| Cím | Törvény n o 89-486 10 1989. július oktatáspolitika |
|---|---|
| Ország | Franciaország |
| típus | rendes törvény |
| Dugaszolt | oktatási törvény |
| Törvényhozás | Az Ötödik Francia Köztársaság IX . Törvényhozása |
|---|---|
| Kormány | Michel Rocard második kormánya |
| Örökbefogadás | 1989. július 4 |
| Kihirdetés | 1989. július 10 |
| Hatályon kívül helyezés | Az oktatási törvénykönyv jogalkotási részére vonatkozó 2000-549. Sz. Rendelettel hatályon kívül helyezte |
Az orientációs törvény az oktatás a 1989. július 10, más néven Jospin-törvény ( Lionel Jospin nemzeti oktatási miniszterről kapta a nevét ) olyan törvény, amely nagymértékben módosítja a francia oktatási rendszer működését .
Ez egy első cikkből áll, amely nem csatolva egyetlen címet sem, és hat címből áll:
A függelékhez szakpolitikai jelentés (mint elvileg minden szakpolitikai törvény tartozik) kíséri.
A törvényt vészhelyzetben dolgozták ki és fogadták el, különös tekintettel a középiskolák és az egyetemek számának növekedésére, valamint a tanárok toborzásának nehézségeire 1986 és 1992 között.
A törvényt előkészítő Jospin-kabinet tagjai többnyire adminisztratív toborzási csatornákból érkeznek, és nem oktatási szakértők. Az oktatási beszéd azonban nem hiányzik teljesen a kabinetről, de elsősorban két tanácsadó, Claude Allègre és Jean Ferrier folytatja. A tanúvallomások egyetértenek abban a tényben, hogy Claude Allègre "valóban a gondolkodó volt" a kabineten belül. Ő inspirálta a Nemzeti Tantervtanácsot, amelynek össze kell vonnia az ellenőröket és az oktatókat a tanítandó ismeretek frissítése érdekében.
Sylvie Aebischer szerint „az oktatási rendszer felújítását, amelyet a Jospin-csapat javasolt, a klasszikus akadémiai kiválóság kánonjaival szembeni hagyományos működésének ellenzése határozza meg. ”Úgy véli, hogy ennek a kabinetnek a tagjai nem tartottak állandó kapcsolatokat az oktatási rendszer korábbi állapotával, ezért kedvezően tervezték az iskolai gyakorlatok felújítását, mert karrierjük nem kötötte őket a klasszikus akadémiai kiválósághoz. Ezek a köztisztviselők, akiknek felvétele kevésbé hagyományos tanfolyam eredményeként jött létre, megközelítenék egy Jean-Michel Chapoulie által vizsgált típust, aki többek között "leírja sem a programok követelményeinek elvetését, sem a tanulók szintjének esését és kedvező a tanár tevékenységének kiterjesztésére a szociokulturális animáció funkciói felé. "
Ezen a felfogáson osztozik Sylvie Aebischer is az "örökösök" csoportjának, amelyet Olivier Schrameck , Pierre Moscovici , Roland Peylet és Claude Allègre alkot, akiknek közös a "meritokratákkal", hogy kapcsolatot tartanak fenn az intézménnyel. eltért a klasszikus kiválóság kánonjaitól. Így Olivier Schrameck, aki úgy védi a tudás vízióját, mint „a társadalmi élet megismerését”, miközben gúnyt űz a „túl specifikus tudással rendelkező történészekből”.
Végül a törvény a Szocialista Párt bizonyos, az oktatással kapcsolatos jelentésének és a tanárok szakszervezeteivel fenntartott kapcsolatoknak is az eredménye .
A törvény nagy része inkább általános elvek és célok felidézésére vagy megállapítására szolgál, mint konkrét működésbeli változások kiváltására.
Különösen annak 1. st értékes programot az oktatási rendszer egészében és kezdődik ez a mondat: „Az oktatás az első prioritás [ sic ] nemzeti. „(Jospin törvény, s. 1 -jén , a mai oktatás kód , Art. L. 111-1.)
A szöveget általában alapvetően oktató jellegűnek tekintik, és a mellékletben szereplő jelentés képlete szerint az a célja, hogy "a tanuló kerüljön a rendszer középpontjába", amely a tanítás és a tanítási gyakorlatok koncepciója, amelyet úgy tűnik, hogy „ innovatív pedagógiák ” áramlatai . A törvény általában egy „szerződéses pedagógiát” támogat, amelyben a tanuló a tanárával együtt célokat tűz ki a tanulás és a továbbhaladás megszervezésére.
A törvény előírja, hogy a tanulónak vagy a hallgatónak saját irányultságú szereplőnek kell lennie, és nem szabad átesnie ezen.
A törvény emlékeztet egy „oktatási közösség” létére, amelyet már a Haby-törvény is megerősített . Ragaszkodik a fogyatékkal élő tanulók és hallgatók integrálásának szükségességéhez .
A törvény célkitűzései között szerepel, hogy egy egész korosztályt el kell vezetni a szakmai alkalmassági bizonyítvány (CAP) vagy a szakmai tanulmányi bizonyítvány (BEP) szintjére , és ugyanezen osztályos korosztály 80% -a érettségizett .
A pedagógiai lenyomat megtalálható a tanárokról és a tanításhoz való viszonyukról szóló elmélkedésben is. Az orientációs törvény egyik célja az, hogy „kiaknázza a tanárokat az ismeretekre vonatkozó megfelelő fegyelmi reakciójukból annak érdekében, hogy bevonják őket a gyermekek oktatásába.
A törvény ciklusokból rendezi az oktatást, három az általános , kettő az egyetem számára , és a folyamtól függően többé-kevésbé a középiskolában . Ezt a ciklusszámot lefelé módosítják a középiskolák és a szakmai tanácskozás reformjával. Nemzeti Tantervi Tanácsot hoz létre, amely tanácsot ad az iskolai tantervekkel kapcsolatban .
A tanárképzéshez a törvény előírja az egyetemi tanárképző intézetek (IUFM) létrehozását. Ezeknek a közigazgatási intézményeknek képzést és közös szakmai kultúrát kell biztosítaniuk minden általános és középiskolai tanár számára. Az iskolai tanári státusz megteremtése az IUFM létrehozásának közvetlen következménye.
A Felsőoktatási Tanács, valamint az Általános és Műszaki Oktatási Tanács egyetlen testületté egyesül, amely felveszi a Felsőoktatási Tanács nevét . Ez a testület azonban elveszíti peres és fegyelmi szerepét a felsőoktatás tekintetében , amelyet a CNESER- re bíznak .
Az akadémiai tanácsok hatáskörüket kiterjesztik a felsőoktatásra, és egyetlen tanács jön létre Île-de-France számára .
Az iskoláknak, főiskoláknak és középiskoláknak létszámtervet kell kidolgozniuk és alkalmazniuk, amely részletezi a nemzeti célkitűzések megvalósítását, és szükség esetén kiigazítja azokat.
A törvény meghatározza a Greta státuszát, közérdekű csoportokká téve őket .
A Jospin-törvényt 2000- ben kodifikálták , de amit megerősít és megalapoz, még mindig nagyrészt hatályos.
A főbb módosítások a Fillon törvény a 2005 következők:
A törvény sok vitát váltott ki a tanárképzésről, a "tanuló az iskola középpontjában" koncepcióról, a ciklusokról és a gyermekek korai iskoláztatásáról.
Tizenöt évvel később, 2004-ben a törvény egyes kezdeményezői „összességében pozitív eredményt hoztak, még akkor is, ha sok projekt nem valósult meg. A törvény növelte a tanárok fizetését, és lehetővé tette tanárok toborzását. Mindazonáltal az Egyetemi Tanárképző Intézetek (IUFM), a "törvény nagy része", továbbra is az összes ellenzék középpontjában találhatók, amelyek megtörik a tantestületet, különösen a "pedagógusok" és a "republikánusok" között, utóbbiak elítélik ". a tanárok átalakulása szociokulturális animátorokká, a létesítmények átalakítása "élethelyekké". Végül, míg az oktatási miniszternek éves jelentést kellett volna bemutatnia a törvény alkalmazásáról (25. cikk), soha egyetlen jelentést sem nyújtottak be.