Az emberi intelligenciát számos, különösen kognitív képesség jellemzi , amelyek lehetővé teszik az emberi egyén számára a tanulást , a fogalmak kialakítását, a logika és az értelem megértését , alkalmazását . Ez magában foglalja a képességet, hogy ismerje trendek, megérteni ötleteket, terv , megoldani a problémákat , döntéseket hozni , az adatok visszanyerésére , és használata a nyelven kell kommunikálni .
A tudományos pszichológiában az intelligenciát alaposan tanulmányozta a pszichometria, amely intelligencia hányados (IQ) mértékeket eredményezett . A XX . Század eleje óta több ezer tanulmány készült világszerte, amelyek nagymértékű metaanalízist eredményeztek . Ezek a meta-analízisek adtak okot a modell a folyadékot és kristályosítjuk a Raymond Cattell és John L. Horn az 1960-as években , majd a modell három rétege a John Carroll (1993). A kettő kombinációja megadja a Cattell-Horn-Carroll (CHC) modellt, ahol egy általános intelligencia-képességet ( g-faktor ) számos általános kognitív függvény jósol meg, melyeket maguk is specifikus kognitív funkciókkal mérnek. Az intelligencia és intelligencia tesztek elméletei sokféle alkalmazást kínálnak a pszichopatológiában ( értelmi fogyatékosság ), az oktatásban (az iskolai kudarc megértése ), valamint az oktatási vagy szakmai útmutatásokban.
Habár tudományosan sokat tanulmányozták, nincs egyértelmű definíciója az intelligenciának, és sok kérdés megválaszolatlan marad. Így az elméleti szakemberek szerint viszonylag független intelligenciáknak több típusa lehet (például gyakorlati intelligencia), de ezek az elképzelések nem jutnak konszenzusra a tudósok körében. Ezenkívül, bár kisebbségben, néhány kutatási áramlat megkérdőjelezi a g faktor értelmezését az általános intelligencia jeleként.
Az agyi képalkotás , a kognitív idegtudomány és a genetika technológiai fejlődése megújította az érdeklődést az intelligencia és az emberi biológia kapcsolatának kérdései iránt. Új tudományos területeket nyitnak meg, amelyek az agyi fejlődés biológiájának és a pszichológiai és pszichometriai modelleknek az összekapcsolására törekszenek.
Számos nagy vita számos tudományos tanulmányt generál: a genetika és a környezet kölcsönhatásai és azok hatása az intelligencia fejlődésére; a csoportok közötti és a generációk közötti különbségek ( Flynn-effektus ) vagy a fizikai egészség és a kognitív egészség (vagy a kognitív epidemiológia) közötti kapcsolatok.
Az emberi agy az emberi intelligencia gerince. Az emberi intelligencia, vagyis az emberi motivációs, affektív, viselkedési és kognitív rendszerek a természetes szelekció eredménye . Az agy szelektív nyomás alatt fejlődött a társadalmi és környezeti információk feldolgozására, ami növelte a túlélés vagy a szaporodás esélyét.
Az emberek egyik legnagyobb szelektív előnye agyuk, nyelvük és egyéb összetett kognitív funkcióik fejlesztése volt, amely az agy fejlődését kísérte . Az antropológusok egyetértenek abban, hogy a Homo faj később nagyobb agyat és kifinomultabb kognitív képességeket fejlesztett ki, mint az első Homo faj . Nehezebb összehasonlítani a késői Homo fajokat egymással . Így a késői Homo fajokban az emberi intelligencia eredete és evolúciója továbbra is vita és spekuláció tárgya marad az emberi evolúcióra szakosodott kutatók körében .
Az antropológusok az "embert" a Homo sapiens fajhoz tartozónak definiálják . Az emberi intelligencia a Homo Sapiensre jellemző . Ha azonban a kortárs ember része ennek a fajnak, nehezebb meghatározni, hogy más késői Homo fajok is a Homo Sapiens fajok részét képezik-e . Nem minden antropológus ért egyet ezzel a kérdéssel. Egyesek számára az emberek egyedisége az, hogy nagy az agyuk, egyedülállóan emberi intelligenciájuk és érvelési képességeik vannak, és minden késői széles agyú faj ebbe a meghatározásba tartozik. E megközelítés alapján a neandervölgyiek csoportjai a Homo Sapiens faj részét képezik : ők a Homo sapiens neanderthalis fajok . Egy másik gondolkodásmód szerint a neandervölgyiek egy másik nemzetség részét képezik, és nem közvetlen ősei a kortárs embernek. Ezért intelligenciájuktól függetlenül külön fajt alkotnak, a Homo neanderthalensist .
A kérdés kutatása és hipotézisei háromféle közvetett bizonyítékon alapulnak. Egyrészt az agy mérete és fejlődése gyermekeknél , megkövesedett koponyákon végzett mérések alapján extrapolálva . Nincs egyetértés abban, hogy a Homo Sapiens agyi fejlődése hosszabb ideig tartott, mint a neandervölgyieké. Másrészt, az agy konfiguráció is extrapolált alapján megkövesedett koponyát, azt jelzi, hogy a Homo sapiens kifejlesztett egy frontális cortex és a nagyobb időbeli és parietális lebeny , mint más Homo fajok . Az időbeli területek feldolgozzák és rendszerezik az ingereket , az emlékezetet és a nyelvet . A frontális területek ugyanolyan összetett kognitív funkciók székhelye, mint az absztrakt gondolkodás , a nyelv, a viselkedés megtervezése és a társadalmi interakciók értelmezése . Ezért feltételezhető, hogy ezek a komplex kognitív funkciók fontos szerepet játszottak a Homo Sapiens evolúciójában, és megkülönböztették őket más fajoktól. Végül a Homo Sapiens emberi intelligenciájának sajátosságainak harmadik közvetett bizonyítékára a tevékenységükhöz kapcsolódó kövületekből következtethetünk: eszközeik fejlesztése és technológiai kreativitásuk. A Homo sapiens a neolitikus Superior tűnik egyedinek kell lennie, hogy képesek kitalálni az új technológiák és komplex kulturális stílusok. Nem biztos, hogy H. neanderthalis ugyanolyan kreativitást mutatott, bár bonyolult eszközeikkel is rendelkeztek.
A nyelv jelenléte más Homo fajokban szintén vita tárgyát képezi, mivel a nyelv gyakorlatilag semmilyen régészeti nyomot nem hagy, kivéve a koponya adott területét jelölő beszédterületeket.
Annak ellenére, hogy nincs egyetértés az intelligencia meghatározásával kapcsolatban, a XX . Század elején tudományos kutatás tárgyává válik , amikor teszteket találnak ki, hogy ezt az objektív koncepciót empirikus megfigyelésekkel próbálják megalkotni. Egy rosszul meghatározott fogalom tudományos feltárása nem új keletű. Lehetővé teszi egy homályos kifejezés megértésének finomítását, ahogyan a hőmérő feltalálása lehetővé tette a hőmérséklet eddig szubjektív fogalmának természetének tisztázását, ez az analógia, amelyet a pszichológusok gyakran használnak.
A kognitív és észlelési képességeket mérő teszteket a XIX . Század végén fejlesztették ki , teszteket nem szabványosítottak. Francis Galton brit tudós 1885 körül úgynevezett antropometriai méréseket dolgozott ki. Ugyanakkor Wilhelm Wundt pszichológus ( Lipcsei Egyetem , Németország) kísérleti pszichológiai laboratóriumot hozott létre, amely James McKeen Cattell pszichológusokat és alapítókat és Charles Spearmant képezte ki. maguknak lesznek tanítványai Edward Thorndike és Robert Woodworth . Ez a négy férfi nagy szerepet játszott a pszichometria születésében , és mindannyian David Wechsler tanítói, akinek az alábbiakban részletesen bemutatjuk az intelligencia tesztek kidolgozásában végzett nagyon fontos munkáját.
James McKeen Cattell amerikai pszichológus adaptálta Galton-tesztjeit és "mentális teszteknek" ( mentális teszteknek ) nevezi . Ezek a tesztek a jövőbeni intelligencia tesztek előfutárai, mivel az intelligencia skálák sok altesztet használnak. A XIX . Század végén elvégzett tesztek egy részét a későbbi, szállásokkal végzett tesztekben újra felhasználják. Édouard Séguin francia orvos tehát beépített formákat használt az 1880-as években kognitívan hiányos gyermekek képzésére. Tesztjének egyik rajzát Henry H. Goddard amerikai pszichológus készítette és adaptálta Pintern és Patterson tesztjébe. 1917-ben, és David Wechsler 1939-ben vette át első intelligencia-skálájának egyik teljesítménytesztjeként.
Az intelligencia metrikus skálája, amelyet általában Binet és Simon tesztnek is neveznek, az első teszt, amely megpróbálja valóban mérni az intelligenciát.
Alfred Binet (1857-1911) a gyermekfejlődési pszichológia egyik úttörője. 1894- ben megalapította a témával foglalkozó egyik első tudományos folyóiratot, a L'Année psychologique -ot. Nagy szerepet játszott a mentális fogyatékosság diagnózisainak kidolgozásában, lehetővé téve a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek speciális iskolák felé történő eligazodását. Binet felháborodik azon, hogy a gyermek diagnózisa eltérhet az őt megfigyelő orvostól függően. Gyakorlati szinten sürgős és fontos egy objektív intelligencia-mérő eszköz kifejlesztése. Ebben az összefüggésben Binet Théodore Simon pszichiáter közreműködésével 1905-ben kifejlesztette az intelligencia metrikus skáláját, amelyet általában „Binet-Simon tesztnek” hívnak. A skála 30 rövid kognitív tesztből áll, amelyeket nehézségi sorrendben rendeznek. Ezeket a kognitív teszteket a már meglévő tesztek (például a számsorok memorizálása), valamint a Binet és munkatársai által kitalált tesztek ihlették.
A teszt első gyakorlati haszna az, hogy lehetővé tegye értelmi fogyatékossággal élő gyermekek irányítását az iskolában intellektuális és oktatási potenciáljuk mérésével.
1908-ban Binet és Simon a tesztet korosztályokba csoportosítva módosították a tesztet. Ez az úgynevezett „korskála” a résztvevõnek olyan életkort rendel, amely megfelel annak a kornak, amelyben a legtöbb gyermek sikeresen teljesíti a tesztet. Például a számjegyek memorizálásának altesztje az alany korának megfelelő szinten kezdődik, majd könnyebb vagy nehezebb tételeket mutat be az alany kudarca vagy sikere alapján. Az "értelmi szint" (a továbbiakban: mentális életkor ) az a legmagasabb életkor, amelyen a gyermek a legtöbb tesztet teljesíti.
William Stern német pszichológus kifejlesztette azt a képletet, amely kiszámítja az intelligencia hányadost vagy IQ-t, amely meghatározza az intelligenciát az intelligencia skála által meghatározott mentális életkorhoz viszonyítva.
Az intelligencia tesztelésének gondolata gyorsan terjed, és tíz évvel a skála közzététele után ez az elképzelés számos országban jól megalapozott, még akkor is, ha paradox módon a teszt kevésbé kedvező fogadtatásban részesül Franciaországban. Henry H. Goddard , a kognitív fogyatékossággal élő gyermekek New Jersey-i központjának kutatási igazgatója egy európai utazás során tanul ilyen mértékű. Úgy dönt, lefordítja, hogy felhasználhassa. Nagyban hozzájárul annak népszerűsítéséhez és használatához az Egyesült Államok számos intézményében.
A Binet-Simon teszt két fő felülvizsgálatát végzik az Egyesült Államokban. Robert Yerkes és James Bridges úgy alakítja át a skálát, hogy az évek skálája pontskálává váljon: ahelyett, hogy a vizsgálati alanyok életkora alapján indulna el, a monitor a leggyakoribb elemekkel indul, egyszerű és folytatja az egyre összetettebb elemekkel. Ezt az eljárást később Wechsler vette át, és száz évvel később még mindig használják az intelligencia tesztjeiben.
1916-ban a Binet-Simon teszt második nagyobb amerikai felülvizsgálata Lewis Terman munkája volt . Kiterjeszti a skála használatát felnőttkorra, és a mentális életkor fogalmát az intelligencia hányados (IQ) fogalmával helyettesíti . Két tesztet tesz hozzá, a számtani problémák (de Bonser, 1910) és a beágyazott formák (de Healy és Fernald, 1911) megértéséhez. A Terman ezen tesztcsomagja, amelyet Stanford-Binet hírszerzési skálának nevez , az Egyesült Államokban a hírszerzés legszélesebb körben használt mércéjévé válik.
Az Egyesült Királyságban Cyril Burt a Binet-Simon skála ihlette érvelési teszteket fejleszt ki.
A Binet-Simon skála a későbbi tesztek alapjául szolgál mind tartalmában, mind formájában. A különböző mentális teszteket ötvöző alapvető eljárás összetett pontszámhoz vezet, amely a későbbi intelligencia tesztek alapja. Binet hangsúlyozza, hogy az átlagos teljesítmény elérése érdekében számos és változatos tesztet kell használni: mindegyik teszt külön-külön kevés értékkel bír, az egész teszi lehetővé a fontos információk kinyerését.
William Healy pszichiáter (a chicagói fiatalkorúak pszichopatológiai intézetének igazgatója) és Grace Fernald pszichológus (ugyanattól a kutatóintézettől) 1911-ben monográfiát tett közzé, amely a Binet-Simon teszttel kapcsolatos gyakran hallott kritikák egyikét felvette: a teszt túl verbális . Nem verbális tesztek sorozatát kínálják, egy olyan módszert, amely a "teljesítmény" teszt elnevezése. Az ötletet a New York-i Ellis Island- i kikötő orvosai visszhangozzák , akiknek ki kell próbálniuk az Egyesült Államokba érkező bevándorlókat, akik közül sokan nem beszélnek angolul és kevés az iskolai végzettségük. Valószínűleg egyikük, Howard Andrew Knox orvos használta először a "teljesítményteszt" kifejezést olyan tesztek leírására, amelyek nem igényeltek verbális képességeket vagy oktatást. Az Ellis Island-tesztek közül kettőt a későbbi skálák vesznek fel: a Knox-kockaimitációs teszt (amelyben a kockamozgások kombinációit kell reprodukálni) és a profilalak kitöltendő egy emberi alak kialakításához ( Kempf-teszt ). Ezen tesztek egyike sem volt szabványosítva, és a bevándorlókkal kapcsolatos adatgyűjtést megszakította a bevándorlás visszaesése az első világháborúba való belépéskor .
Az első világháború idején azonban a hadseregbe toborzás felgyorsította az intelligencia tesztek terjesztését. Az Egyesült Államokban két tesztet használnak: a hadsereg alfa tesztjét, az angolul beszélő sorkatonák számára, és a hadsereg béta tesztjét a besorolók számára, akik nem rendelkeznek angol nyelvtudással (nem verbális tesztek). A tesztek kidolgozásáért és lebonyolításáért felelős bizottság elnöke Robert Yerkes, az Amerikai Pszichológiai Szövetség (APA) elnöke és hat munkatársa. A kollektív vizsgálatok lehetővé tétele érdekében Arthur Otis kidolgozza a feleletválasztós rendszert a válasz megválasztására. 1917 és 1919 között a hadsereg 1 726 966 sorkatonát vizsgált meg. Ezeket a katonai adatokat, az alfa és a béta tesztekben felhasznált részvizsgálatokat és elemeket Wechsler később nagyrészt felvette a Wechsler-Bellevue skála kifejlesztésére.
Az 1920-as és 1930-as években az intelligencia-tesztelés gyakorlata óriási mértékben megnőtt az Egyesült Államokban. A tesztek az iparra és az iskolákra is kiterjednek, köszönhetően a kollektív adminisztrációt lehetővé tevő számos teszt fejlesztésének. Számos teljesítménytesztet fejlesztenek ki a Binet-Simon teszttel kapott eredmények kétségei miatt. Samuel Kohs által a Stanfordi Egyetemen a Terman felügyelete alatt kifejlesztett Kohs kocka teljesítményteszt ( Block Design ) nagy sikerrel járt.
1933-1934-ben az APA által végzett tesztelési gyakorlatok tanulmánya azt mutatta, hogy míg a pszichológusok által a legtöbbet használt teszt továbbra is a Stanford-Binet, a kilenc leggyakrabban használt teszt közül öt teljesítményteszt: ez Az eredmény arra utal, hogy a gyakorlatban, a pszichológusok kiegészítik a Stanford-Binet skálát teljesítményvizsgálatokkal, mert attól tartanak, hogy a Stanford-Binet skála az intelligencia általános mércéjeként elégtelen vagy nem megfelelő.
Az Egyesült Államokban 1939-ben megjelent Wechsler-Bellevue intelligencia skála vagy Wechsler-Bellevue intelligencia skála volt az első intelligencia skála, amelyet David Wechsler fejlesztett ki . Wechsler hét évig szinte egyedül dolgozott ebben a nagyvállalatban. A kezdeti szabványosítás magában foglalja a két nemű, 7 és 59 év közötti , egyetlen etnikai csoportból (fehér) álló, angolul jól beszélő és olvasó résztvevőket, akik New Yorkban és környékén élnek; társadalmi-szakmai státuszuk megegyezik az Egyesült Államok Országos Népszámlálásában talált arányokkal .
Wechsler számos altesztet és elemet vett át a korábbi tesztekből, ami akkoriban szokásos volt. Wechsler ekkor a pszichológus volt a bellevue-i (New York-i) pszichiátriai kórházban, és tisztában volt a Standford-Binet skála hibáival (túlságosan verbális, felnőttek számára rosszul alkalmazható, összetett és nem szabványosított eljárások). Nagyra értékeli a hadsereg alfa tesztjét annak alpontjai miatt, amelyek lehetővé teszik annak kiderítését, hogy az alany rendelkezik-e speciális képességekkel vagy nehézségekkel. Valójában, a Kohs-kocka teszt kivételével, a Weschler-Bellevue skála alteszteket az Alpha tesztből kölcsönzik, amely skála nagyon ismerős számára, és széles körben használják az Egyesült Államokban.
A skála felépítése azonban számos jelentős újítást vezet be az intelligencia tesztelése terén. Ezek az újítások befolyásolják a későbbi David Wechsler által kidolgozott intelligencia skálákat. Egyrészt olyan intézkedést szeretne a felnőttek számára, amely elavítja a mentális életkor és az IQ fogalmának használatát a mentális életkor és a valós életkor közötti kapcsolat formájában. Első érve tehát statisztikai: azt javasolja (az ötlet Louis Leon Thurstone és mások részéről származik), hogy a hányadost egy deviációs ponttal helyettesítsék. Ehhez az altesztek pontszámait az egyes korcsoportok átlagával és szórásával kapott standard pontszámká konvertáljuk. Második újítása, hogy a verbális teszteket és a teljesítményteszteket ugyanabba a skálába építi be: abban az időben a Binet-Simont olyan tesztnek tekintették, amely az általános intelligenciát és a speciális képességek teljesítménytesztjeit mérte. Wechsler úgy véli, hogy a teljesítmény altesztjei az új intelligenciát is mérik. Ezenkívül úgy véli, hogy a teljesítménytesztek a szóbeli teszteknél jobban lehetővé teszik az alany személyiségének és temperamentumának megfigyelését, ezért túlmutatnak a pusztán kognitív teljesítményen. Ezek a megfigyelések a személyiség azon mértékeit közelítik meg, amelyeket később végrehajtó funkcióknak neveznek .
Az új skála anyagának és a vizsgáztató kézikönyvének kiadására Wechsler szerződést ír alá a Pszichológiai Társasággal. Ezt a kiadót 1921-ben alapította James McKeen Cattell és két öregdiákja, Robert Woodworth (aki Wechsler felügyelője volt) és Edward Thorndike, aki tekintély volt a tanulás mérésének technikájában.
A Wechsler-Bellevue skála kifejlesztése után Weschler kifejlesztett egy kifejezetten felnőtteknek szánt intelligencia skálát. Ugyanazon a megközelítésen alapul, mint a Wechsler-Bellevue és a WPA teszt (amelyet 1946-ban tettek közzé), amelyet a hadsereg számára fejlesztett ki.
A felnőttek skáláját, a Wechsler Adult Intelligence Scale-t vagy a WAIS-t a 16–64 éves emberek jóval nagyobb mintájára standardizálták. A minta a lakosságot reprezentatívabb, a kisebbségek bevonásával. A tesztet 1955-ben tették közzé, az előzőhöz hasonlóan több altesztet (10 vagy 11) tartalmaz, verbális tesztekbe vagy teljesítménytesztekbe csoportosítva. Az IQ fogalmát a szórás alapján számítja ki (és nem az IQ-t, amelyet Stern a mentális életkorhoz viszonyítva határoz meg).
Wechsler életkor szerint különbségeket talál, a pontszámok az életkor előrehaladtával romlanak, amit kognitív hanyatlásként értelmez. Korrigálja a skálát, hogy elkerülje ezt az elfogultságot. Minden korcsoportban átlagosan 100-an vannak. Azonban annak elkerülése érdekében, hogy ne észlelje a demencia kialakulását jelző éles csökkenést, mentális romlási hányados alakul ki.
Látja a nemek közötti különbségeket is, azonban ezek a különbségek túl kicsi ahhoz, hogy elhatározza, hogy elválasztja a férfiak és a nők közötti pontszámokat az általános IQ szempontjából. Indexeket azért fejleszt, mert egyes részvizsgálatokat a férfiak jobban végeznek, másokat pedig a nők.
A Wechsler gyermekek intelligencia skálája (WISC) egy korábbi, a gyermekek számára kifejlesztett skálájának (a Wechsler-Bellevue II . Forma) átdolgozása, amelytől alig különbözik. A standard IQ megfelel az alany helyzetének az azonos korú populációhoz viszonyítva, amelynek átlagát 100 pontra, a szórását pedig 15 pontra határozták meg.
Ezt a skálát sok országban lefordítják és adaptálják, és ez válik a gyermekek számára leggyakrabban használt IQ-tesztké. A módosításokat és frissítéseket közzétesszük (akárcsak a WAIS-t). 1981-ben bekövetkezett halála ellenére a Wechsler tesztelemeinek felülvizsgálata továbbra is a nevét viseli.
Nagyon fiatal gyermekek számára kifejlesztették a Wechsler óvodai és elsődleges intelligencia skálát (WPPSI), a WISC-lel megegyező felépítésű.
Az intelligenciát mérő tesztnek több tulajdonságot is be kell mutatnia ahhoz, hogy megbízhatónak és hasznosnak ismerjék el.
A teszt megbízhatósága vagy lojalitása (angolul: megbízhatóság ) arra a tényre utal, hogy ha a tesztet megismételnék, ugyanazokat az eredményeket produkálná. Valóban fontos, hogy az egyén intelligencia tesztjének eredménye a lehető legkevesebb mértékben függ a változó tényezőktől, például hangulatától, a hét napjától vagy a kísérletezőtől, aki teszteli. A megbízhatóságot a skála fejlesztése során határozzák meg, és sok alanyon tesztelik. Csak azokat a tételeket (kérdés és válaszok) és a teszteket tartják meg, amelyeknek a teszt és az újbóli teszt során nagy a korrelációja. Az intelligencia tesztek megbízhatósága magas, a korrelációs arány 0,8–0,90 körüli a tesztben és az ismételt tesztben (vö. Cronbach alfa-együtthatója ).
A teszt érvényessége (in) arra a tényre utal, hogy a teszt azt méri, amit mérni kíván. Nehezebb megállapítani. Ezért fontos, hogy az intelligencia teszt az intelligenciát méri, és ne például a memóriát vagy a szókincset. Az intelligencia teszt érvényességének megállapításához többféle érvényességet mérnek. A tartalom érvényességét az arc érvényességével kapjuk meg: a szókincs-tesztek valószínűleg nem nyújtanak információt a számtani teljesítményről. Faktori elemzéssel is értékelik , egy statisztikai eljárással, amely lehetővé teszi az eredmények befolyásoló összefüggések csoportjainak, az úgynevezett tényezőknek a kiemelését.
Az intelligencia teszt empirikus érvényessége arra a tényre utal, hogy ez nem egy elméleten alapuló elvont mérték, hanem egy vagy több korrelációval kell rendelkeznie konkrét változókkal. Így várhatóan a magasabb pontszámmal rendelkező gyerekek is jobban teljesítenek az iskolában, bár más változók nagyban befolyásolják az iskolai teljesítményt. Jellemzően az intelligencia teszt pontszámai és a tanulmányi teljesítmény közötti összefüggés 0,50 körül mozog, ami ésszerűnek tekinthető.
Wechsler intelligencia tesztjeit több okból is kritizálták, amelyek néha elméleti jellegűek (lásd alább az intelligencia más koncepcióit), de többnyire gyakorlati okokból. Egyrészt a tesztek gyakorlati korlátoktól és szisztematikus torzításoktól szenvednek . A beteg gyermekeket, a lomha gyerekeket és a népesség etnikai kisebbségi csoportjaiból származó gyermekeket hátrányos helyzetben tartják a Wechsler-féle tesztek, amelyek a végrehajtás sebességét helyezik előtérbe és sok kulturális vonatkozással rendelkeznek.
Megpróbáltak olyan teszteket létrehozni, amelyek kevésbé függenek a sebesség teljesítményétől és kevésbé kulturális elfogultságúak . A Kaufman Pszichológiai vizsga Akkumulátor (K-ABC), például ben fejlesztették ki, hogy teszteli a gyermekek korlátozott nyelvtudás. A verbális interakciók mind az utasításokban, mind a válaszokban korlátozottak, a kulturális elemek pedig korlátozottak. A Wechsler gyermekek tesztjének legújabb verziói, a WISC szintén megpróbálja orvosolni ezeket az elfogultságokat. Így szerkesztőik frissítik a Wechsler-teszteket és az intelligencia-tesztek egyéb elemeit. Ezután új kalibrálásnak vetik alá őket, hogy reagáljanak a kulturális változásokra, valamint az új generációkban megfigyelt különbségekre.
A pszichológusok körében az intelligencia megértésének legsikeresebb megközelítése és a leghosszabb időn belül a legtöbbet publikált kutatás pszichometriai teszteken alapul. Ez a gyakorlatban is messze a legszélesebb körben alkalmazott megközelítés.
Az intelligencia hányadosa (IQ) a Stanford-Binet , a Raven Progresszív Mátrixok ( Progresszív Mátrixok ), a Wechsler Felnőtt Intelligencia Mérleg és a gyermekek Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC) elemei alapján kerül kiszámításra . Számos pszichometriai teszt nem az intelligencia mérésére szolgál, hanem szorosan kapcsolódik a kapcsolódó kognitív aspektusokhoz, például a tudományos és tudományos képességekhez. Az Egyesült Államokban ilyen teszteket alkalmaznak általános iskolákban, középiskolákban ( SAT ), egyetemeken ( Graduate Record Examination , GRE), orvosi, jogi vagy üzleti iskolákban ( Graduate Management Admission Test , GMAT). Az alkalmazott módszertől függetlenül szinte minden teszt megköveteli az alanyok indoklását, és sokféle kérdés és fokozatos nehézségek merülnek fel. A pontszámok értelmezhetők egészben vagy külön-külön; ezeket aztán átalakítják, hogy azok megfeleljenek az általános populációban általában elosztott pontszámoknak , ami lehetővé teszi az egyén pozícionálását a teljes népességhez viszonyítva (IQ-ról beszélünk, de a percentilisről is ).
Az intelligencia teszteket széles körben használják az oktatásban, a munkahelyen és a katonaságban, mivel hatékonyságukkal jósolják a teljesítményt és a viselkedést.
Az intelligencia teszteket a pszichológusok felhasználhatják a gyermek pszichológiai értékelésének részeként , kiegészítve a gyermek és családja klinikai vizsgálatát . Ezek jó mutatói a tanulmányi sikereknek.
Gyermekeken végzett kísérleti vizsgálatok során az IQ különböző okokból mérhető. Kritérium lehet a vizsgálatba való felvételhez. Fel lehet használni a csoportok egyeztetésére, annak lehetővé tételére, hogy az intellektuális szintek minden csoportban hasonlóak legyenek a kísérlet megkezdése előtt. Az IQ a kovariancia ( független változó ) mértékeként is használható, amely befolyásolhatja a kísérlet eredményeit. Az IQ függő változó is lehet (várható és mért eredmény). Ez az eset áll fenn, amikor a kutatók meg akarják mérni, hogy a hosszú távú beavatkozás hatással volt-e az intelligenciára és bizonyos kognitív képességekre, amelyet az alkalmazott intelligencia-teszt mért (például az étrend több hónapos javításának hatását vizsgálva, vagy gyermekeknél).
Az IQ (és a g faktor ) mérsékelten korrelál a nagyszámú társadalmi eredménnyel: például az alacsony IQ-val rendelkező emberek nagyobb valószínűséggel válnak el, szakszervezeten kívül gyermeket vállalnak, be vannak zárva, hosszú időre van szükségük. -távú társadalmi támogatás; a magas IQ-val rendelkező emberek átlagosan több éves iskolai végzettséggel, magasabb gazdasági és társadalmi státusszal és magasabb pénzügyi jövedelemmel rendelkeznek. Az intelligencia jelentősen korrelál az edzés sikerével és teljesítményével, és összességében az IQ a legjobb mutató a jó munkateljesítményre.
Wechsler klinikai pszichológus volt, aki hosszú tapasztalattal rendelkezett a klinikai interjúk bonyolultságáról, és tisztában volt az általa fejlesztett tesztek korlátaival. Húsz évvel az első Wechsler felnőtt intelligencia skála közzététele után több mint 500 tudományos cikk jelent meg a témában. E cikkek többsége a skála érvényességével és annak pszichometriai jellemzőivel foglalkozik. Számos faktorelemzést végeznek. 1981-ben Wechsler a következőképpen foglalta össze ezeket a megállapításokat: a nagyon fejlett elemzések ellenére általában csak négy vagy öt tényezőt emelnek ki. Ezek azonban csak a teljes elért variancia körülbelül 60-70% -át teszik ki. Wechsler arra a következtetésre jutott, hogy más, nem kognitív tényezők játszanak szerepet: a motiváció , a lendület , a kitartás, az elérendő cél erős tudatossága ( céltudatosság ) szintén fontos szerepet játszik a sikerben. A teszthez, bár ezek a tényezők nem vonhatók le elemzéseket, és számszerűsíteni sem lehet őket. Wechsler is akarja fejleszteni egy tesztet, amely lehetővé tenné számára, hogy érzékeli ezt a láthatatlan tényező, és reméli, hogy a Wechsler Felnőtt Intelligencia Skála felülvizsgált (WAIS-R), az első felülvizsgálata a vizsgálat megjelent mintegy 25 évvel később, választ ad a kevésbé részleges ebben a kérdésben.
Számos kutató dolgozott ki elméletet az emberi intelligenciáról. Ez a tanulmányi terület nagyon fejlett a pszichológiában. Számos modell támaszkodik az intelligencia teszteken keresztül gyűjtött meglévő adatokra, hogy elemzésük során megvitassák az általános intelligencia meglétét és a g-tényező statisztikai jelenlétét, valamint meghatározzák a különböző készségek és az általános intelligencia közötti kapcsolatokat.
Azok a kritikusok, akik nem vitatják a tesztek stabilitását és azt a tényt, hogy megjósolnak bizonyos megvalósítási módokat, szeretnék rámutatni, hogy az általános intelligencia fogalma, amelyet csak az IQ teszt eredményei alapján kapunk, elhanyagolja a mentális képesség sok más fontos szempontját.
Sokféle IQ teszt sokféle feladatot használ. Egyes tesztek egyetlen típusú feladatokból állnak, mások különböző tartalmú (teljes térbeli, verbális, numerikus) feladatok nagy gyűjteményén alapulnak, és különböző kognitív folyamatokat igényelnek (például érvelés, memória, a döntéshozatal sebessége, vizuális összehasonlítások, térbeli képek, az általános ismeretek olvasása és kinyerése ). Azonban ezeknek a teszteknek a közös voltát egy statisztikai megközelítés fedezte fel, amely a pszichometria tudományágának kezdetét jelentette .
Faktoriális tanulmányok1904-ben a pszichológus Charles Spearman megjelent az első faktoranalízis az összefüggéseket a különböző feladatokat a intelligencia teszt. Mindezen teszteknél megmutatja a pozitív korreláció tendenciáját a tesztek, a pozitív sokszorosító között . Spearman így rájön, hogy egyetlen közös tényező magyarázza a pozitív korreláció a vizsgálatok között: ő nevét is g az „ általános intelligencia-faktor ”. Felfedezését úgy értelmezi, hogy az az emberi intelligencia középpontjában áll, mivel g kisebb-nagyobb mértékben minden kognitív feladat sikerét befolyásolja. Spearmant széles körben tekintik a taxonómiai erőfeszítések alapítójának a pszichometriában. A p-pszichometriában továbbra is meghatározó a g- mint a teljesítménytesztek közös eredetének értelmezése .
G faktorral terhelt vizsgálatokAz IQ tesztek feladatai és a tesztek összességében a g tényezőhöz viszonyított terhelés mértéke (vagy viszonyuk) szerint osztályozhatók . A g által leginkább terhelt tesztek a legjobban korrelálnak a legtöbb más teszttel, és így jobban közelítik az általános IQ-t.
A tesztek és a feladatok nagy gyűjteménye közötti összefüggéseket vizsgáló tanulmány megállapította, hogy Raven progresszív mátrix tesztje különösen magas összefüggésben van a legtöbb más teszttel és feladattal. Ez egy induktív gondolkodási teszt, amely elvont vizuális anyagot tartalmaz. Problémák sorozatából áll, amelyeket a növekvő nehézségi sorrendben mutatnak be. Minden probléma egy 3x3-as mátrix absztrakt mintákból, üres cellával; a mátrix egy szabály szerint épül fel, és a személynek meg kell találnia a szabályt annak megállapításához, hogy a nyolc alternatíva melyik illeszkedik az üres cellába. Raven tesztjét szoros összefüggése miatt más tesztekkel általában az általános intelligencia vagy a g- faktor jó mutatójának tekintik .
Louis Leon Thurstone kérdőjelezi meg elsőként a g faktor létezését vagy értelmezését . Védi azt az elképzelést, hogy az altesztek eredményei pozitívan korrelálnak egymással, de a tesztelt kognitív funkciók ennek ellenére függetlenek. Szerinte a g tényező tehát nem feltétlenül egyetlen közös tényezőt tükröz, hanem talán több olyan tényezőt, amely magyarázza összefüggéseiket. Azóta a problémáról továbbra is pszichometrikusok, pszichológusok és idegtudósok foglalkoznak. Így a g faktort statisztikailag vonják ki a tesztekkel mért különböző kognitív képességek közötti megfigyelt összefüggésekből, amint Charles Spearman kimutatta. Ezért lehetséges, hogy a g tényező megfelel egy valóságnak, a tesztek számára közös folyamatnak, például egy közös információfeldolgozási folyamatnak, vagy akár egy közös energiaforrásnak (Jensen); ebben az esetben tényező. De az is lehetséges, hogy a g tényező statisztikai eredmény, de anélkül, hogy ez megfelelne egy tényezőnek, vagyis egy pszichológiai valóságnak, amely a megfigyelt összefüggések forrása lenne. Ezt az álláspontot több kutató is védte, például Stephen Jay Gould , aki statisztikai tárgynak minősíti a g faktort . Ezen elmélet szerint a g tényező csak pozitív sokszoros , vagyis nem közös tényező, hanem a kognitív képességek közötti pozitív (erős) összefüggések eredménye.
2006-ban H. van der Maas és amszterdami kollégái javaslatot tettek egy kölcsönösségnek nevezett dinamikus modellre , amely azt javasolta, hogy az intelligencia több független mechanizmustól függhessen, amelyek egyike sem befolyásolja a teszt teljesítményét. Ezek a mechanizmusok támogatják egymást, így egyikük hatékony működése hatékonyabbá teszi a többiek működését, ami létrehozná a pozitív sokaságot .
Több tényező halmazaJames Flynn arra figyelmeztet, hogy a g tényezőt továbbra is meg kell vizsgálni, és annak létét és értelmezését empirikus bizonyítékokkal kell tesztelni. Védi azt az elképzelést, hogy a g faktor heurisztikussá vált , olyan igazság, amelyet a tudósok már nem mernek megkérdőjelezni. Számára ez egy harmadik típusú hiba : az a hiba, amely abban áll, hogy a kutató rossz kérdést tesz fel, és a helyes válaszra következtet (rossz célból elutasítja a nullhipotézist). Flynn a g faktort figyelembe veszi egy sor genetikai, fejlődési és környezeti tényező leírására.
A g Spearman faktor felfedezését és az akkori versenyelméletet, az elsődleges kognitív képességek elméletét, az amerikai pszichometrikus, Louis Leon Thurstone , a XX . Század közepén pszichometrikusok tudják, hogy a faktoranalízisekkel kapcsolatos megállapításokat széles körben kellene megszervezniük. az intelligenciával kapcsolatos kognitív készségek taxonómiája. A leltárkorrelációk első kísérleteit az 1940-es években végezte D. Wolfe, majd 1951-ben John W. French. Az Egyesült Államokban az Educational Testing Service szervezet az 1970-es évekig publikált ilyen irányú tanulmányokat és monográfiákat.
Ebben az összefüggésben a pszichológus és statisztikus, Raymond Cattell felfedezi, hogy meg lehet különböztetni a g faktor több összetevõjét : a folyadék intelligenciáját vagy az f tényezõt , amely bizonyos módon az a motor, amely lehetõvé teszi az ismeretek elsajátítását, amelyet a tényezõnek nevez. kristályosított intelligencia vagy c faktor . Tanítványának akkori kollégája, John Horn elmélyítette és kifejlesztette ezt a modellt (1965). Az 1960-as és 1980-as évek között számos összefoglalót tett közzé a területen. A Cattell és Horn modell, Gf-Gc vagy Fluid and Crystallized Intelligence Model néven , tíz általános kognitív tényezőt ír le, amelyek a következő modellekben megismétlődnek.
Háromrétegű hierarchikus modell (John Carroll)1993-ban John B. Carroll közzétette az Emberi kognitív képességek: Felmérés a faktor-analitikai tanulmányokról c . A könyv bemutatja az általa kiválasztott 460 adatbázisra kiterjedő feltáró faktoranalízis eredményeit, ideértve az intelligenciát pszichometriai alapon mérő tanulmányokat, az elmúlt hatvan évben számos országban végzett tanulmányokat. Ez a megközelítés a témában egyelőre a legátfogóbb. Ezt a kiadványt számos pszichológus és pszichometrikus a pszichometria tudományágának tekinti fontosnak. John Horn például összehasonlítja Carroll elméletét Mendelyev kémiai elemek periódusos táblázatával . Valójában egy faktorelemzés az emberi kognitív képességek teljes taxonómiáját kínálja fel egyetlen struktúrában. A feladat bonyolultsága óriási volt, az adatgyűjtés és elemzés több mint tíz évet vett igénybe.
Ebben a modellben a tényezők hierarchiáját alkalmazzák. A g tényező ennek a hierarchiának a tetején található. Kevesebb g nyolc fő képességek (Cattellnek és Horn talált tíz), amelyek viszont felosztva hetven konkrét kognitív képességek. Ennek a modellnek a grafikus ábrázolásánál a korrelációk nagysága csökken balról jobbra, vagyis a balra legtávolabbi faktor (Gf) a legerősebb korrelációban van g-vel , és a többi tényező korrelációi a következők: fogyatkozó.
A modell (III. Réteg) alján 70 specifikusabb tudomány , kultúra , földrajz , matematika , számok, olvasás, írás, nyelvtan , szókincs , folyékonyság , általános információk, hallgatás, indukció , memória , nyelvszabályozás kapcsolódik. , vizualizáció, térbeli figyelem , kódolás , az érzékelés sebessége stb.
Ez a modell lehetővé teszi számunkra, hogy mind a specifikus kognitív készségeket összekapcsoljuk a g faktorral , mind pedig sajátosak és érdekesek. Például a szókincs gazdagsága érdekes, és lehetővé teszi, hogy növelje annak esélyét, hogy felvegyék az Egyesült Államok jó egyetemére, függetlenül a g-hez fűződő viszonyától - hangsúlyozza James Flynn .
Cattell-Horn-Carroll vagy CHC modell1997-ben Kevin McGrew pszichológus javasolta Cattell és Horn modelljeinek csoportosítását Carroll modelljeivel, sok hasonlóságuk miatt. Javasolja ennek a szintézisnek a Cattell-Horn-Carroll modellt vagy CHC modellt nevezni azon fő pszichometrikusok nevéből, akik hozzájárultak a modell kidolgozásához. Szemlélete nem új elemzésen alapul, és gyakorlati okokból motiválja: e megállapításokat be kell építeni a pszichometriai tesztek frissítésébe. Ezt az elméleti megközelítést a szakemberek fokozatosan alkalmazzák. A CHC-modell elismerése azonban nem egyhangú, és a taxonómia ezen a területen következetlen, néha a Carroll-modellre, néha a CHC-modellre utal.
A CHC modell hatása az ezt követő intelligencia tesztekreA Carroll-modellek és a CHC-modellek az idők folyamán több szerző ötleteinek beépítésével fejlődtek. Úgy vélik, hogy azok tükrözik azt, ami jelenleg az emberi intelligencia kutatásaiból ismert. A később létrehozott tesztek a Cattell - Horn - Carroll elméletet veszik figyelembe validációs technikájuk során. A 2008-ban megjelent K-ABC II a CHC modellen és Alexandre Luria neuropszichológiai modelljén alapul (lásd alább). Az amerikai Woodcock-Johnson teszt felülvizsgálata, amelynek egyik szerzője McGrew is, szintén a CHC modellen alapszik. Negyedik változatában a tesztet a g- faktor , az összetett Gf-Gc pontszámok , a specifikus kognitív képességek, valamint a szóbeli nyelv és a tanulmányi teljesítmény mérésére tervezték .
A tesztek nem képesek mérni az összes speciális készséget, mivel a Carroll vagy a CHC modellek túl összetettek ahhoz, hogy egyetlen elemben mérhetők legyenek. Egyes mérésekhez, például a reakcióidő (Gt) méréséhez speciális technológiai berendezésekre van szükség, amelyek nem szállíthatók a hagyományos tesztakkumulátorokban.
Cattell befektetési elmélete azt javasolja, hogy a készségek és ismeretek elsajátításának folyamatában megfigyelt egyéni különbségek (Gc) részben Gf befektetéseinek tulajdoníthatók: a folyékony intelligencia a folyamat minden aspektusában részt vesz. A folyékony intelligencia Cattell szerint befektetés lenne, a kristályosított intelligencia pedig osztalék lenne, ennek a befektetésnek az eredménye. Ez az elképzelés hasonló Jensen elképzeléséhez, aki összehasonlítja a g tényezőt a motor benzinével és pótolhatatlannak tartja. A befektetési elmélet szerint a személyiségjegyek nem befolyásolják az IQ- teszt eredményeit .
James Flynn kritizálja ezt az elméletet: szerinte a kristályos intelligencia és a folyékony intelligencia kölcsönhatásba lépnek. Így a szókincs gazdagságát (kristályos intelligencia) befolyásolja a környezet gazdagsága (olvasmányok, beszélgetések), és ez a tényező befolyásolja a folyékony intelligenciát. Hozzátette, hogy a szint szókincs fontos szerepet játszik a felvételi tesztek egyetemi az USA-ban, függetlenül attól, hogy a szint g folyadék: különleges képességek fontos szerepet játszanak az emberek életében, függetlenül attól, hogy a szint folyadék g .
Folyamatelmélet, személyiség, intelligencia és tudás (PPIK)Philip L. Ackerman fejlesztette ki, a folyamatok, a személyiség, az intelligencia és a tudás (PPIK) elmélete a Cattell által javasolt intelligencia-megközelítésen alapul, amely megkülönbözteti a folyékony intelligenciát a Gf és a kristályos intelligencia Gc-jét. Ackerman ezt az elméletet igyekszik elmélyíteni, és különösképpen érdekli az intelligencia felnőttkori fejlődését. Ackerman megkülönbözteti az intelligenciát a tudástól és az „intelligenciát mint folyamatot”, amelyek összehasonlíthatók, de nem azonosak a Gc-vel és a Gf-vel. A szemközti ábrán e két intelligencia-forma fejlődése az élet során vázlatosan látható. Ackerman szerint az intelligencia mint folyamat (piros színnel) 25 éves kor körül gyengül. A tudás intelligenciája (kék színnel) egész életen át növekedni fog.
Ackerman, ahogy Cattell is, hangsúlyozza a kognitív képességekbe való befektetés szerepét. Hangsúlyozza azonban a személyiség szerepét, valamint a motiváció és az érdeklődés tényezőit is, amelyek teljesen eltérnek Cattelltől. Az a személyiségjegy, mint például a feladatorientáltság , egy adott problémára való gondolkodáshoz kapcsolódik; míg az aktív típusú emberek inkább fizikai erővel vagy agresszióval élnek, míg a művészi típusú emberek inkább az önkifejezéssel. Ezeknek az embereknek a tudása nem lehet hasonló. A tudás leírása tehát egyéni különbségeknek tulajdonítható , ahol az emberek készségei eltérnek. Például az egészségügyi szakember tudásstruktúrája eltér az építészétől. Szakmai intelligenciáról és szakmai intelligenciáról beszél, amelyet nem hivatásos amatőr tevékenység fejlesztett ki.
1924 és 1934 között Moszkvában Lev Vygotsky pszichológus nagyon sok kutatást végzett a gyermek környezettel kapcsolatos kognitív fejlődéséről. A gyermek pszichológiai eszközökre támaszkodik, amelyek közül a legbefolyásosabb a nyelv : a szavak lehetővé teszik számára, hogy internalizálja és szellemi tevékenységgé alakítsa a környezetében tapasztalt fizikai tapasztalatokat és tevékenységeket. Ez egy szociokulturális fejlődéselmélet, amely hangsúlyozza a gyermek és a környezet kölcsönhatását és a gyermek aktív szerepét. Ezt a környezeti támogatást a fejlődés proximális zónájaként írják le : a zóna között, amit a gyermek már tud, és amit meg kell tanulnia ahhoz, hogy új problémát tudjon megoldani.
Elmélete befolyásolja a fejlődéslélektant és a gyermekpszichológiát . Különösen Alexandre Louriát érinti , akinek felfedezései az egyidejű és a soros folyamatok közötti különbségekről lesznek az Alan Kaufman K-ABC fejlesztésének eredete .
James Mark Baldwin a fejlődéslélektan alapítója, az Amerikai Pszichológiai Szövetség (1897) egyik első elnöke és számos kulcsfontosságú publikációban közreműködik a XX . Század eleji kísérleti pszichológián . 1915-ben egy háromkötetes sorozatot adott ki a gyermek fejlődéséről, a Genetikai logika c . Kidolgozta azt az elképzelést, amelyet később Jean Piaget és más pszichológusok vettek át , hogy a gyermek fejlődése egymást követő szakaszokban zajlik, kezdve a reflexek gyakorlásától, haladva a nyelv, majd a logikus gondolkodás elsajátításával. A fontos kérdés az, hogy miként magyarázható ez a fejlődés. Baldwin szerint ez az egyik szakaszból a másikba való haladás a környezet visszajelzéseitől függ. Két folyamat működik: asszimiláció (a környezet hatásainak beillesztése a szervezetbe) és a befogadás (a szervezetben bekövetkező változások). Ezek a koncepciók központi szerepet játszanak az intelligencia-fejlesztési modellben, amelyet később Jean Piaget fejlesztett ki.
Baldwin számos utat tett a svájci Genfi Egyetemen, ahol megbarátkozott Édouard Claparède pszichológussal . Könyvét francia nyelvre lefordították, és hatással volt Jean Piaget hallgató Claparède-re, amely a XX . Század közepén válik jelentős teoretikussá. Piaget karrierjét az intelligencia és a megismerés fejlődésének megértésére fordítja, és több mint száz könyvet jelentet meg a témában. Piaget szerint az intelligencia az alanynak a környezetéhez való alkalmazkodásából származik : „az intelligencia sem az ego, sem a dolgok mint olyanok ismeretével kezdődik, hanem kölcsönhatásuk ismeretével. Úgy szervezi meg a világot, hogy önmagát szervezi ” . E képzett biológus számára az adaptáció fogalma központi szerepet játszik az intelligencia fejlődésének megértésében.
A Piaget Tanuláselmélete , a hangsúly nem a mentális képességek, hanem az egyik mentális modellek a világ, hogy a gyermek fejlődik. Amint egy gyermek felnő, egyre pontosabb modelleket fejleszt ki, amelyek lehetővé teszik számára, hogy jobban interakcióba lépjen a világgal. Például az objektum állandósága azt írja le, hogy a gyermek hogyan alakít ki egy mintát, ahol a tárgyak akkor is léteznek, ha azokat nem lehet látni, hallani vagy megérinteni. Az ezen szakaszok haladásának fokozatai korrelálnak, de korántsem azonosak a pszichometriával mért IQ-val. Piaget az intelligenciát inkább tevékenységnek, mint képességnek tekinti, és megközelítését nem érdekli a pszichometria. Kialakuló éveiben valóban pszichometriai teszteken dolgozott, de nem érdekelték őket: érdekelték a gyermekek válaszai azon okok miatt, amelyek arra késztették őket, hogy ilyen vagy olyan választ adjanak, és kérdéseket tesz fel a gyakorlatok során. Ez a megfigyelési módszer képezi elméleteinek és kutatásainak alapját.
Kritizálták Piaget megközelítését és elméleti modelljeit, amelyeket hosszú pályafutása során megváltoztatott és tökéletesített. Különösen a Piaget által megfigyelt folyamatok életkora függ a teszt végrehajtásának módjától (lásd : Az objektum állandósága ). Általánosságban elmondható, hogy az elméletet nagyon nehéz empirikusan tesztelni, mert nehéz bizonyítani vagy hamisítani, hogy bármely mentális modell, bármi is legyen, megmagyarázza a teszt végrehajtása során megfigyelt eredményt. Neo-Piaget kognitív fejlődésének elméletei számos területen alkalmazzák és fejlesztik Piaget elméletét: pszichometriai tényezők, például a feldolgozás sebessége és a munkamemória; „Hiperkognitív” tényezők, például önellenőrzés ; a szakaszok; a térbeli készségek fejlesztése és a társadalmi fejlődés.
Georg Oesterdiekhoff 2012-ben publikált egy cikket, amely a primitív és az iparosodás előtti társadalmaktól napjainkig terjedő kognitív trendeket elemzi. Feltételezi, hogy a mágia vallássá, majd tudománygá fejlődött. Ennek az evolúciónak az együttesen fejlődő öt tényezője a tudomány, az industrializmus, a felvilágosodás humanizmusa ( megvilágosodás ), a humanista etika és a demokrácia. Piaget kognitív négy fokozatát alkalmazza az antropológiára.
A gyermekek szenzomotoros szintje megfelel az állatokhoz hasonló gyakorlati és vizuális készségek fejlődésének. A 2 éves kor körüli gyermekeknél megfigyelt műtét előtti szint megfelel a nyelv fejlődésének és az első érvelésnek. Oesterdiekhoff szerint a premodern társadalmak vagy legalábbis lakosságuk egy része ezen a ponton lenne, ami megmagyarázná alacsony IQ-jukat. 1900 körül egyetlen társadalom sem ért volna el 75 IQ pontot a jelenlegi normákhoz képest, az ókori Görögország az egyik kivétel.
A gyermekek konkrét formai szintje körülbelül 7 éves korban alakul ki , amikor a gyermek logika segítségével gondolkodhat a körülötte lévő világ konkrét tárgyairól. A műveletek formális szintje 12 éves kortól alakul ki a gyermekeknél , amikor a gyerekek érvelhetnek a műveletekkel, az elvont fogalmakkal. Oesterdiekhoff szerint az iparosodott társadalmak formális műveleteket alakítottak ki: elvont, kombinatorikus, hipotetikus és kísérleti reflexiókba keveredhetnek, amelyet Piaget formális B szakaszaként írnak le. Még a modern társadalmakban is a felnőttek 50-70% -a marad a Piaget által leírt A formális szinten, és nem mutat jó képességeket a hipotetikus-deduktív érvelés alkalmazásában .
Flynn azt írja, hogy Oesterdiekhoff elmélete hatással volt rá a Raven-mátrix pontszámok több generáción keresztül megfigyelt változásainak megértésében (az alábbiakban részletezett Flynn-effektus ). Úgy véli, hogy ez az ötlet segít megmagyarázni a Raven-mátrix pontszámainak növekedését több generáción át. Az oktatás nem növelheti állandóan ezt a típusú megismerést, amely éppen ellenkezőleg, teret veszíthet más társadalmi jelenségek nyomására.
Minden pszichológus egyetért abban, hogy az intelligencia tesztek nemcsak a kognitív teljesítményt mérik, hanem más tényezők is szerepet játszanak a teszt teljesítményében. Wechsler ismerte ezt a problémát, mivel nemcsak kutató és pszichometrikus volt, hanem klinikai pszichológus is. Felhívta a figyelmet arra, hogy a tesztjeiben mutatkozó eltérések egy része megmagyarázhatatlan maradt, és minden bizonnyal azoknak a motivációs és érzelmi tényezőknek volt köszönhető, amelyeket első WAIS-je nem tudott kellően felderíteni. Az eredményeket befolyásoló nem kognitív tényezők által okozott probléma az volt, hogy megértsük, hogyan lehet ezeket a tényezőket mérni és azonosítani.
Albert Bandura „s, Piaget említettük, az egyik szerző leginkább idézett pszichológia az ő sok hozzászólás, hogy a pszichológia a tanulás és a szociálpszichológia . Kiemeli az egyrészt az általa önhatékonyságként jellemzett önhatékonyság érzése, másrészt az intelligencia és a tanulmányi vagy tanulmányi siker közötti kapcsolatokat. Az az elképzelés, miszerint a nem kognitív szempontok befolyásolják a kognitív teljesítmény teszt eredményeit, ezért nem új keletű, de annak bemutatása, elméleti szinten történő formalizálása és mérése a kérdés, amelyet Bandura végez el először tudományos módon.
Bandura azt javasolja, hogy az a személy, aki bármely területen viszonylag alacsony önhatékonysággal rendelkezik, megpróbálja elkerülni a kihívásokat. Ez a hatás hangsúlyosabbá válik, ha a személy személyes fenyegetésként érzékeli a helyzetet. Ha kudarc történik, lassabban gyógyul, mint mások, és kudarcát a képesség hiányának tulajdonítja. Ezzel szemben a magas szintű önhatékonysággal rendelkező személy a feladat céljára összpontosít, amely növeli a teljesítményét. Például két hallgatónak ugyanazok a kognitív képességei lehetnek , de nem mutatják ugyanazt a teljesítményt: az egyik számára a tanulmányi siker örömet okoz szüleinek és tanárainak, amit ő nagyra értékel; a másik részről a tanulmányi siker személyes fenyegetést jelent, mint azt a kockázatot, hogy barátai és osztályai elutasítják.
Bandura munkája kiterjedt, és a társadalmi megismerés elmélete előkészítette az utat az intellektuális, iskolai vagy tanulmányi teljesítményt befolyásoló nem kognitív tényezők, a 13 éves serdülők önkontrolljának vagy a kapcsolatoknak a kutatásában.
A 2000-es évek elején James Heckman közgazdász és csapata a Chicagói Egyetemen megállapította, hogy a nem kognitív tényezők, mint például az önértékelés , a kontroll érzése és az önhatékonyság egyaránt fontosak. iskolai végzettség, szakmaválasztás, bérek (azonos szakma megválasztásával) és kockázati magatartás (tizenéves terhesség, dohányzás, könnyű drogok használata, bűnözői magatartás). Heckman hangsúlyozza az önfegyelem, a következetesség, a megbízhatóság fontosságát a szakmai és személyes eredmények szempontjából.
Az intelligencia ( Intelligenciaelmélet kompenzáció) vagy az ICT kompenzációs elmélete Wood és Englert által 2009-ben használt kifejezés. Ennek az elméletnek a legfőbb hipotézise az, hogy a viszonylag kevésbé intelligens embereknek keményebben és módszeresebben kell dolgozniuk , határozottabbá, ügyesebbé és lelkiismeretesebbé váljanak céljaik elérése érdekében, az "intelligencia hiányának" ellensúlyozása érdekében. Éppen ellenkezőleg, az okosabb embereknek nincs szükségük a lelkiismeretesség személyiségi tényezőjéhez vagy a jól végzett munka iránti aggodalmakhoz kapcsolódó vonásokra vagy viselkedésre , mivel kognitív képességeikre támaszkodhatnak, struktúrájukat vagy erőfeszítéseiket feleslegesebbé vagy kevésbé szükségesé tehetik.
Az elmélet arra utal, hogy oksági összefüggés van az intelligencia és a lelkiismeretes és szorgalmas között. Ezt a hipotézist elfogadhatónak tartják, mert az elmélet ezután megfordítja az inverz ok-okozati összefüggést a folyékony intelligencia (Gf) és a szakmai lelkiismeret között. Ezt az elméletet alátámasztó egyik érv az, hogy azt jósolja, hogy iskolás korban, amikor a kristályosított intelligencia (tudás) teljes kifejlődése előtt kialakult személyiség kialakult, a lelkiismeretesebb gyermekek erősebb kristályosított intelligencia-nyereséget kaptak oktatásuk során, mert hatékonyabbak, óvatosabbak lennének, szorgalmas és engedelmes.
Ezt az elméletet azonban érvénytelenítették. A szerzők által előterjesztett bizonyítékok a mintaválasztás torzításában szenvednek : csak bizonyos sikerességű gyerekeket választottak a szerzők tanulmányaiban való részvételre, következtetéseiket érvénytelenné téve.
Az intelligencia formáiban ( 1983 , francia fordítás 1997 ) Howard Gardner , a Harvard kognitív pszichológia professzora feltételezi, hogy minden emberben többféle intelligencia létezik együtt. Az agyi rendellenességekkel küzdő egyének tanulmányozásával az intelligencia hét típusát különbözteti meg: logikai-matematikai, nyelvi, térbeli, zenei, testi-kinesztetikus, interperszonális és intraperszonális. E könyv második kiadásában (1993) a naturalisztikus intelligenciát egészíti ki. Azt állítja, hogy a pszichometriai tesztek csak az intelligencia nyelvi és logikai aspektusait, valamint a térbeli intelligencia egyes aspektusait mérik.
Gardner elmélete nagy sikerrel ért el oktatási körökben. Számos népszerű pszichológiai könyv átfogja azt a modellt, amely lehetőséget nyújt a bukó gyermekek önértékelésének javítására azáltal, hogy reményt ad nekik, hogy más tulajdonságaik segítenek az életben való sikerben. Népszerű sikere ellenére a modellt empirikusan nem validálták, és a tudományos közösség erősen bírálja. Gardner elméletének egyik fő kritikája az, hogy soha nem tesztelték, nem értékelték szakértők (sem Gardner, sem más független kutatók által), és hamisítatlan . Egy másik gyakori kritika az, hogy ugyanazon a szinten helyezi el azokat a készségeket, amelyek jelentősége a szakmai vagy társadalmi siker szempontjából másnak tűnik: a logikai-matematikai vagy nyelvi készségek sokkal fontosabbnak tűnnek az akadémiai és szakmai sikerek szempontjából, mint a zenei tehetségek vagy a művészetek az egész lakosság körében.
Az 1980-as években Robert Sternberg amerikai pszichológus megvédte, hogy a pszichometrikusok által javasolt intelligencia elméletek nem számolnak teljes mértékben az élet sikereivel. 1988-ban az intelligencia „triarchikus” elméletét javasolta, amely nem kérdőjelezte meg egy általános intelligencia-tényező érvényességét, hanem ezt a modellt igyekezett kiteljesíteni. Az intelligencia három alapvető aspektusát írja le: analitikai (kompozíciós szempont), kreatív (tapasztalati szempont) és gyakorlati (kontextuális szempont).
1997-ben felülvizsgálta elméletének nevét, és a sikeres intelligencia elméletéről beszélt, hangsúlyozva annak fontosságát, hogy figyelembe vegyék az egyén életében elért sikert társadalmi kontextusának megfelelően, amely jellemző rá (és nem a társadalomra). Tábornok).
Ennek a modellnek vannak bizonyos erősségei, beleértve az eredetiségét is. Ez lehetővé teszi az intelligencia természetéről szóló régi vita újraindítását. Flynn szerint Sternberg megközelítése olyan szempontokat mér, amelyeket a hagyományos tesztek nem vesznek figyelembe, például azt, hogy az a hallgató, aki tudja, hogyan kell esszéjét elég érdekesé tenni, felhívja-e az egyetem tanárainak figyelmét.
Sternberg elméletét azonban gyakran kritizálták, mert nem kísérleti megfigyeléseken, hanem pusztán elméleti megérzéseken és érveken alapult.
A pszichológia különféle kutatási területekből áll, amelyek a feltett kérdések és az alkalmazott módszerek szerint változnak. A neuropszichológia területén az idegrendszer tanulmányozásán alapuló modelleket dolgoznak ki a kognitív funkciók fiziológiai alapon történő működésének magyarázatára. A pszichometriai megközelítést követve a kognitív idegtudomány is érdeklődni kezdett az intelligencia és a kognitív teljesítmény iránt. Az ezen a területen végzett kutatások viszonylag frissek, és a genetika és az agyi képalkotó technikák gyors technológiai fejlődésének köszönhetően tökéletesednek . A kognitív neuropszichológiából származó elméletek és modellek nem összeférhetetlenek a pszichometria vagy a kognitív pszichológia kutatásával. A megközelítések kiegészítik egymást: a pszichometria különböző körülmények között figyeli a teljesítményt, míg az idegtudományok megpróbálják megérteni ezeknek a hatásoknak a biológiai alapjait. Mindkét esetben a biológia, a genetika és a viselkedés közötti kapcsolatokat interaktívnak tekintik (az epigenetika területe ).
Alexandre Louria orosz pszichológus és neurológus (1966, 1973) tanulmányai és a kognitív megközelítés alapján Jagannath Prasad Das indo-kanadai pszichológus és munkatársai a PASS elméletét javasolták, a tervezés rövidítése, a figyelem, egyidejű és egymást követő. Ez az első, 1975-ös megjelenése óta átdolgozott és továbbfejlesztett modell leírja, hogy a megismerés három rendszerre és négy folyamatra szerveződik:
2007-ben a Rex E. Jung és Richard J. Haier közzéteszi az eredményeket egy adatainak felülvizsgálatát 37 tanulmány az agyi képalkotó . Funkcionális képalkotási és strukturális képalkotó technikákat használó tanulmányokat választottak, amelyek az adott pillanatban a legjobb felbontást kínálják, és elemzéseiket kiegészítették agykárosodott betegek tanulmányaival . Jung és Haier arra a következtetésre jutnak, hogy az intelligencia biológiai alapja abból adódik, hogy az agy frontális és parietális régiói hogyan teszik lehetővé a kommunikációt és az információcserét más agyi régiókkal. Modelljüket a g , Gf és Gc tényezők biológiai magyarázataként írják le , amelyeket fronto-parietális integráció elméletének vagy P-FIT -nek hívnak . A központi idegrendszer területeit összekötő hatalmas hálózatok vesznek részt a három tényezővel kapcsolatos feladatok megoldásában. Az agyi területek kapcsolódnak ezek a hálózatok az dorsolateral frontális cortex, a területek Broca és Wernicke részt nyelvi feldolgozás , a szomatoszenzoros asszociációs területnek , és a vizuális asszociációs területek ; modelljük tartalmazza a fehérállomány régióit, vagyis az ezeket a régiókat összekötő rostokat .
Az Ian Deary által 2010-ben lefolytatott, az intelligencia neurobiológiájának elméleteire vonatkozó kérdésvizsgálat arra a következtetésre jutott, hogy ez a modell a legjobb válasz arra a kérdésre, hogy hol található az intelligencia az agyban ( " a rendelkezésre álló legjobb válasz arra a kérdésre, hogy hol található az agy agyi intelligencia lakik ” ). Ez az elmélet azonban nem magyarázza el teljes mértékben az intelligencia bizonyos aspektusait, például a kognitív folyamatok dinamikus aspektusát vagy a pszichometriai tesztek kognitív feladatai megoldására használt stratégiákban megfigyelt egyéni különbségeket.
A kutatások egyre inkább megértik az agy morfológiai és fiziológiai változásainak és az értelmi tesztek eredményei közötti kapcsolatokat mentális zavarok nélküli embereknél. Ezek a kapcsolatok mindkét irányba mehetnek, amikor az okok és következmények kérdését felvetik. Tehát azt gondolhatnánk, hogy egy nagyobb agy hatékonyabb, ami magasabb IQ pontszámokat eredményez. Teljesen lehetséges azonban, hogy az intelligencia fejlesztése (környezeti ingerek révén) javítja az agy fejlődését. Az is lehetséges, hogy egy vagy több gyakori tényező (például a méh jó növekedési körülményei a születés előtt) magyarázzák ezt a kapcsolatot. Ezen a területen az okok és következmények értelmezése nehéz és vitatott a szakemberek részéről. 2001-ben Deary összefoglalta a kutatásokat: „Az agyméret és a pszichometrikus intelligencia között szerény összefüggés van. A nagyobb agyú emberek mentális tesztje jobb. Még nem tudjuk, hogy ez az asszociáció hogyan jön létre ” .
A tudás ezen a területen az agyi képalkotás fejlődésével fejlődik. 1993-ban Nancy Coover Andreasen és csapata mágneses rezonancia képalkotással (MRI) készített 67 ember agyképét elemezte . Mérsékelt, 0,30–0,40 közötti összefüggéseket figyelt meg az agy térfogata és a pontszámok között több kognitív teszten, beleértve a Wechsler-skálát is . Az összefüggések bizonyos kérgi régiókra vonatkoztak, nem pedig másokra; szürkeállomány vastagság felett bizonyos területeken jelzett mérsékelt korrelációt IQ míg ilyen összefüggés nem volt megfigyelhető felett fehérállomány -nak . 1999-ben Tony Vernon és egy kutatócsoport 11 korábbi keresés elemzését végezte , összegyűjtve 432 vizsgálat és a hozzá tartozó kognitív teljesítmény sorozatát. Megmutatták továbbá az agy térfogata és a pszichometrikus intelligencia közötti szerény összefüggést (átlag: 0,40). A későbbi vizsgálatok igazolták ezt az összefüggést.
Az IQ és az agy azon területeinek térfogata (összességében, szürke- és fehérállománya) között, amelyekről azt gondolják, hogy az intelligencia székhelyei (az elülső részek, valamint néhány parietális és időbeli terület, valamint a hippokampusz), nagyon alacsonyak az összefüggések között. 0,25 nagyságrendű.
A legérdekesebb összefüggéseket a pszichometriai tesztek eredményei és az érintett régiók szürkeállományának vastagsága között találták. A szürkeállomány az agy térfogatának körülbelül 40% -át, a fehérállomány pedig körülbelül 60% -át teszi ki.
Az agyi képalkotó vizsgálatok és a kognitív tréning (tanulás) azt mutatják, hogy a több hónapon át tartó intenzív tanulás hatása alatt a tanulással stimulált agyterületek a szürke anyag térfogatának vastagságában növekednek . Ez a jelenség talán megmagyarázhatja, hogy a szürkeállomány vastagsága megváltozhat az intellektuális fejlődést és tanulást serkentő környezeti ingerek hatására.
A magasabb IQ-pontszámmal rendelkező emberek közepes nehézségű kognitív feladatok során kevesebbet használnak az agy energiaforrásaiból, ellentétben más emberekkel, akik nagyobb erőfeszítéseket tesznek ugyanazon feladat elvégzésére: az agyuk hatékonyabb. Kognitív szempontból nagyon nehéz feladatok esetén az alacsonyabb IQ-val rendelkező emberek abbahagyhatják a megoldás keresését és abbahagyják a próbálkozást, míg a magasabb IQ-val rendelkező emberek nagyobb erőfeszítéseket tesznek a probléma megoldására.
Deary és csapata strukturális és funkcionális agyi képalkotó módszerekkel bizonyította, hogy ez a jelenség az ideghálózatok és különösen a parieto-frontális területek eltérő használatával magyarázható. Megfigyelik, hogy átlagosan a magasabb intelligenciájú emberek gyorsabb, bonyolultabb agyi válaszokat hoznak létre ( húrhosszúság ), és az N100 és P200 közötti lejtőn kissé eltérő konfigurációval rendelkeznek (lásd a diagramot). Ezeket az eredményeket a hallás által kiváltott potenciál technikájával érték el, amely abból áll, hogy az agy elektromos aktivitását elektroencefalogrammal mérik az ismétlődő hang meghallgatása során. 2001-ben arra a következtetésre jutottak, hogy az eredményeket a rendelkezésre álló eredmények heterogenitása miatt még mindig nehéz érvényesíteni. Ezenkívül a kapcsolat okainak és következményeinek többféle értelmezése lehetséges, és ebben a kérdésben még nincs tudományos konszenzus.
Az egészség és az intelligencia kapcsolatának tanulmányozását kognitív epidemiológiának hívják , amely tudományág a 2000-es évek elején, Ian Deary skót pszichológus vezetésével alakult ki. A kognitív epidemiológia arra törekszik, hogy kiemelje a longitudinális statisztikai összefüggéseket a gyermekcsoportok és az évtizedekkel később mért egészségük és halálozásuk, valamint a felnőttek és az idősek kohortjain mért IQ-pontszámok között. A tudományág arra is törekszik, hogy magyarázatot találjon az egészség és az intelligencia közötti összefüggésekre. Noha ezek a kapcsolatok még nem teljesen tisztázottak, bebizonyosodott, hogy a magasabb IQ-val rendelkező emberek átlagosan hosszabb várható élettartammal, jobb egészséggel és jobb életmóddal rendelkeznek. Ezeknek az összefüggéseknek a fő magyarázó tényezői az életmód, amely elősegíti a jó egészséget, az oktatást és a fordítva kockázatos magatartást, különösen a szív- és érrendszeri betegségek kockázatának növelését.
A születés előtti és a születés utáni alultápláltság károsíthatja a későbbi kognitív fejlődést, amelyet sok évvel később mértek. Az az elképzelés, hogy a prenatális táplálkozás befolyásolhatja az intelligenciát , David Barker magzati programozási hipotéziséből származik . E modell szerint a fejlődés kritikus szakaszaiban az intrauterin környezet befolyásolja vagy „programozza” a gyermek fejlődését. Barker úgy véli, hogy a táplálkozás az egyik legfontosabb méhen belüli hatás, amely befolyásolja a fejlődést. Az alultápláltság tartósan megváltoztathatja a gyermek fiziológiáját és fejlődését.
Mivel a prenatális táplálkozást nehéz mérni, sok tanulmányban a születési súlyt használják a táplálkozás minőségének helyettesítő jelzőjeként. Az alultápláltság születési súly szerint mért, intelligenciára gyakorolt hatásainak első longitudinális vizsgálata az 1944–45-ös holland éhínség idején született 19 éves férfiak pszichometriai mutatóit vizsgálta . Az eredmények ekkor nem jelezték az alultápláltságnak az értelmi fejlődésre gyakorolt hatását. A későbbi vizsgálatok a prenatális alultápláltság kismértékű, de ennek ellenére jelentős negatív hatását sugallják a kognitív fejlődésre. A születés előtti alultápláltság, különösen a fehérje alultápláltság , számos szabálytalansághoz vezethet az agy érésében. Hatással van az agy sejtes szervezeti folyamataira, figyelemzavarokhoz és tanulási zavarokhoz vezethet .
A szülés utáni alultápláltságról szóló tanulmányok azt mutatják, hogy ez befolyásolja az intellektuális fejlődést is. Ezt a kapcsolatot nehéz megállapítani, mivel az alultápláltság társul társadalmi-gazdasági tényezőkkel . De azok a tanulmányok, amelyekben a csecsemők több évig kaptak magas fehérjetartalmú étrend-kiegészítőket, azt mutatják, hogy a kiegészített csecsemők még a leghátrányosabb helyzetű társadalmi-gazdasági osztályokban is jobb intelligencia-teszt pontszámokkal rendelkeznek több évvel később, összehasonlítva a kontrollfalvak gyermekeivel, amelyek csak később, abban az életkorban kapták ezeket a kiegészítéseket. két év.
A szoptatás és a kognitív nyereség közötti összefüggéseket gyakran tanulmányozták. A szoptatás előnyei a gyermek egészségére és az anya egészségére, valamint a halálozásuk csökkentésére széles körben bizonyítottak. Számos tanulmány kimutatta, hogy a szoptatás több évvel később kognitív nyereséggel jár. A szisztematikus áttekintések és metaanalízisek azonban nem mindig erősítik meg a szoptatás szellemi fejlődésben betöltött szerepét.
Óvodás vagy iskoláskorú idősebb gyermekeknél a mikrotápanyag-kiegészítés, különösen a vas és a cink , valamint a többszörösen telítetlen zsírsavak vizsgálata szintén előnyösnek bizonyult az alultápláltságban vagy hiányban szenvedő populációkban. de ezek hatása gyenge, és a kettős vakon és a placebókkal végzett vizsgálatok túl kevések ahhoz, hogy lehetővé tegyék a hatások bizonyosságát.
Időseknél a táplálkozás megelőző szerepet játszhat a kognitív öregedés késleltetésében. Epidemiológiai vizsgálatok szerint a tápanyagok, például a halakban található omega-3 többszörösen telítetlen zsírsavak és más többszörösen telítetlen zsírsavak, a B9 és B12 vitaminok , megelőző szerepet játszanak a kognitív öregedés és az Alzheimer-kór kockázatai ellen . Ez a viszonylag új kutatási terület túl kevés tanulmányt kínál nagy kohorszokról, és túl kevés klinikai tanulmány tárja fel a kiegészítés szerepét: ezeknek a tápanyagoknak a megelőzésben alkalmazott, a megelőzésben kifejtett hatásait továbbra is nehéz értékelni.
Számos mérgező anyag negatív és visszafordíthatatlan következményekkel járhat az intelligencia fejlődésében, különösen az idegrendszer fejlődésének legkorábbi szakaszában. A terhesség alatt elfogyasztott gyógyszerek vagy gyógyszerek befolyásolhatják a gyermek idegrendszerét és befolyásolhatják annak későbbi fejlődését: bizonyos antibiotikumok, barbiturátok , opiátok , a központi idegrendszert befolyásoló gyógyszerek, hormonok, sőt az aszpirin a terhesség alatti teratogén hatásuk révén . a gyermek kognitív fejlődése.
Ólom mérgezés a születés előtt vagy gyermekkorban vezethet vezethet mérgezés és visszafordíthatatlan mentális károsodás. Az Egyesült Államokban az 1980-as és 1990-es években végzett hosszú távú vizsgálat során olyan gyermekeket figyeltek meg, akik ólomkohó közelében nőttek fel. A gyermekek IQ-ja negatívan korrelált a vérükben mért ólomszinttel. Ez a tanulmány azt sugallja, hogy nincs biztonságos minimális dózis.
A prenatális alkohol expozíció nagyban befolyásolhatja a gyermek intelligencia teszteken végzett teljesítményét és az intellektuális növekedést. Ha az alkoholnak való kitettség a méhen belüli élet során következik be, és az anya erősen ittas volt, a gyermek magzati alkohol-szindrómában szenvedhet , amely szellemi retardációt , a fej és az arc deformációs fizikai problémáit, szívhibákat és elakadt növekedést eredményez. Becslések szerint átlagosan 1000-ből körülbelül 2,8–4,8 csecsemő születik magzati alkohol-szindrómában.
Az intrauterin élet során az alkohol mérsékelt dózisa befolyásolhatja a gyermek fejlődését, még akkor is, ha a gyermeknél nem jelentkezik a magzati alkohol-szindróma összes jele. Streissguth et al. Tekintetében kimutatták, a 4 éves gyermek , hogy a mérsékelt mennyiségű alkohol által hozott anyjuk a terhesség idején, ( 40 ml napi, vagy körülbelül 3 italok ) a hatása, hogy csökkenti az átlagos teszteredmények. Intelligenciája 4 pontokat . Más tanulmányok azt mutatják, hogy a terhesség alatti alkoholfogyasztás növeli a mentális retardáció, a viselkedési problémák és a tanulási zavarok kockázatát. Nehéz meghatározni, hogy az alkohol milyen dózisokból károsítja a gyermek egészségét vagy megismerését. A terhes nők által elfogyasztott alkohol azonban megtalálható a hordozott csecsemő vérében, és ez az alkohol megzavarja az idegsejtek növekedését.
A terhes nők dohányzásának számos negatív következménye van a gyermek egészségére, és ezt általában a dohányzás kíséri a következő években, ami a kisgyermeket passzív dohányzásnak teszi ki . Az anyai dohányzás a gyermek életét és egészségét veszélyeztető tényezők mellett neurológiai, kognitív és viselkedési problémákhoz is vezethet. Ezeknek a problémáknak iskolai életkorban vannak következményei, figyelemfelkeltéssel, hiperaktivitással, tanulási és viselkedési rendellenességekkel és alacsonyabb IQ-pontszámokkal járó problémákkal.
Az emberi környezet intelligenciára gyakorolt hatása hatalmas kutatási terület, amely több tudományterületet foglal magában: orvostudomány és pszichiátria, pszichológia, szociológia és epidemiológia, közgazdaságtan és nagyszabású egészségügyi politika. Az emberi környezet, a családi vagy a kulturális környezet meghatározó abban, hogy a gyermek fejlessze intelligenciáját, valamint kognitív és szociális képességeit. Az emberi környezet kognitív és társadalmi fejlődésre gyakorolt hatását a fejlődéslélektan úttörői figyelték meg, köztük Lev Vygotsky, aki kiemelte a nyelvi interakciók fontosságát, Albert Bandura, aki a tanulás fontosságát emelte ki más emberek utánzásával, vagy Diana Baumrind , aki modellezte a szülői stílus hatása a gyermekek pszichológiai fejlődésére. Az oktatási, a családi és a szociokulturális összefüggések szerepet játszanak a kognitív fejlődésben és az intellektuális fejlődésben, amelyekről már nem esik szó.
A genetikai hatásokkal való kölcsönhatásuk, valamint a környezet, valamint az örökletes és genetikai tényezők intelligenciára vagy az IQ-pontszámokra és a g- faktorra gyakorolt releváns kérdései továbbra is megoldatlanok .
Ha a környezet korai intelligenciára gyakorolt hatását már nem kell bizonyítani, akkor a környezet intelligenciára gyakorolt hatását felnőtteknél nehezebb mérni. A környezet és az intelligencia közötti kölcsönhatások sokfélék és elemezhetők a sok tényező miatt. Ezek az interakciók mindkét irányba mutatnak: az IQ jobb eredményt jósol az iskolában és a képzésben, de függetlenül az oktatás növeli az IQ pontszámokat. A tanulmányi szempontból jobban teljesítő emberek átlagosan jobb tanulmányi és szakmai lehetőségekhez juthatnak. Tudáshálózatuk akadémiai és szakmai körökhöz kapcsolódik, és gazdagítja vagy elszegényíti azokat az ingereket, amelyeket a felnőtt ember ilyen környezetben kap. Így a környezet továbbra is szerepet játszik a felnőtt intelligencia szintjén.
Régóta ismert, hogy a genetikai rendellenességek káros hatással vannak a kognitív fejlődésre (pl. 21. trisomia , törékeny X szindróma ), de 2019 végén kevés összefüggést találtak az IQ vagy az intelligencia egyéb mértékei és a közös genetikai variációk között. Noha egyes genetikai változatok feltételezhetően a kognitív képességek változékonyságával függenek össze, szerepük meghatározása nehéz a kognitív folyamatok bonyolultsága és az érintett genetikai és nem genetikai tényezők nagy száma miatt. A témával kapcsolatos vizsgálatok csak nagyon gyenge asszociációkat mutatnak, és ezek általában nem ismétlődnek.
2014-ben egy tanulmány gyenge korrelációt talált az NPTN gén és az IQ közös variabilitása között 1583 serdülőből álló mintában. Az általa megmagyarázható IQ variancia arányát a mintában 0,7% -ra becsülték a verbális IQ-ra és 0,5% -ra a nem verbális IQ-ra. A vezető szerző újságíróknak elmondta, hogy az NPTN gén „az emberek intellektuális képességeinek különbségeinek csak egy apró részét magyarázza meg. Ez korántsem az „intelligencia gén” .
Egy másik, 2014-ben közzétett tanulmány statisztikailag szignifikáns összefüggést talált három mintában, amelyek összesen 718 52-85 éves amerikait tartalmaztak, a khloto fehérjét kódoló KL gén (az öregedési folyamathoz kapcsolódó) és a kognitív teljesítmény változékonysága között . A vezető szerző a sajtóban azt mondta, hogy több khloto fehérje akár hat ponttal is növelheti az IQ-t , de ezt a becslést a publikált tudományos cikk nem támasztja alá.
A Huntingtin és FOXP2 fehérjéket kódoló gének káros mutációi kognitív károsodásokkal járnak.
Az intelligencia-spektrum másik végén a nagyon magas IQ-val társított genetikai változatok keresése eddig sikertelen volt. Mintájukban 1409 olyan embert hasonlítottak össze, akiknek IQ-ja> 170 (amerikai skála) és 3253 kontrollal volt összehasonlítva, Spain et al. 2016 nem talált olyan fehérjét kódoló génváltozatot, amely statisztikailag szignifikánsan összefügg a két csoport közötti különbséggel, és nem találtak összefüggést ritka allélkombinációkkal sem. A maga részéről Robert Plomin csoportja 2018-ban három SNP-t talált statisztikailag szignifikáns módon összefüggésben azzal, hogy egy felfedezési mintában nagyon magas az IQ-értéke, de nem volt szignifikánsan társított gén, és az SNP-vel való asszociáció nem ismétlődött négy másik mintában.
Hill és mtsai tanulmánya. kiadva2018. január, az intelligencia eddigi legnagyobb, az egész genomot átfogó asszociációs vizsgálata 187 genetikai lókuszt azonosított, amelyek statisztikailag szignifikánsan összefüggenek az intelligencia mérésével egy 121 000 egyedből álló felfedezési mintában. Ezeknek az asszociációknak a hatásmérete azonban rendkívül kicsi volt, egyetlen genetikai variáns sem jósolta meg a szignifikáns szórást.
Hasonlóképpen, 1,1 millió európai genetikai származású ember mintáján Lee és mtsai. kiadva2018. augusztus1271 genetikai változatot azonosított, amely összefüggést mutat az EduYears-szel, a tanulmányi eredmények indexével. Azonban ezen 1271 variáns felhasználásával összeállított poligénes pontszám átlagosan csak az EduYears varianciájának 3,2% -át tette ki két amerikai amerikai kohorszban (valamivel kevesebb, mint 4% az egyikben, a másikban kb. 2,5%).
Az örökölhetőség intelligencia intézkedések (IQ, g faktor, tanulmányi eredmény, stb), mindig számított egy adott populációban, és csak akkor érvényes, ebben a populációban, az intézkedés részesedése variancia tulajdonítható különbségek genetikai egyének között a népesség . Bármi is legyen ennek az örökölhetőségnek az értéke, elvben nem szab korlátot az intelligencia alakíthatóságának a populációban. Ezt az örökölhetőséget nem lehet pontosan kiszámítani: meg kell becsülni, és ennek különféle módszerei vannak.
Becslés klasszikus módszerekkel a rokonok és ikrek tanulmányozásáraRokonok vagy ikrek klasszikus vizsgálata gyakran 50-80% -os becslést adott az öröklődésre felnőttkorban. Ezek a becslési módszerek azonban olyan torzításokat halmoznak fel, amelyek az örökölhetőség túlbecsüléséhez vezetnek, ideértve az ikrek tanulmányait is, amelyeket néha tévesen adnak meg megbízhatónak.
Becslés nagyszámú SNP hatásait magában foglaló modellekkelA 2000-es évek óta olyan módszereket dolgoztak ki az öröklődés becslésére, amelyek nagy egyedminták genomikai adatain alapulnak. Az általános módszer elvét, amely eddig a leggyakrabban használt áll az épület egy matematikai modell statisztikai hatása a genotípus mint a kombináció a statisztikai hatása többé-kevésbé nagy részét a mono- polimorfizmusok. Nukleotidok ( SNP-k).
Csak több tízezer SNP figyelembevétele teszi lehetővé ad hoc statisztikai modellen keresztül a felhasznált populációs mintában a genotípusoknak tulajdonítható variancia jelentős részének rekonstrukcióját, vagyis egy úgynevezett genomi örökölhetőség: becslések szerint néha megközelíti az 50% -ot. Adott esetben azonban ezek a modellek túlterhelésben szenvednek , vagyis a modell túlzott illesztésében az adatokba. Ebben az esetben a modell a variancia nagy részét „megmagyarázza” az SNP-k által, de csak azért, mert egy véletlenszerű zajot beépített a minta adataiba, amelyet a felépítéséhez használtak (ennek a becsült örökölhetőségnek egy része tehát fiktív). . A túlterhelés korlátozása érdekében ajánlott a mintát más mintákon kereszt-validálni. Ezeknek a keresztellenőrzéseknek a humán vizsgálatokban történő végrehajtása továbbra sem kielégítő, és valójában a variancia ezen modellekkel magyarázott része gyakran drasztikusan csökken, ha egy másik mintára alkalmazzák őket.
Így Hill és mtsai. Például 2018-ban a szerzők matematikai modellt tudtak elkészíteni, amely megmagyarázta az intelligencia mértékének varianciájának 25,44% -át a kezdeti mintában, de amikor ezt a modellt három replikációs mintára alkalmazták, akkor a modell csak 3, 64% és 6,84% -a volt. az intelligencia-mérések szórását a modell megjósolta.
Hasonlóképpen, a Lee és mtsai által felépített modell. 2018, az 1,1 millió európai genetikai származású ember mintája alapján, mintegy 250 000 SNP felhasználásával, csak az évek tanulmányainak varianciájának 12,7% -át, a kognitív teljesítmény mérésének egy replikációs kohortban pedig 6,9% -át, és 10,6% -át kapta el. 9,7% egy másikban. Ezenkívül a szerzők szerint a modell elveszítette prediktív erejének 85% -át, ha afro-amerikai emberek mintájára alkalmazták. A szerzők továbbá hangsúlyozzák, hogy a genetikai variánsok specifikus hatását valószínűleg túlbecsüli a modell az "összefüggés az oktatási szint és az oktatási sikerhez vezető oktatási környezet között" miatt .
Az RDR módszer egy újabb, szintén genomi adatokon alapuló módszer, amelynek célja az SNP-k statisztikai hatásainak modellezésén alapuló módszerek egyes hiányosságainak kompenzálása. Az örökölhetőséget úgy becsüli meg, hogy megvizsgálja, hogyan változik az egyének fenotípusos hasonlósága genetikai közelségüknek megfelelően, a két egyed által megosztott genom töredékével mérve, mivel közös ősöktől örökölt. 2018-ban végeztek először közel 55 000 izlandi mintán, és ennek eredményeként az örökölhetőség becslései lényegesen alacsonyabbak voltak, mint a meglévő módszerekkel előállítottak. Különösen a vizsgálatok szintjének örökölhetőségét becsülték ebben a mintában 17% -ra, szemben három másik módszerrel kapott 52% -kal, 29% -kal és 40% -kal, míg a referencia ikrek vizsgálatával 43% -kal.
James Flynn először észlelte, hogy sok országban az IQ pontszámok nőttek a XX . Század folyamán . Ezt az érvényesített megfigyelést általában „ Flynn-effektusnak ” nevezik . Sok kutatás folyik e hatás eredetének és ingadozásainak megértésére. Flynn és munkatársa, Dickens közzétett egy modellt, amely hosszú időn át, vagyis több generáción keresztül próbálja figyelembe venni az IQ általános változásait.
A szerzők megpróbálják megoldani a látszólagos ellentmondásokat a környezet intelligencia fejlődésére gyakorolt hatalmas hatását bemutató tanulmányok és az ikrek tanulmányai között, amelyek arra utalnak, hogy a genetikai öröklődés nagy és alapvető hatással van a felnőttkorban kapott IQ-pontszámokra. Dickens azt sugallja, hogy a játszott környezeti tényezők egy generáción belül és generációk között nagyjából megegyeznek (Flynn jelentése szerint Dickens az ötletet létrehozta, és segített neki megfogalmazni és továbbfejleszteni ezeket a fogalmakat). De a dinamika, amellyel működnek, más. Ez a modell feltételezi, hogy "egyéni szorzó" és "társadalmi szorzó" érintett. Az egyéni szorzó az a tény, hogy az egyén genetikája domináns egy generáción belül. Amikor a gyermek intellektuális lehetőségekkel rendelkezik, a környezet egyre ösztönzőbbé válik, más intelligens gyerekeket vonz magához, jobb tanulmányokat végez, ennek alkalmával műveltebb és műveltebb emberekkel találkozik. A kevésbé sikeres gyermek (részben genetikai okokból) kevesebb ösztönzést és ösztönzést kap a minőségi oktatás folytatásához, olyan emberi környezetben találja magát, amely kevésbé intellektuálisan stimuláló.
A társadalmi szorzó fontosabb szerepet játszik, mint a genetikai tényezők, és megmagyarázza a generációk közötti megfigyelt különbségeket. Egy egész csoportban, generációról generációra, ezek a tényezők szinte azonosak. A XX . Század folyamán az IQ több generáción át tapasztalt hirtelen növekedése a környezeti feltételekkel, nem pedig genetikai tényezőkkel magyarázható (ugyanezen okból Flynn elutasítja a Jensen vagy Lynn által előterjesztett genetikai magyarázatokat, vagy az etnikai csoportok között megfigyelt különbségeket magyarázza). Az IQ ezen növekedése főként az iskolai végzettség számának meredek növekedéséből adódik, és más nagyszabású társadalmi változások részét képezi (egészségügy, a felsőoktatási szektorban folytatott szakmák fejlődése stb.). A teljes népesség skáláján azonban ez a hatás, bár egyéni szinten nem túl fontos, a csoport egészének IQ-jainak növekedési motorjává válik. A gének dominánsak az azonos generációs felnőttek közötti egyéni különbségek előrejelzésében (ikertanulmányok), és ezeknek a genetikai variációknak a hatását hangsúlyozza a környezet. A környezet és nem a genetika tehát megmagyarázná a nemzedékek közötti megfigyelt különbségeket.
A nemek közötti és az etnikai csoportok közötti intelligencia-különbségek kérdése vita tárgyát képezi. A megfigyelt különbségek pontos természetét, mértékét és eredetét továbbra is vitatják a tudományos szakirodalom.
A The Bell Curve (1994) című könyv által kiváltott vita nyomán az APA munkacsoportot állított össze, hogy véleményt bocsásson ki a nemi és etnikai csoportok közötti kognitív különbségek ismereteiről, amelyet 1996-ban publikált az American Psychologist . A munkacsoport, konfekcionált tizenegy amerikai pszichológia kutatók által választott APA, köztük három aláíró támogatási fórumot The Bell Curve először kiadott egy jelentést 1995-ben, majd ezt az összefoglalót 1996, mindkettő címe " Intelligence: knowns és ismeretleneket ( be) ".
A nemek közötti különbségek a munkacsoport szerintAz IQ mérésére tervezett szabványosított elemeket, például a Wechsler-mérleget, a K-ABC-t és másokat úgy tervezték, hogy ne legyen különbség fiúk és lányok, illetve férfiak és nők között. Néha a tanulmányok nemi különbségeket jeleznek az IQ-ban, de ezek az eredmények következetlenek és a megfigyelt különbségek továbbra is nagyon kicsiek.
Másrészt az akkumulátort alkotó egyes tesztek között vannak nemek közötti különbségek. Egyes vizsgálatok nem mutatnak különbséget a férfi és a nő között, mások enyhe különbségeket mutatnak, mások pedig nagy és következetes különbségeket mutatnak. A vizuális térbeli készségeket mérő tesztek, például a kép mentális forgatása vagy a mozgó tárgy űrben való üldözése a hímeket részesítik előnyben. A mennyiségi tesztek a pubertás előtti lányokat, majd a pubertás után a férfiakat részesítik előnyben. A férfiak az érvelési feladatokban is előnyben vannak a mechanikai problémákkal és az arányokkal szemben. Bizonyos verbális feladatok a női egyéneknek kedveznek. Így a szinonimák és a verbális folyékonyság előállítása a lányokat és a nőket részesíti előnyben. A lányok és a nők is jobb pontszámot kapnak az olvasási , írási és helyesírási feladatok terén . A memóriafeladatok a nők számára is előnyben részesítik, de az eredmények a tesztelt memória típusától függően változnak.
E különbségek okait széles körben tanulmányozták és vitatták. Részben társadalmi és részben biológiai jellegűek. A társadalmi különbségek összefüggenek a gyermekek tevékenységeit befolyásoló fajta elvárásokkal, például játékukkal és hobbijaikkal. Biológiai különbségeket is kimutattak. Az agyi morfológia különbségei figyelemre méltóak a nemek között, és a kognitív problémák megoldásának különbségeihez kapcsolódnak. A nemi hormonok bizonyos kognitív képességeket is befolyásolnak. A biológiai és társadalmi különbségek kölcsönhatásai összetettek, és ezeket továbbra is tanulmányozzák. Így az agyi struktúrák közötti különbségek a kognitív különbségek eredetét jelenthetik, de a környezeti ingerekből is eredhetnek.
Az etnikai csoporthoz kapcsolódó különbségek a munkacsoport szerintAz Egyesült Államokban az intelligencia tesztek kidolgozása óta az etnikai csoportok közötti különbségeket széles körben dokumentálták, kommentálták és értelmezték. Az etnikai származás és az intelligencia kapcsolatáról folytatott vita néhány pszichológust felkeltett, akik genetikai eredetként értelmezték a különbségeket, olyan pszichológusokkal, akik az etnikai csoportok közötti megfigyelt különbségeket társadalmi okoknak tulajdonították.
A legtöbb pszichológus egyetért abban, hogy a társadalmi-gazdasági körülmények nagyban magyarázzák az etnikai csoportok között megfigyelt különbségeket. A szegénység sok olyan problémával jár, amelyek befolyásolják a gyermek intellektuális fejlődését, mint például az alultápláltság, a prenatális orvosi ellátás hiánya, az erőforrások hiánya és az intellektuális stimuláció. A szegénység nem magyarázza teljes mértékben a megfigyelt különbségeket. A társadalmi változók is játsszák: az Egyesült Államokban a megkülönböztetett kisebbségekben nevelkedett gyermekek is kevésbé mutatják az optimizmust , és kevésbé remélik, hogy tanulmányi erőfeszítéseik jutalmat nyújtanak számukra. Megfigyelték azt is, hogy a megkülönböztetett csoportba tartozó fiatalok kulturális identitásuk miatt nem akarnak hasonlítani a többségi csoport embereihez, és elutasíthatják a tanulmányi sikert, amely szerintük összefüggésben áll a társadalmi magatartással és értékekkel. közösség.többség.
Diane Halpern, az APA volt elnöke, az 1996-os munkacsoport-jelentés társszerkesztője és a biológiai eredetű kognitív különbségek fennállását támogató kutató által aláírt, a Trends in Cognitive Science 2014-ben megjelent szakirodalom áttekintése szerint a A nemek közötti kognitív képességekben mutatkozó különbségek az idők folyamán változnak, egyeseknél növekszenek, másoknál csökkennek, és országonként eltérőek.
A matematikai készségeket illetően a két szerző rámutat, hogy „míg az 1979-es és 1980-as években végzett kutatások a lányok és a fiúk 1: 13 arányának riasztó létezését vetették fel a matematikában kivételesen tehetséges amerikai hallgatók körében, ez az arány az utóbbi években 1–2–4 ” a tanulmányoktól függően. Becsléseik szerint most "a matematikai tesztek átlagos teljesítménye általában alacsony vagy egyáltalán nem létezik, bár a legtöbb országban több fiú van, mint lány, akik nagyon jól teljesítenek (például a legjobb 1%), de nem minden országban" , és hogy ezek a különbségek nem változnak szisztematikusan az aldiszciplinák szerint (pl. geometria versus algebra). A jobb férfi átlagteljesítmény "néhány, de nem minden térbeli feladatban" található, a legnagyobb a 3D mentális forgatásban, Cohen d értéke 0,5 és 1 közötti szórás szerint.
A verbális készségek tekintetében úgy vélik, hogy a legfrissebb adatok újragondolják azt a következtetést, hogy kevés a különbség, hivatkozva egy 2010-es tanulmányra, amely szerint a lányok mind a figyelembe vett 75 országban jobbak voltak a fiúknál, d Cohen értéke pedig az országok 55% -ában meghaladja a 0,36-ot (maximum = 0,65).
A memorizálási feladatoknál úgy érezték, hogy kicsi és közepes előny van a nők javára, de csak bizonyos feladatoknál.
A nagyon kisgyermekeknél néha tapasztalt különbségeket tekintve összetettnek találták az eredményeket, így a teszthez használt feladattól függően így vagy úgy mutatták a különbségeket. E tekintetben a szerzők hangsúlyozzák, hogy a mentális rotáció nagyon korai különbségei néha replikációs hibáktól szenvednek. Úgy vélik továbbá, hogy bár gyakran értelmezik, hogy az tükrözze a veleszületett agyi különbséget, a nemek közötti különbségek a feltörekvő korai gyermekkorban nem feltétlenül kell a biológiai okát, például jelzés, hogy a nemek aránya között nagyon jó gyerekek. Matematikai teszteket óvoda „megfordul Latin gyerekek, jelezve a család és a kultúra korai hatásait " , és hogy ebben a korban a kognitív képességeket már befolyásolják a tapasztalatok különbségei. A megfigyelt különbségek eredetét illetően a szerzők "valószínűnek" tartják, hogy az androgének különböző szintjeinek való kitettség szerepet játszik, ugyanakkor megjegyzik, hogy a rendelkezésre álló adatok nem teszik lehetővé ennek a pontnak a tisztázását. Támogatják a „biopszichoszociális” modellt , amely szerint az átlagosan eltérő viselkedési hajlam arra készteti a gyermekeket, hogy átlagosan különböző tevékenységeket gyakoroljanak, ezeket a különbségeket a nemi sztereotípiák elterjedése miatt a társadalmi környezet is megerősítené, és ez végül a kognitív különbségek létrejöttéhez.
Janet Hyde által a Current Opinion in Neurobiology című folyóiratban 2016-ban megjelent szakirodalom áttekintése szerint a legfrissebb metaanalízisek azt mutatják, hogy a matematikai tesztek átlagos teljesítménye nem különbözik nemenként a gyermekeknél, mint a felnőtteknél, hogy a verbális folyékonyság átlagos egy kicsit jobb a lányoknál és a nőknél (az effektus nagysága Cohen d = 0,33-ával mért), de nincs átlagos különbség az íráskészségben vagy a d. 'írott szöveg megértésében, és hogy a 3D mentális rotációs tesztek teljesítménye átlagosan jobb fiúknál és férfiak (Cohen d = 0,51 a legújabb metaanalízisben). Felhívja a figyelmet arra, hogy ezek a különbségek tanulmányok szerint eltérnek, és idővel változhatnak, és úgy véli, hogy a 3D-s forgatás során észlelt különbség oka lehet az, hogy az iskolai programokban az összes gyermek nem folytatja ezt a képességet.
A lány-fiú nyelvi fejlődésbeli különbségekről szóló, a Neuropsychologia- ban 2018-ban közzétett szakirodalom szisztematikus áttekintése szerint a nyelvi fejlődésben a nemek közötti különbségek bizonyítékai korlátozottak, és ha különbséget észlelnek, gyakran különféle tényezőkkel lép kapcsolatba, mint pl. életkor és a tesztelt nyelvi feladat. A szerzők szerint a lányok és a fiúk fejlődési pályája közötti különbség nagysága ezen a területen kisebb, mint amire régóta gondoltak, és a rendelkezésre álló adatok arra utalnak, hogy bizonyos életkorokban és nem különböző életkorokban vannak különbségek. a lányok korábbi fejlődése miatt. A szerzők úgy vélik, hogy kutatásra van szükség e különbségek eredetének megértésének javításához.
Az előző szakaszok rámutattak arra, hogy az intelligencia nagyrészt a környezeti ingerek függvénye, és ezeknek az ingereknek az egész életen át van hatása. A választás a minőségi oktatás folytatásához , a pályaválasztáshoz , a nem szakmai tevékenységek megválasztásához, a felnőttkori képzés folytatásához , az új tanuláshoz , a társasági kör megválasztásához (kezdve a partnerrel , a barátokkal ), a jó fizikai egészség megőrzésével (a mérgező anyagok kerülése) kapcsolatos döntések , mindezek az elemek hatással vannak a kognitív képességekre, például a szókincs és az ismeretek gazdagítására, de az öregedésből eredő kognitív hanyatlás megelőzésére is.
Más specifikusabb eszközöket vettek figyelembe az emberi intelligencia javításának megkísérlésében, akár egyéni, akár csoportos szinten, kezdve a biológiai beavatkozásoktól a kognitív edzésig. Ezeket az eszközöket gyakran kereskedelmi célokra fejlesztik ki, olyan személyek számára, akik saját szellemi vagy kognitív teljesítményüket szeretnék javítani (részletek az alábbiakban).
A filozófiai mozgalmak szisztematikusabban keresik az emberi intelligencia javításának eszközeit is. A transzhumanizmus áramlata, amelyet Julian Huxley biológus nevezett el 1968-ban, az emberi élettartam, az emberi egészség és az emberi potenciál, ezen belül a kognitív képesség javítására törekszik . Ez a filozófiai mozgalom feltárja a biotechnológiák fejlesztésének és alkalmazásának lehetőségeit és következményeit, amelyek célja az emberi képességek és adottságok javítása és megváltoztatása, különös tekintettel az intellektuálisra. Érdekli a mesterséges intelligencia lehetőségei , valamint a szelekció és a beavatkozások formái, amelyek javíthatják a tökéletlennek tartott emberi fajokat. Az eugenika az egyik megoldás, amelyet a transzhumanisták, de más filozófiai mozgalmak is figyelembe vesznek, amelyek az emberi fajok javítását az öröklődő tulajdonságok befolyásolásával kívánják megadni, amelyeket át kell adni a jövő generációinak, különféle beavatkozási formákon keresztül. Ezeknek az eszközöknek vannak korlátai, és fontos etikai problémákat vetnek fel, amelyeket a következő szakaszokban fejtünk ki.
Mivel úgy tűnik, hogy az intelligencia legalább részben függ az agy felépítésétől és az agy fejlődésében szerepet játszó génektől, azt javasolták, hogy géntechnológia alkalmazható az intelligencia javítására. Ezt a folyamatot néha biológiai felkelésnek vagy provokációnak nevezik a tudományos fantasztikus irodalomban . Egereken végzett kísérletek kimutatták, hogy a genetikai manipuláció növelheti a tanulás és a memória kapacitását. Emberekben a genetikai változások jelentős technikai és etikai problémákat vetnek fel. Az emberi embrión végzett genetikai manipulációkat, amelyek a jövő nemzedékei számára átvihető változásokhoz vezetnek, 2017-ben az Egyesült Államokban jóváhagyta az Egyesült Államokban egy egészségügyi szakemberekből álló testület, csak a Huntington- kór , a Tay-Sachs vagy a béta-thalassemia kapcsán nagyon meghatározott körülmények között . Nem arról van szó, hogy az emberi genetikai kódot megváltoztassák a teljesítmény javítása érdekében. Ezt a gyakorlatot ugyanazok a szakemberek javasolják a betiltásról.
A biológiai környezet szempontjából bizonyos anyagok javítják vagy állítólag javítják az intelligenciát vagy más mentális funkciókat: nootropikumok . Ezeket a gyógyszereket, amelyeket gyakran terápiás célokra hoztak létre, teljesítménynövelő célokra használják, például a hallgatók. Ezek a felhasználások számos egészségügyi veszélyt jelentenek.
Az agy edzése, hogy fejlessze egyes mentális képességeit, nagyon régi gyakorlat. Az első ismert kísérlet, amikor a V -én század ie. J. - C. , a helyek módszerével , egy emlékeztető folyamat, amelyet Simonéz céosi görög költő fejlesztett volna ki . Az IQ agyi gyakorlatokkal történő növelésére tett kísérletek a szóban forgó gyakorlatok által előidézett képességek teljesítményének növekedését eredményezik - például a munkamemóriát . Ezek a megállapítások azonban úgy tűnik, nem általánosítják a megnövekedett intelligenciát. 2008-ban egy kutatási cikk azt állította, hogy a munkamemória-feladat heteken át tartó intenzív gyakorlása ( kettős n-hát ) úgy tűnik, hogy növeli a normál intelligencia tesztekkel mért folyadék intelligenciát (Gf). Ez a megállapítás némi figyelmet kapott a médiában és a népszerű pszichológiában, többek között a Wired cikkében . A cikk áttekintése azonban megkérdőjelezte a kísérlet módszertanát, beleértve a kontrollcsoportok értékelésére használt tesztek egységességének hiányát.
A videojátékok fejlődésével az agytorna játékok megsokszorozódtak. A tudományos vizsgálatok azonban érvénytelenítik a kognitív képességekre gyakorolt hatásukat.
Történelmileg az értelmi fogyatékosságtól szenvedő vagy értelmi fogyatékosságot kiváltó klinikai képeket bemutató embereket, például a siketeket , gyakran diszkrimináció, üldöztetés, gyilkosság, gyermekkori elhagyás vagy kényszerű sterilizálás, serdülőkor vagy felnőttkor érte. A Harmadik Birodalom idején az Aktion T4 program és a gyermekeknek szóló „eutanázia” program célja a felnőttek és a mentális fogyatékossággal élő gyermekek meggyilkolása volt a náci ideológia által védett eugenika összefüggésében. 1946-ban azonban az orvosok tárgyalása és az azt körülvevő vizsgálatok azt mutatták, hogy orvosok és gondozók százai vettek részt a programban. Ez a tárgyalás új etikai irányelvek megalkotását eredményezi: a Nürnbergi Kódexet , amelyet Helsinki nyilatkozat követ , amely alapvető és nemzetközi etikai referenciaszöveg az embereket kutató orvosok és kutatók számára. Az intelligencia befolyásolására irányuló tudatos erőfeszítések olyan orvosi etikai kérdéseket vetnek fel, amelyek e szövegek körébe tartoznak. Különösen elengedhetetlen a résztvevő szabad és tájékozott beleegyezése . De a technika gyors fejlődése és az intelligencia neurobiológiájának ismerete új etikai kérdéseket vet fel. Különösen a magánélet tiszteletben tartására és az intelligenciát javító technikákhoz való méltányos hozzáférésre vonatkoznak.
Az intelligencia-kutatás területén az etikai kérdések azért különösen fontosak, mert ezeket történelmileg rasszista célokból eltérítették. Az Egyesült Államokban a kutatás megítélése meglehetősen negatív, a lakosság, de a kutatók körében is. Az intelligencia neurobiológusai, Jeremy Gray és Paul Thompson szerint az etnikai csoportok közötti különbségek kutatása vagy vitája például számos etikai problémát vet fel, amelyek nem mind megoldódtak, mert az etika ezen a téren elsősorban a csoportokon belüli egyéni különbségekre irányul. mint a csoportok között. Ez az egyértelműség hiánya magyarázhatja a tudósok vonakodását az ilyen típusú kutatásban.
1990-ben Peter Salovey és John Mayer javasolta az "érzelmi intelligencia" kifejezést, hogy leírja "egy személy képességét a saját és mások érzelmeinek felismerésére, használatára, megértésére és kezelésére", és kísérleti munkába kezdtek ennek a koncepciónak a megerősítésére. Ezt a koncepciót 1995-ben népszerűsítette Daniel Goleman a nagyközönségnek szánt könyve . Goleman azt javasolja, hogy az érzelmi intelligencia személyes kompetenciából ( öntudat, önkontroll , motiváció) és társadalmi kompetenciából ( empátia , szociális készségek) álljon .
A koncepció sok kutatás tárgyát képezi, mert hasznos kiegészíti a tisztán pszichometrikus vagy kognitív intelligencia fogalmát, amelynek korlátait a pszichológusok ismerik. Salovey és Mayer, valamint Caruso tesztek fejlesztését végzi ezen intelligencia értékelésére: a Mayer-Salovey-Caruso érzelmi intelligencia teszt (MSCEIT angolul, lásd Mayer-Salovey-Caruso érzelmi intelligencia teszt (en) ) és a multifaktoriális érzelmi intelligencia skála. Megközelítésük azon az elgondoláson alapszik, hogy az érzelmi intelligencia multifaktoriális, és magában foglalja az érzelmek észlelésének, az érzelmek használatának a jobb gondolkodásra, az érzelmek megértésére és kezelésére való képességét.
A 2000-es évek eleji tanulmányaik azt mutatják, hogy tesztjeik jó ökológiai érvényességgel bírnak, mivel összefüggésben vannak bizonyos társadalmi sikerekkel, függetlenül a verbális intelligenciától vagy a Big Five modell által leírt személyiségfaktoroktól .
A kollektív intelligencia közelmúltbeli tudományos megértése, amelyet egy csoportnak a feladatok széles körének elvégzésére való képességeként határoztak meg, az emberi intelligencia kutatásának területét kiterjeszti a kutatásra is, ugyanazon módszerek és koncepciók alkalmazásával a csoportokra. A meghatározás, az operatív megvalósítás és a módszerek hasonlóak az egyéni általános intelligencia pszichometriai megközelítéséhez.
Hasonlóképpen, a kollektív intelligencia kutatásának célja egy olyan c tényező feltárása, amely megmagyarázza a csoportok teljesítménye közötti különbségeket és a csoport struktúrájához vagy összetételéhez kapcsolódó okokat.
Számos könyv és film elképzeli az intelligencia formáját, amely meghaladja az emberi képességeket, és a következményeket az egyén számára, aki ezzel fel van ruházva:
: a cikk forrásaként használt dokumentum.
Könyvek vagy összefoglaló cikkek az első kiadás dátumának sorrendjében: