Különlegesség | Pszichiátria és klinikai pszichológia |
---|
ICD - 10 | F81 |
---|---|
CIM - 9 | 315,0 - 315,3 |
BetegségekDB | 4509 |
eGyógyszer | 1835883 és 915176 |
eGyógyszer | cikk / 1835801 cikk / 1835883 |
Háló | D007859 |
A tanulási fogyatékosság vagy a tanulási fogyatékosság diszfunkció az ismeretek megszerzésének folyamatában . Lehet pszichológiai , kognitív vagy akár pszichomotoros eredetű . Ez jellemző a kognitív funkció érinti: vannak, ezért a tanulási nehézségekkel küzdő kapcsolatos nyelvi és figyelmet , hanem a konkrét ismeretek, mint a olvasás , helyesírás , aritmetikai , stb A jelenlegi osztályozás a neurodevelopmentális rendellenességek közé sorolja.
A neuropszichológusok nagyjából megkülönböztetik a nyelvvel kapcsolatos tanulási zavarokat a nem verbális eredetű fogyatékosságok között .
Ez a rendellenesség problematikusan hátráltathatja egy gyermek, vagy akár egy felnőtt tanulását. Akik rendelkeznek, nem tudnak elvégezni egy vagy több olyan feladatot, amely általában hasznos a mindennapi életben. Ezen rendellenességek némelyike technikailag nem gyógyítható. Megfelelő beavatkozásokkal azonban legyőzhetők. Egyesek leegyszerűsítettek, mások összetettek lehetnek. A szülők és a tanárok részt vehetnek ezekben a beavatkozásokban azáltal, hogy segítenek az egyénnek bizonyos feladatokban, amelyek végrehajtása nehézségekkel jár.
Mivel a tanulási fogyatékossággal küzdő gyerekek a tanulmányi kudarcot szenvedő diákok nagy részét képviselik , e fogyatékosság megértése gyógyító és megelőző szempontból döntő kérdés. Fontos azonban megkülönböztetni a tanulási fogyatékosságot a tanulmányi kudarctól. A tanulási fogyatékosság elméletileg nem akadémiai nehézségeket okozhat ( pl. Magas szintű autizmus , az akadémiai szint jó lehet, de a rendellenesség megnehezíti az interperszonális kapcsolatokat).
Tanulási fogyatékosságot akkor azonosítanak, ha az alany standardizált teszteken végzett teljesítménye legalább két év késést mutat a gyermek jelenlegi szintje és az életkorának megfelelő várható szint között. A késleltetés fogalmán túl a tanulási fogyatékosság az ismeretszerzés folyamatának rendezetlenségére utal. A fejlődés rendellenes szerkezetű: a gyermek más hibákat produkál, mint a többi tanulóé.
A sajátos tanulási fogyatékosság olyan tanulókat érint, akiknél nem diagnosztizáltak értelmi fogyatékosságot , érzékszervi nehézségeket vagy személyiségzavarokat . Érzelmi, társadalmi és kulturális környezetük normális, csakúgy, mint iskolai végzettségük. Az agy diszfunkciójából származik .
Az értelmi fogyatékosság specifikus társul rendellenességek, mint a mentális retardáció, spektrum zavar magzati alkohol , érzékszervi károsodás vagy személyiségi rendellenesség, az autizmus , a süketség , stb A nem specifikus tanulási fogyatékosság származhat az iskola, a szülői vagy a környezeti nevelés hiányosságából vagy hibájából is.
A tanulási nehézségek kétértelműbb fogalma a tanulmányi teljesítmény romlását jelzi. A tanulási nehézséghez hasonlóan ezek is alacsonyabbak, mint a hallgató életkora várható volt, de a tanulási nehézségek kisebb mértékűek. Állítólag ideiglenesek és könnyebben helyrehozhatók. A nagyon változatos helyzetek tanulási nehézségekhez vezethetnek: a fiúk nagyobb nehézségeiről, a hátrányos helyzetű területeken élő gyermekek nehézségeiről beszélünk anélkül, hogy ez problémát jelentene. Következésképpen a tanulási nehézségek különböző intézményi intézkedéseket igényelnek, és nem tartoznak pszichológiai diagnózis alá.
Mivel a tanulási zavar a kognitív funkcióra jellemző, ezek a rendellenességek nagyon változatosak:
A DSM IV a következő rendellenességeket sorolja fel:
Az INSERM ( Országos Egészségügyi és Orvostudományi Kutatóintézet ) szerint az esetek közel 40% -ában a DYS típusú rendellenességekben szenvedő gyermekek is szenvedhetnek más tanulási zavaroktól.
A szűrést általában az a tanár végzi, aki az osztályában azonosítja azokat a tanulókat, akik valószínűleg tanulási fogyatékosságot fognak kialakítani.
A hatékony cselekvés lehetővé tétele érdekében a szűrést korán kell elvégezni. Ha már 3–4 éves korában létrejön, akkor az általános iskolába lépés előtt jelentős támogatást lehet felállítani. Ebben az időben maximális a hallgató tanulási képessége. A nagyon korai felismerés veszélye abban a kockázatban rejlik, hogy felismerik és felcímkézik azokat a gyermekeket, akik spontán visszanyerhették volna késésüket. Az 5 vagy 6 éves kor körüli szűrés csökkenti a tévedés kockázatát, mivel specifikusabb és lehetővé teszi az elvégzendő beavatkozások jobb célzását, de korlátozza a tanulás támogatásának idejét.
A diagnózis a szűrést követi . A tanárok a speciális szolgáltatásokra, általában az iskola pszichológusára hivatkoznak , a tanulók valószínűleg tanulási nehézségekkel küzdenek az iskolában. A diagnózist multidiszciplináris megközelítéssel hajtják végre, amely lehetővé teszi a tanulmányi sikert befolyásoló különböző szempontok figyelembevételét: kognitív, szociális, érzelmi és orvosi szempontokat. A diagnózis lehetővé teszi a tervezett rendellenesség megerősítését vagy kizárását, pontosabban meghatározhatja a tanuló nehézségeit és meghatározhatja a megfelelő tengelyeket.
A diagnózist fel lehet állítani egy neuropszichológiai felméréssel is, amely a gyermek életkorán, intellektuális szintjén és a végzettségén alapul . Ez az értékelés figyelemmel kíséri a gyermek megközelítését egy adott megpróbáltatásra, és elemzi a hibákat a nehézségek felismerése érdekében. Egyéb kapcsolódó tanulási zavarok is létezhetnek, ezért a tesztelés során körültekintően kell eljárni.
Az AQETA ( Quebec Association of Learning Disorders ) adatai szerint a hallgatók 10% -ának van tanulási nehézsége. Megfelelő ellátás hiányában a legtöbben iskolai kudarcba kerülnek. Noha a rendellenesség kezdetben specifikus, gyakran következményekkel jár az iskoláztatás egyéb vonatkozásaira nézve . Egy bizonyos köralakúság jön létre a tanulási fogyatékosság, iskolai kudarcok , a konfliktusok a család, az iskola és a társadalmi környezet, a csökkenés az önbecsülés , személyiségi zavarok .
A tét tehát megegyezik a tanulmányi sikerével: iskolai lemorzsolódás , munkanélküliség , írástudatlanság , társadalmi integráció .
Mivel a szülők a fő nevelők, őket először aggasztják gyermekük nehézségei, ezért fontos bevonni őket a lehetséges iskolai támogatással kapcsolatos döntésekbe. Ehhez a tanároknak elegendő információt kell szolgáltatniuk a családnak a gyermek tanulmányi sikereit elősegítő megértő és kölcsönös bizalom kapcsolatának elérése érdekében.
A személyre szabott projekt megvalósításában a tanároknak is fontos helyük van, mert ők az, akik napi szinten támogatják a gyermeket az iskolai létesítményben. A főként tanárokból és néha szakemberekből álló tanári csoport létrehozása lehetővé teszi a tanuló nehézségeihez igazított megoldás megtalálását.
A tanulássérült gyermekek logopédushoz fordulhatnak, aki a diagnózis alapján nyomon követi. Különböző típusú támogatások léteznek hosszabb vagy rövidebb időtartamra, folyamatosak vagy szakaszosak.
A szakembertől időnként együtt kell működni az oktatócsoporttal annak érdekében, hogy munkája és az iskola munkája a legjobban összekapcsolható legyen.
Az SLP- k lehetőséget kapnak arra, hogy együttműködjenek más szakmai oktatókkal, terapeutákkal stb.
Franciaországban a tanár személyre szabott, személyre szabott oktatási sikerprogramot fejleszt ki és ír le azoknak a diákoknak, akik olyan tanulási nehézségekkel küzdenek, amelyek megakadályozhatják a közös bázis elsajátítását. Az órákon az órarend megváltoztatása nélkül kerül sor, ami előnyt jelent a hallgató számára, de némi alkalmazkodást igényel a tanári csapattól. A PPRE vonatkozhat mind az első, mind a másodfokú gyermekre.
Franciaországban a PAP, a személyre szabott támogatási terv tartós tanulmányi nehézségekkel küzdő hallgatók számára készült program, amelynek eredete egy vagy több tanulási zavar. A gyermek iskoláztatása során a tanártanács bármikor dönthet ennek a programnak a felállításáról, ahol kiigazításokat végeznek a kitűzött céloknak megfelelő jobb oktatási út érdekében. Ennek célja a tanuló autonómiája folyamatos nyomon követéssel, amely több éven át követheti őt.