelyet az emberek maguk alkalmaznak, hogy közösen építsenek egy projektet, és közösen meghatározzák a szabályokat és a tartalmat ”(az ifjúsági és a népművelési egyesületek nemzeti és nemzetközi kapcsolatokkal foglalkozó bizottságának meghatározása).

Hivatkozások

források: Sérignac-Péboudou városháza
Gilbert Garrier, a La Corporation fizet , zárójel vagy folytonosság? , elérhető a http://bcpl.ish-lyon.cnrs.fr/1981_N_1-2/5LA_CORPO1.PDF címen

Függelékek

Bibliográfia

Sikeres képzés vidéki családi házakban, más módon , Barbara Batard, L'Étudiant, 2005
Egy állampolgár képzés , Anne de Commines, Descartes et Cie, 2002
Vidéki családi házak. Egy oktatási intézmény szimbolikus rendje , Franck Sanselme, Presses Universitaires de Rennes , 2000
Oktatási, környezetvédelmi és munka-tanulmányi program , André Duffaure, Mésonance, 1985
Sikerülj másképp, a történelem mozgalma , Gilbert Métivier, Siloë kiadások , 1999
Itt mindenem megvan: otthon, munkahely és iskola , kollektív, L'Harmattan, 1995
Az MFR meghökkentő története , Florent Nové-Josserand, Franciaország birodalma, 1987
A munka-tanulmányi képzés hajnalán Daniel Chartier, Mésonance, 1986
Váltakozó pedagógia születése , Daniel Chartier, Mésonance, 1978