A tehetséges (vagy nagy potenciállal rendelkező vagy kivételes intelligencia ) kifejezés a normák feletti intellektuális képességet írja le . A nagy potenciál meghatározása a pszichológiai elméletek szerint változik : a fejlődés vagy az intelligencia (beleértve a több intelligencia elméletét is ).
A definícióval kapcsolatban nincs egyetértés. Az intelligencia hányados (IQ) teszt 130-as vagy annál nagyobb pontszámát azonban általában indikációnak tekintik.
Ez a besorolás a pszichológusok közötti vita tárgyát képezi . Rágalmazói különösen az intelligencia meghatározását, valamint az intelligencia intelligencia-hányados ( intelligencia hányados ) használatát kritizálják, csak három ponton mérve. Ezenkívül a meghatározás változó, különösen kulturális, politikai, családi és társadalmi tényezők szerint.
A különböző országokban oktatási intézkedéseket hajtanak végre azzal a céllal, hogy segítséget nyújtsanak a gyermekek számára, akik látszólag fel vannak szerelve ezekkel a speciális intellektuális képességekkel.
Vannak olyan magas IQ klubok is, amelyek olyan emberek számára vannak fenntartva, akiknek az IQ-ja eléri vagy meghaladja egy bizonyos küszöböt, általában klubtól függően 130 vagy annál magasabb.
A „ tehetséges ” egy neologizmus használt először a 1946 in Geneva doktor Julian de Ajuriaguerra , hogy kijelölje a gyermek „aki kiváló képességeket, amelyek egyértelműen meghaladják az átlagos képességű gyerekek korának” . Ha ez a meghatározás kezdetben a gyermekekre vonatkozott, akkor most tehetséges felnőttekről is beszélünk.
Különösen a nagyközönségben összetéveszthető a hasonló jelentéssel bíró kifejezések között, amelyek azonban különböző egyéneket jelölnek meg: koraérett, tehetséges, tehetséges, nagy potenciállal rendelkező, csodagyerek, virtuóz, zsenialitás. Sok szinonimája, mások nagyon specifikus ajándékokra vonatkoznak.
Az "értelmi szempontból koraszülött gyermek" (EIP) az a kifejezés, amelyet a francia Nemzeti Oktatás a tehetséges gyermekek kijelölésére választott , de nem feltétlenül gyermekek "előre" az iskolai tanulásban vagy más területeken. Ezek a gyerekek nincsenek szisztematikusan az első osztályban, vagy különösen nem hatékonyak az iskolában; és ezt az "előrelépést" végül utolérné a többi gyermek, kitörölve ezt a korai életet és helyettesítve őket az átlagban. Az EIP (tehetséges gyermek tehát) tehetséges felnőtt lesz, a gondolkodásbeli különbség inkább minőségi, mint mennyiségi. Az olyan kifejezés, mint a "magas szellemi potenciállal rendelkező", közelebb áll a valósághoz. A potenciál jelen van, de láthatósága attól függ, hogy mit fog (vagy nem) tenni a gyermek vagy a serdülő.
A tehetséges gyermeket (más néven nagy potenciállal rendelkező, intellektuálisan koraérett stb.) Egy pszichológiai kép (pszichometriai értékelés, anamnézis , IQ teszt , érzelmek szabályozása) elkészítésével észlelik egy kifejezetten kompetens pszichológussal. Ez az értékelés kiemeli a szellemi képességeket, amelyek magasabbak, mint a kialakult norma vagy attitűdök, amelyek eltérnek a többségnél megfigyeltektől. Az IQ szempontjából a WHO által, valamint a National Education által nemzetközileg elismert küszöbérték a szokásos Wechsler- skála szerint 130 felett van . Minőségi szempontból például ennek a képnek része lehet a nem átlagos érzelmek „kezelése” , vagy akár a „fára néző” gondolkodásmód.
Egy "tehetséges" egyén átlag feletti intelligenciával rendelkezik. A statisztikát tekintve IQ-ja meghaladja a 130-at, két standard eltérés meghaladja a Wechsler-skála átlagát (standard skála). Ez a két szórás választása, azaz 30 ponttal meghaladja az átlagot, nem a véletlen eredménye: szimmetrikusan felel meg az értelmi fogyatékosság elismert küszöbének, amely két szórás az átlag alatt. Átlag, azaz az összes IQ kisebb, mint egyenlő 70-vel. Ez mindkét esetben a populáció 2,3% -át jelenti, amelyre a tesztet kalibrálták.
Ne feledje azonban, hogy az IQ nem elegendő hivatkozás az egyének besorolásához, ha azt nem kíséri egy kompetens szakember által végzett teljes pszichológiai értékelés. Ennek ellenére még a különféle szakszerzők számára is nyitva marad a „tehetséges” személy meghatározása. Így Louis és Ramond számára a tehetséges gyermek az a gyermek, akinek "különleges és ritka lehetőségei vannak és alkalmassága több területen". Rumpf esetében "az a személy tehetséges, akinek az IQ-ja nagyobb vagy egyenlő 130-mal". Gouillou szerint „egy gyermek akkor tehetséges, ha intellektuális fejlődésének ritmusa jóval magasabb, mint a korához képest normális, míg affektív, relációs és pszichomotoros fejleményei megfelelnek korának normáinak. ". Mert Jean-Charles Terrassier , Dyssynchrony alapvető jellemzője a tehetséges gyerek. Különbség van a magas intelligencia és a gyermek érettsége között, ami késést okoz. Az a gyermek, akinek az IQ-ja meghaladja a 125-öt, valószínűleg akadémiai nehézségekkel küzd.
Bár ez a kivételes szellemi potenciál nem mindig nyilvánul meg kivételes eredményekben, „magas szellemi potenciálról” beszélünk. Az amerikaiak az underachiever kifejezést használják erre a kategóriára , amelyet a quebeciek fordítottak „igazgatóhelyettesként”. Az előbb Belgiumban, majd Franciaországban és Svájcban használt „nagy potenciál” kifejezésnek az az előnye, hogy nem pejoratív, de azt jelenti, hogy a kivételes potenciál nem feltétlenül jelent kivételes eredményeket, és hogy nem akadályozza meg a nehézségeket, néha még akadémiai , szakmai vagy társadalmi kudarc . A "nagy potenciál" kifejezés ezért hozzáteszi a látencia és a kontextus fogalmát: így a gyermeknek nagyon jó intellektuális képességei lehetnek, de nem használja őket. Számos egyetemközi kutató jellemzi a nagy potenciált, mint a tehetséget, mint a készülő hatalmat.
A csodagyerek olyan egyén, aki nagyon korán megmutatja képességeit, amelyek egyenértékűek korának felnőttjeivel ( például Mozart , aki nagyon fiatalon összetett zeneműveket komponált).
A virtuózokat a kivitelezés tökéletes elsajátítása különbözteti meg másoktól, leggyakrabban művészi területen (zene, rajz), bár ez a sajátosság más területeken is fennállhat.
Ami a géniusz kifejezést illeti , megjelöli azokat, akik korszakukat jelölik, és azokat, akik azt követik, olyan eredményekkel, amelyek az emberiség kollektív emlékezetében maradnak ( Leonardo da Vinci ), és a „kreativitás” kivételes szintjét jelölik. De a kreativitás és a magas IQ közötti összefüggés nem állapítható meg (lásd P r Todd Lubart munkáját).
Egyéb általános kifejezésekA kutatók körében a HPI ( tehetséges ) leggyakoribb meghatározása az IQ alapján: az egyén tehetséges, ha az IQ-ja például a WISC vagy a WAIS által mért értéke meghaladja a 130-at. Ez a 130-as küszöbérték két átlageltérésnek felel meg az átlag felett , szimmetrikusan a mentális retardáció definíciójával (IQ kevesebb, mint 70, azaz két szórás az átlag alatt).
Azonban nem minden kutató használja ezt a meghatározást, különféle variációkkal, például:
Carman 2013-ban megjelent szakirodalmának áttekintése azt mutatja, hogy az egyetlen konszenzusos elem az IQ-teszt használata, de a gyakorlatban nem mindig használják.
Grubar professzor, a Charles de Gaulle Lille III Egyetem IUT szakoktatásának kísérleti pszichológia professzora által végzett kutatás azt mutatja, hogy a magas IQ-val rendelkező gyermekek kognitív működése különbözik a "normális" gyermekektől, és sajátos, különösen a az információk feldolgozása. Ez a feldolgozás számukra gyorsabb és hatékonyabb "munkamemóriával" rendelkeznek: ezt az azonnali rövid távú memóriát használják az ismeretek mozgósítására az azonnali problémák megoldásában. A tárolt információ mennyisége és a tárolás időtartama arányos az alany IQ-jával, ez teszi lehetővé számukra, hogy nagyon hatékonyak legyenek.
A Necker Kórház és az INSERM szakosodott csoportjai , Laurence Vaivre-Doudretbet professzor és Soukaina Hamdioui orvos vezetésével különösen kimutatták, hogy a nagy potenciállal rendelkező gyermek nemcsak az átlagnál jóval magasabb intelligencia hányados. ez egy másik személyiség, más pszicho-affektív működés, nagyon eltérő agyi működés, más fejlődés és más gondolkodásmód és észlelés. Ezenkívül a HP gyermek agya idegfejlődési rendellenességek esetén spontán kompenzálódik, és másképp reagál az agy rendellenességeire ( ciszták , daganatok, stroke stb.).
A kutatók McGill Egyetem , a montreali és az American Institute of Mental Health ( NIMH ), a Washington végzett vizsgálatok az agy végzett kohorsz több száz fiatal, gyermekek és serdülők: a következtetések azt mutatják, hogy „az agyat a tehetségesekét megkülönbözteti másoktól az a sebesség, amellyel "gondolkodó" része (a prefrontális kéreg ) a növekedés során megvastagszik és elvékonyodik " .
Bizonyított az is, hogy egy tehetséges gyermeknek átlagosan több neuronja van, mint egy normális gyermeknek, bizonyos területeken, például a prefrontális kéregben; a diszlexiás és autista gyermek esetében is (Asperger-szindróma) , amely arra kényszeríti, hogy azt mondják, hogy ennek az eltérésnek az oka a neuronális kapcsolatok felépítésének módja. De ezeket a megfigyeléseket más kutatások is árnyalják, például a Caen Neurofunkcionális Képalkotó Csoport által végzett vizsgálatok , amelyek azt mutatják, hogy az intelligencia az agy különböző régióiban oszlik el, ami megfelel az idegsejtek specifikus hálózatainak. Dr. Marie-Noëlle Magnié-Mauro (a CHU de Nice idegrendszerének funkcionális feltárási osztályának vezetője) a jobb agyfélteke túlzott befektetését mutatta be tehetséges emberekben, ami lehetővé teszi számukra, hogy eloszlassák a és gyorsabban vezetnek a hozzájuk benyújtott problémák megoldásához.
Pszichoanalitikai szempontból „a tehetséget - egy olyan jelenséget tulajdonítják, amely olyan gyermekeknek tulajdonítható, akiknek intellektuális érettsége meghaladja más korú gyermekekét - ugyanúgy, mint a normális élet minden fájdalmas változatát (a tehetség gyakran akadályozza a tanulást „alkalmazkodás az iskolához”, mint tünet ”Caroline Goldman szerint. C. Weismann-Arcache részben elutasítja ennek a szurdonnak az azonosításának gondolatát, "amely a tudáshajtás vagy az" episztemofil meghajtás élességéből eredne " egy" nosográfiai entitással ": más szavakkal, ez n rendellenesség, mint olyan, a artikuláció a fejlődés más vonatkozásaival. Összefoglalva és előszó La culture des surdoués című könyvükhöz? , Bergès-Bounes és Calmettes-Jean azt válaszolják, hogy ezért konzultáció iránti kérelmet a szakembernek "a konzultációt motiváló jelző funkciójára" kell összpontosítania .
Az ókori Görögországban azonosították azokat a személyeket, akiknek képességei meghaladták a normát, és támogatták őket oktatásuk lehetőségeikhez való igazításában .
A középkorban a tehetséges gyermekek szellemi készségeit a spiritualitás szolgálatába állították ; őket csoportosítani kolostorokban , hogy fejlesszék kapacitásaikat szerint vallási modellt.
A reneszánsz és az azt követő évszázadok során a nagy potenciálúak oktatását is támogatták szellemi képességeik fejlesztése érdekében.
1868-ban William Torrey Harris tanárnő felismerte, hogy a gyermekek tanulása nem egyforma, és hozzáférni kell az iskolai programhoz, amely megfelel az iskolai végzettségüknek és tehetségüknek.
Az 1905-ben létrehozott Binet és Simon intelligencia metrikus skálát a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek azonosítására tervezték. Ezzel a skálával állapította meg Binet és Simon , hogy vannak neurotípusos gyerekek , de vannak olyan gyerekek is, akik "késnek", és a gyermekek egy része "túl intelligensnek" mondható. 1912- ben született meg az intelligencia hányados (IQ) fogalma , köszönhetően William Stern német pszichológusnak . Azt követi ezt a koncepciót, hogy a tehetség járt a szintű intelligencia hányados, amennyire a gyermek a felnőtt, több éven keresztül, amíg a fejlesztés első skálán intelligencia, a WAIS képviseletében David Wechsler , amerikai pszichológus, aki az alkotó. Ebből a keletkezésből tervezte David Wechsler a következőket, az intelligencia mérlegét; A WISC és WPPSI amely kisajátította több gyermek és serdülők és IQ. Ezt a két intelligencia mérleget, amelyet idővel bebizonyította, még ma is használják.
Voltak más elemek, amelyekről úgy ítélték meg, hogy tehetséggel ismerik el az egyént, köztük a Renzulli-modell. A pszichológus továbbfejlesztette a tehetség fogalmát, mivel három kritériumot állapított meg, amelyek jobban meghatározzák, hogy az ember tehetséges-e. Az intelligencia, az implikáció és a kreativitás a három jelzés, amelyek lehetővé teszik annak figyelembevételét, ha az egyénben a tehetség egy vagy több megnyilvánulása van. A kreativitás a tehetséges ember bőséges gondolkodására utal, míg a részvétel inkább az elkötelezettséggel függ össze.
A tehetség fogalma számos új elméletet vagy megértést gyűjtött össze számos kutató által, olyannyira, hogy a tehetség meghatározása érdekében adott meghatározások a mai napig jelentősen eltérnek.
Az Egyesült Államok Oktatási Hivatala a tehetségeseket "olyanoknak határozta meg, akiknek kivételes képességei alkalmassá teszik őket a magas teljesítményre" (Marland Report, 1972).
1981-ben az Amerikai Kongresszus úgy határozta meg a tehetségeseket, mint "egy fiatal személyt, aki óvodai, általános vagy középiskolai szinten potenciális alkalmasságot mutatott vagy bizonyított arra, hogy a szellemi, művészeti és tudományos területeken bizonyos fokú kompetenciát elérjen." a képzőművészet, a színház, a zene, a tánc, a vezetői készségek terén, és amelyeknek ezért olyan szolgáltatásokra és tevékenységekre van szükségük, amelyek az iskolában általában nem állnak rendelkezésre ”. Valójában az amerikai iskolákban szervezett legtöbb tehetséges program olyan gyerekeket választ, akiknek IQ-ja a Wechsler-skálán meghaladja a 130-at (ezt az értéket, ha az Egyesült Államokban széles körben használt Cattell-skálán fejezik ki, át kell alakítani, és ezért 148-ra kell emelni) .
Ennek a problémának a vizsgálata a francia oktatási intézményben csak 2002-ig nyúlik vissza, a Delaubier-jelentés: Az értelmi szempontból koragyerekek iskoláztatása - jelentette Jack Lang akkori nemzeti oktatási miniszter . A jelentés által használt kifejezés az érintett gyermekek jelölésére az „intellektuálisan koraérett” kifejezés:
2004-ben a Thélot-jelentés ezt a témát veszi fel és fejleszti.
A témában műveket publikáló szerzők, például Ellen Winner, Jean-Charles Terrassier , Jacques Bert, Arielle Adda , Jeanne Siaud-Facchin , Sophie Brasseur és Catherine Cuche, Planche, Daniel Jachet (vö. Bibliográfia) empirikus megfigyelései (vö. Bibliográfia) a magas potenciállal rendelkező gyermekek közös jellemzőinek, bár nem feltétlenül találhatók meg egy időben egyazon egyénnél. A Delaubier-jelentés részletesen bemutatja a tehetséges gyermekek ezen megnyilvánulásait is. Mindezen jellemzők felhalmozása nem jelenti a tehetséget, ez nem az egyenértékűség, hanem inkább az esetlegesség viszonya .
Bizonyos szerzők és szervezetek megkísérelték felsorolni a nagy potenciállal rendelkező emberek jellemzőinek listáját, akiknek a magas intellektuális potenciállal való kapcsolatát azonban tudományosan nem bizonyították, amint azt S. Brasseur és C. Cuche a Le haut potential in kérdések című munkájukban bemutatták :
A kapcsolati élet mindenekelőtt a kontextustól függ, és egyetlen általánosság sem lehet tökéletesen pontos. A gyermek érzelmi fejlődése és társadalmi integrációja nagyban függ azoktól a szereplőktől, akikkel kapcsolatba kerül, különösen a többi gyermektől. Mindazonáltal az állandó érzés, hogy nincs normában, ha valaki "furcsának" tekinthető, a csoportokba való beilleszkedés nehézségei és az időszakok váltakozása, amikor felkeltik az érdeklődést (zsenialitásuk vonzerővé válik, csodálatot vált ki) és az elutasítást ( "furcsa" oldaluk, szocializációs nehézségeik miatt) gyakran nehézségeket okoznak a tehetséges gyermek személyiségének felépítésében, amelyet gyakran a döntések meghozatalának nehézségei jellemeznek (különösen azok, akik nem logikus érvelést követelnek, hanem szubjektívek) ) vagy néha a „szélsőséges” élmények iránti kifejezett érdeklődés.
Még akkor is, ha ezen jellemzők jelentős része megjelenik, a tehetség diagnózisát csak kompetens szakember állapíthatja meg vagy erősítheti meg pszichológiai értékelés, ideértve az IQ tesztet is. Ez a teszt csak akkor érvényes, ha azt a populáció reprezentatív mintáján kalibrálták, amelyhez az alany tartozik, és ha szakember szigorú vizsgálati feltételek mellett végzi. Elég azt mondani, hogy az IQ-teszteknek, amelyeket magazinokban vagy az interneten találunk, vagy amelyeket televíziós műsorokban adunk át, nincs értékük, és semmiképpen sem használhatók tehetséges emberek felderítésére.
Egyezmény a gyermek jogairól. A Franciaország által megerősített 20/11/89 44/25 sz. Határozat:
29. cikk : (1) A részes államok megállapodnak abban, hogy a gyermek oktatása a következőkre irányul: a) A gyermek személyiségének, ajándékainak, szellemi és fizikai képességeinek fejlődésének elősegítése, minden képességük mértékében. lehetséges. [...]
ENSZ Oktatási, Tudományos és Kulturális SzervezetSalamancai nyilatkozat és cselekvési keret az oktatással és a sajátos nevelési igényekkel: hozzáférés és minőség. ( Salamanca , Spanyolország, 1994. június 7–10.):
3. cikk : A cselekvési keret fő gondolata az, hogy az iskolának minden gyermeket be kell fogadnia, tekintet nélkül fizikai, szellemi, szociális, érzelmi, nyelvi vagy egyéb jellegzetességekre. Meg kell fogadnia a fogyatékkal élő gyermekeket, valamint a tehetséges ...
Európa Tanács1994. október 7-én az Európa Tanács tehetséges gyermekek oktatásával kapcsolatos 1248. ajánlásának preambuluma a második pontban kimondja: „Ha gyakorlati okokból olyan oktatási rendszerekre van szükségünk, amelyek oktatást nyújtanak. gyermekek, mindig lesznek speciális igényű gyermekek, akik számára külön intézkedéseket kell hozni. A tehetséges gyerekek közöttük van ” .
3. cikk : „A tehetséges gyermekeknek képesnek kell lenniük a megfelelő oktatási feltételek előnyeinek kihasználására. "
5. cikk :
1905-ben a Közoktatási Minisztérium felkérte Alfred Binet-t, hogy dolgozzon ki metrikus intelligencia-skálát . Amit Théodore Simonnal együttműködve tesz . Ez a mutató skálán intelligencia kell alkalmazni a iskolai programok a francia iskola, oktatás váltak kötelező, mivel a törvény a Jules Ferry in 1882 . Már 1910-ben Alfred Binet úgy gondolta, hogy a tanítás alkalmatlan a túl intelligens gyermekek számára, a The Supernormal című műsorra, és adaptált órákat szeretne.
1920-ban, az iskolaválasztási munka során, a doktor Edouard Toulouse becslése szerint a normálistól eltérő gyermekek 4-5% -a volt .
Az oktatás reformjának miniszteri tanulmánybizottsága vagy az 1947 júliusában kiadott Langevin-Wallon-terv a közös oktatás mellett olyan fakultatív oktatást ajánlott, ahol a gyermekeket nem korcsoportonként, hanem képességeik szerint osztják fel.
„Így ráadásul meg lehet oldani az úgynevezett„ normális ”gyermekek problémáját. Korai életkoruk általában bizonyos intellektuális képességekre korlátozódik. Mivel az idősebb gyermekek sajátos érettsége és jellege általában hiányzik, nem lehetne őket összehozni anélkül, hogy kellemetlenséget okozna az egész tanításban. Másrészről különleges osztályokba való összegyűjtésük veszélyes intellektuális kényszerítéshez vezethet, anélkül, hogy a karakterük kialakulásának bizonyos kockázatait érintenék. Ráadásul a korai életkor nem mindig a végső fölény jele. "A szövegek az Országos Oktatási, hogy létezik a EIP figyelmen kívül hagyták, amíg a Delaubier jelentés 2002-ben megjelent Ezután említi a BO az Országos Oktatási n o 16 ápr 18, 2002 és n o 14 2003. április 3- előállítására vonatkozó 2002-es és 2003-as bevételi és a filmzene Oktatási n o 15 2002. április 11-a tett ajánlásokat a hallgatók 2. év IUFM.
2003 májusában, miután egy általános vizsgálat misszió Dugruelle Christophe és Philippe Le Guillou átadta a miniszter jelentést ( n o 2003-18) számba tanítási tapasztalattal a középiskolákban az oktatási tehetséges versenyző. A teljes jelentés megtalálható a minisztérium honlapján.
1) Készlet [...] 1.2.2. Az intézmények EIP befogadó rendszereinek geneziseÖt meglátogatott létesítmény. Öt különböző történet. Csak a véletlen és az erős karakterű személyiségek találkozása magyarázza ezeknek az oktatási és szellemi "kalandoknak" a születését . Szeretnénk megmutatni, hogy kezdetben a szereplők egyéni logikája tette lehetővé az indulást, és hogy az intézmény megelégelte a kezdeményezett vagy legjobb esetben kísérő mozgalom követését.A főellenőrök határozott álláspontot képviselnek.E jelentések nyomán a 2005. április 23-i törvény előírja a nehézségekkel küzdő és a nem francia anyanyelvű tanulók számára biztosított rendelkezések között, hogy "megfelelő intézkedéseket hoznak az értelmi szempontból koraérett vagy alkalmasságot tanúsító tanulók érdekében. különösen annak érdekében, hogy lehetővé tegyék számukra lehetőségeik teljes kibontakoztatását. Az iskolai végzettség a tanuló tanulási ütemétől függően felgyorsítható. » (Oktatási kódex, 321–4. Cikk)
Mindez elsősorban a 2007. október 17-i „Értelmileg koragyerekes vagy különleges képességeket tanúsító tanulók iskolai pályafutása” című körlevélhez vezet. Elismerve, hogy "e diákok nagy része zökkenőmentes, sőt ragyogó iskolai végzettséggel rendelkezik, nincs külön intézkedés számukra" , ez a körlevél ezekre az iskolában kudarcot valló gyermekekre összpontosít. Azt javasolja, hogy javítsák a „korai életkor felismerését” , „a tanárok és a szülők tájékoztatását” , valamint „információs rendszereket szervezzenek a jelenség számszerűsítése és a helyzetek minősítése érdekében. "
2009. december 3-án a Nemzeti Oktatási Hivatalban megjelent egy "Útmutató a képzési modulok tervezéséhez, hogy figyelembe vegye az értelmi szempontból koragyerekeket". Végül az Oktatási Kódex beépítette a bekezdés szervezésére vonatkozó képzés az egyetemen rendelet n o 2012-222 február 15-i 2012 is célzó jobb integrációját koraérett gyerekek.
A minisztérium szerint a gyakorlatban csak 80 intézményben talál konkrét alkalmazást 2009-ben.
2019 elején a National Education az inkluzív iskolára vonatkozó törvényjavaslatának részeként kiadta a „Nagy potenciállal rendelkező tanuló iskolázása” című vade-mecumot, amelyet egy nemzeti munkacsoport készített. A vademecum meghatározza, hogy mi a nagy potenciállal rendelkező hallgató, a lehetséges oktatási utakat, a mozgósítandó szereplőket, és a tanárokat rácsokkal látja el a nagy potenciállal rendelkező tanulók azonosítására az iskolai ciklusok szerint (óvoda / általános iskola / főiskola / középiskola).
BelgiumPierre Hazette volt miniszter ösztönzésére 2000 szeptemberében a Belga Francia Közösség minisztériuma megbízást adott a „nagy potenciállal rendelkező gyermekek és serdülők” tanulmányára.
Az 1990. január 19-i törvény (a belga polgári törvénykönyv 488. cikke) nyomán a többség megváltozása után fokozatosan felhagytak a projektekkel, különösen az iskolákban. Csak az egyetemek közötti hálózat marad, amely az Oktatás és a Tudományos Kutatás Általános Igazgatásától függ (5 kutató), amelynek legújabb kiadványa folytatja az intervenciót a „Nagy potenciállal rendelkező hallgatók: az elismerés és az integráció között” című egyetemközi konferencia során. . A 2 nd térfogata Hazette jelentés, amely áll egy „elméleti reflexió körül fogalmát ” nagy (ok) „ ” már várhatóan 2004 júniusa óta.
Néhány iskola a miniszter jóváhagyása nyomán belső reflexiós projekteket indított a nagy potenciállal rendelkező gyermekekről. Számos egyesület próbál kezelni és reflektálni a témára: EHP Belgium, ehpbelgique.org, Mensa.be, ANPEIP (Liège régióban), douance.be, Avance-Toi ASBL (advetoi.be) és Bekina (Flandriában).
Egyetemközi kutatók (2001) szerint megbecsülhetjük, hogy az IQ (Wechsler-skála) fogalma alapján a belga lakosság 2–5% -a között nagy a potenciális aggodalom.
Kanada (Quebec) A tehetség története QuebecbenA quebeci iskolarendszer az iskolákban a normális életre törekszik. Ennek a normálisnak az a célja, hogy minden fiatal számára hasonló oktatási utat biztosítson, függetlenül attól, hogy a fiatalnak van-e bizonyos jellemzője vagy sem. Quebecben nem ritka, hogy különböző rendellenességekkel vagy fogyatékossággal élő, nehéz helyzetben lévő és tehetséges tanulókat látnak ugyanabban az osztályban. Ezek olyan hallgatókkal keverednek, amelyek nem mutatnak különösebbséget. Annak ellenére, hogy mind ugyanabban az osztályban vannak, a rendelkezésükre álló segélyforrások nagyon különböznek egymástól. A CEQ (Tanárok Szakszervezete) ellenzi az egyes osztályok vagy iskolák létrehozását. A mai napig tanulmányok kimutatták, hogy szinte semmilyen forrást nem szentelnek a tehetséges hallgatóknak. Megmutatják, hogy a tanárok csak kisebb módosításokat végeznek tantervükben tehetséges tanulóik számára. A beavatkozók nem tudják, hogyan kell bánni a tehetséges tanulókkal, mert szerepük ezekkel a diákokkal nincs pontosan meghatározva. Quebec iskolák inkább összpontosítani segítse a fiatalokat a pszichopatológiai zavar , a tanulási vagy viselkedési fogyatékosság , a szellemi , motor , vizuális vagy hallás károsodás , és a fiatalok egy autista vagy némaság zavar . 1987-ben egy kutató Quebec tanításában kijelentette, hogy Quebecnek erőfeszítéseit és erőforrásait a hátrányos helyzetű és küzdő diákokra kell összpontosítania. Az erőforrások szinte minden oka csak a hátrányos helyzetű és küzdő diákok számára folyik, mert az Oktatási Minisztérium nagy nyomást gyakorol az iskolákra, hogy a hallgatók 85% -a továbbjuthasson. Ezek a diákok megkapják a segítséget, amely lehetővé teszi számukra a sikert, mert pontos beavatkozási tervük van, és így teljesül a szolgálat színvonala. A Quebeci Központi Oktatás szerint a tehetséges gyermekek más diákokhoz képest előnyös helyzetben vannak, ami társadalmi és genetikai egyenlőtlenséget képez . Ez az egyik oka annak, hogy a quebeci kormány úgy véli, hogy alkalmazkodó oktatás felajánlása rontja ezt az egyenlőtlenséget.
A tehetséges hallgatók számára nincs külön intézkedés vagy kredit, kivéve a művészeti és sport-tanulmányi szekciókat, de bizonyos, 1985-ben biztosított megállapodások továbbra is érvényesek (oktatási projektek, korai felvétel). A kutatások azt mutatják, hogy a francia nyelvű iskolák 57% -ában vannak programok tehetséges gyermekek számára, de az általános iskolákban alig. Ezek a speciális programok a következők: gazdagodás, vezetői alkalmasság ( vezetés ), művészet-tanulmányok vagy sport-tanulmányok, felsőfokú művészeti tanulmányok, haladó sport-tanulmányok, természettudomány és mások (pl. Megerősített angol, nemzetközi iskolák, alternatív iskolák). A gazdagító programok engedélyezettek az iskola egy vagy több tanulója számára, anélkül, hogy a tanulók toborzásának vagy kizárásának kritériumaként felhasználhatók lennének. Az időkorlátos projektek bizonyos feltételek mellett engedélyezettek, ha a szülők és az összes tanár beleegyezik. A szülők kérésére a minisztérium korai felvételt engedélyezhet. Ezekhez mellékelni kell egy szakember jelentését, amely ismerteti az értelmi lehetőségeket, az érzelmi és társadalmi érettséget, a tanuláshoz szükséges alkalmasságot, és megtagadás esetén előítéletet mutat. Ez 1999 és 2000 között körülbelül 1000 gyermeket érintett. 1998-1999-ben a gyermekek 2,7% -a (vagyis 2450) korán lépett be a középiskolába. A tanítás modularitása az " első osztályban " is lehetséges 2000-2001 óta. Ezenkívül a tanárok hozzáférhetnek a helyi oktatási bizottságok és / vagy egyetemek által kínált bizonyos képzésekhez (a francia ajkú egyetemeken ritkábban, mint az angol nyelvűeknél).
Kutatások szerint az 1980-as évek ideológiai háborújának eredménye a lakosság tehetségének félreértéséhez vezetett, de a pszichológusok körében is. Tanulmányok azt mutatják, hogy ezek 2% -át Quebecben azonosítják, mivel figyelmen kívül hagyják őket. Bélanger Marianne, pszichológus és neuropszichológus szerint a tehetséges hallgatóknak számos diagnózis téves, mivel a diákok alkalmazkodási nehézségekkel szembesülhetnek. Szerinte sok tehetséges embernél diagnosztizálják az ADHD-t vagy a bipoláris rendellenességet, ha ez nem teljesen pontos.
svájciSzűrés:
Összességében nincsenek szisztematikus szűrési intézkedések a tehetséges hallgatók számára. Két kanton azonban úgy véli, hogy részesei minden nehézségekkel küzdő gyermeknek.
A Vaud kanton meghatározza, hogy az intelligencia hányadosának meghatározása érdekében soha nem fognak rendszeres szűrést végezni intelligencia tesztek formájában, mivel az irreális (repülésenként 7–8000 tanuló). Másrészt a tanárokat arra kérjük, hogy az e témában végzett képzés után legyenek figyelmesek, és mutassák meg azokat a tanulókat, akiknek pszichológiai vizsgálaton kell részt venniük.
Jacob K. Javits tehetséges és tehetséges hallgatók oktatási programja (az Egyesült Államok Kongresszusa által 1994-ben elfogadott szövetségi törvény, amely engedélyezi az ösztöndíjak kiosztását, képzést és egy nemzeti kutatóközpont finanszírozását az amerikai minisztérium tehetségeinek oktatására):
Kivételes gyermekek oktatása:
Tehetséges gyermekek, akik osztályuk felső 3% -ában szerepelnek, és alkalmassági teszteket teljesítettek, speciális iskolákban vesznek részt nappali vagy tanórán kívüli tevékenységekben. A tehetségesek osztályait a hallgatók és tanulmányaik szintje jellemzi; a hangsúly nemcsak az ismeretek és megértés megszerzésén van, hanem a megszerzett fogalmak más tudományterületeken történő alkalmazásán is. A hallgatók megtanulják önállóan kutatni és feldolgozni a dokumentációt.
Kína"Ifjúsági osztály", amelyet 1978-ban hoztak létre a Természettudományi és Műszaki Egyetemen:
1985 óta a Kínai Népi Egyetem középiskolája kísérleti osztályt hozott létre tehetséges hallgatók számára. Miközben a hallgatók találmányokat, gyakorlati természettudományi órákat és egyéb órákat kínálnak, amelyek célja a hallgatók kreativitásának fejlesztése, ez a középiskola szociális gyakorlatokat, modern ifjúsági, pszichológiai órákat és egyebeket is kínál.
A „tehetséges” kifejezés közvetíti a „zsenialitás mítoszát”, egy kellemetlen címkét. Bizonyos, a témára szakosodott szerzők egy elismert elitizmus jegyében a lehető legkorábban támogatják a tehetségesek kiválasztását és számukra speciális osztályok létrehozását .
„A tehetséges gyermek problémája korántsem egyszerű. Ez a gyermek nem csak azért mutatja meg az ajándékait, hogy jó tanuló. Előfordul, hogy egyáltalán nem [...] ha valaki elégedetten figyeli kívülről, akkor előfordul, hogy nagy nehezen megkülönbözteti a gyengeelméjűektől. (C. Jung) "
Különféle elvégzett tanulmányok azt mutatják, hogy a nagy potenciálok száma viszonylag egyenlő a nemek között: Pereira-Fradin (2006) tanulmányai megerősítik, hogy több nagy potenciállal rendelkező fiatal lány van, míg Terrassier (1989) tanulmányai fordított megfigyelést mutatnak. Winner (1996) ezeket az ellentmondásos eredményeket azzal magyarázza, hogy a tanulmányi évek növekedésével csökken a nagy potenciállal rendelkező lányok száma.
Gyakran kiderül az a tény, hogy a tehetségeseknek más a gondolkodásmódja, mint a nem tehetségeseknek. Minden ötletük más ötletek kaszkádját produkálná, míg a nem tehetségeseknél minden ötlet csak egy másik ötlethez vezetne. A fa szerkezetében a gondolat fogalma azonban nem létezne a tudományos szférában. Csak a divergens gondolat fogalma közelítené meg; de semmiképpen sem lenne jellemző a lakosság egy részére. És a gondolkodás ezen aspektusának értékelésére szolgáló tesztek során, bár a tehetségesek valóban valamivel magasabb pontszámot érhetnek el, más gyerekek ugyanolyan hajlandók több ötletet előállítani egymástól.
Egyes pszichológusok szerint a tehetség több tanulmányi kudarchoz vezet. De a tanulmányok megint az ellenkezőjét mutatják, és a tehetségesek tudományos szempontból jobban járnak, és magasabb szintű diplomákat szereznek.
A közhiedelem az, hogy az úgynevezett „tehetséges” személy mindentudó, mintha kivételes intelligenciája bármire is vonatkozhatna, és megadná az eszközöket arra, hogy minden területen teljesítsen. Az eredet minden bizonnyal az intelligencia első felfogásában rejlik, amely azt gondolta, hogy ez csak egyetlen tényezőtől függ , Spearman híres " g faktorától " ( Az ember képességei. Természetük és mérésük , Macmillan, London, 1927, Francia fordítás 1936).
Az intelligencia-felfogások alakulása lehetővé tette egyrészt annak megállapítását, hogy számos hierarchikus szinten egymásba fészkelt tényezőre bontható (mindegyik szintnek több tényezője van), hogy ez megnyilvánulhat önmagát különböző formákban ( „folyékony” intelligencia vagy „kristályosított intelligencia” ), másrészt Howard Gardneret követő egyesek szerint ( Les intelligences multiples , Retz, Paris, 1996), hogy több autonóm intelligencia létezhet egymást (Gardner az intelligencia kilenc formáját sorolja fel).
A magazinok gyakran kínálnak egy tesztet, amely állítólag felméri az olvasó intelligenciáját, és megmondja nekik, hogy besorolhatók-e a kivételes intelligenciával rendelkezők közé. Most már a weben vannak, hogy a webhelyek ugyanazt állítják.
Ezért tudni kell:
A pszichológusok által használt valódi IQ-tesztek olyan szakemberek több éves munkájának eredményei, akik komplex tanulmányokat végeznek, hogy kidolgozzák, majd válogassák azokat a kérdéseket, amelyek e tesztek részét képezik. A teszt kidolgozása után a forgalomba hozatalt megelőzően a lakosság reprezentatív mintáján kalibrálják, minden olyan nyelven, amelyet azokban az országokban használnak, ahol használható.
A vizsgálati utasítások nagyon szigorúan meghatározzák az egyes tesztkategóriák elvégzésének feltételeit.
Az eredményt csak képzett és hozzáértő szakember értelmezheti, egy teljes pszichológiai értékelés részeként, amely értelmet ad az eredménynek.
Ezért azt mondhatjuk, hogy mindazok a tesztek, amelyeket megtalálhat a magazinokban, az interneten, vagy amelyeket a televíziója előtt ülve tesznek át, csak szimulakrák, amelyeket legfeljebb csak annak lehet elvégezni, ami " vagyis szabadidős játékok, például keresztrejtvények vagy sudoku . Ezért meglehetősen jelentéktelenek az egyén intelligenciaszintjének meghatározásához vagy a nagy potenciállal rendelkező egyének észleléséhez.
A mítosz visszaéléseTöbb kell, mint néhány szekta hozzáadása a koragyermekes gyermekek ingyenes szűrése alá, kihasználva az érintett szülők hiszékenységét, és felajánlja nekik a hiperaktív , autista , diszlexiás , szellemi fogyatékos vagy tehetséges "félreértett" miatt szorongó gyermekek számára szakmai gyakorlatot . Állításuk szerint "képesek kommunikálni a túlvilággal" vagy "istenek vagy földönkívüliek leszármazottai" .
Ez a helyzet az őrszem, az indigók vagy a szivárványos gyerekek mítoszával , amelyet például a Kryon ufológiai mozgalom közvetít , a 2003-as Miviludes- jelentés pontosan meghatározta .
A gyermek-király mítoszának manipulációs célú felhasználása nagyon veszélyes lehet mind a gyermek körüli, mind a gyermek számára.
Viszont fordítva, erőteljes áramlat van a jelenség létének elutasítására, mégis tudományosan szilárdan megalapozott, ami néha személyes tragédiákat okoz egyes olyan emberekben, akik helytelennek és / vagy elutasítottnak érzik magukat, és nem tudják megtalálni a miérteket. Ez a jelenség az emberi természet része, ezért jelenségként kezelendő, ezért sem elutasításra, sem dicséretre méltó. Érdekes ellenpéldát találhatunk ebben a témában Belgiumban , a vallon régióban, ahol a tehetségesekre vonatkozó ritka hivatalos hivatkozásokat terjeszti a fogyatékossággal élők integrációjának vallon ügynöksége (amely visszavonta leíró lapját, mert a tehetséget szigorúan hátrány 2007-ig), és ahol még az Oktatási és Tudományos Kutatási Minisztérium honlapjának hivatkozásai is a tehetség rossz aspektusaira, de soha nem azok fejlesztésére összpontosítanak.
Az elszigeteltség az egyik fő kihívás, amely a tehetséges egyének előtt áll, különösen azok számára, akik nem rendelkeznek tehetséges szociális hálóval. A népszerűség megszerzése érdekében a tehetséges gyerekek gyakran megpróbálják elrejteni képességeiket a társadalmi jóváhagyás megszerzése érdekében. A stratégiák magukban foglalják a siker korlátozását (az alábbiakban tárgyaljuk) és a kevésbé kifinomult szókincs használatát az azonos korú emberek felé, nem pedig a családtagokkal vagy más megbízható emberekkel.
A tehetséges egyének elszigeteltségét nem maga a tehetség okozhatja, hanem a társadalom válasza a tehetségre. Plucker és Levy megjegyezte, hogy "ebben a kultúrában nagy nyomás nehezedik arra, hogy az emberek" normálisak "legyenek , és a tehetséggel és a tehetséggel járó jelentős megbélyegzéssel ". Ennek a problémának az ellensúlyozására a tehetséges oktatási szakemberek az egyéni érdekek és képességek alapján kortárscsoportok létrehozását javasolják. Minél hamarabb bekövetkezik ez a helyzet, annál hatékonyabb lesz az elszigeteltség ellen.
A kutatások szerint a tehetséges serdülőknél hiányosságok mutatkozhatnak az értékelésben és az adaptív társadalmi tanulásban.
"A perfekcionizmus akkor válik kívánatossá, amikor ösztönzi a kiválóság egészséges törekvését."
DE Hamachek hatféle viselkedést azonosított a perfekcionizmushoz kapcsolódóan:
Reis és Renzulli jelzik:
Az írásban vagy művészetben tehetséges tehetséges tizenévesek kivételével a tanulmányok nem erősítik meg, hogy a tehetséges egyéneknél az átlagosnál magasabb a depresszió ... A tehetséges gyermekek fejlett kognitív képességei, l Szociális elszigeteltség, érzékenység és egyenetlen fejlődés összetett társadalmi és érzelmi problémákkal szembesítheti őket, de problémamegoldó képességük, fejlett társadalmi készségeik, erkölcsi érvelésük, tanórán kívüli érdeklődésük és az életben való elégedettségük.
Ezenkívül más kutatási eredmények nem találtak magasabb öngyilkossági arányt tehetséges tizenéveseknél, mint más tizenéveseknél.
Megjegyzés: Ez a szakasz csak tudományos vagy intézményi dokumentumokat, általános tájékoztató oldalakat (kivéve a szakmai cégek, központok, szektásként megjelölhető mozgalmak helyszíneit, iskolákat), valamint a nemzeti vagy nemzetközi szövetségek helyszíneit említi (kivéve a helyi egyesületek webhelyeit ( városrész, város vagy csak osztály).
Tudományos vagy intézményi dokumentumokEbből a szakaszból nem tartoznak a szakemberek (praxisok, pszichológusok, központok), a szektásnak címkézhető mozgalmak és az iskolák helyszínei.
Ebből a szakaszból nem tartoznak a helyi egyesületek (környék, város vagy csak megyei) helyszínei, mozgalmak, amelyeket felekezeti címkének lehet nevezni.