ICD - 10 | F80,1 , F80,2 , R47,0 |
---|---|
CIM - 9 | 438,12 , 784,5 |
OMIM | 612514, 606712, 607134 és 606711 615432, 612514, 606712, 607134 és 606711 |
A diszfázia központi rendellenesség, amely összefügg a " szóbeli nyelv fejlődésével, és képes elérni a befogadó szempontokat (dekódolni a beérkezett beszédet) és / vagy kifejező (fonológiai, lexikai, szintaktikai ...) kérdéseket.
Megcélozhatja konkrétabban a kifejezést („expresszív diszfázis”), a megértést („recepciós diszfázis”) vagy mindkettőt egyszerre („vegyes diszfázis”). Ennek a rendellenességnek hosszan tartó következményei vannak az érintett alany kommunikációjára, mivel a nyelvtanulás strukturális zavara, a nyelv fejlődésének anomáliája.
A diszfázis szó a dys előtagból áll, amely jelentése: "rossz, téves, nehéz", és a görög fázisból, amely jelentése: "beszéd, nyelv". Etimológiailag a diszfázis "rossz nyelvet" és / vagy "nehéz beszédet" jelent.
Korábban az audimutité (quebeci kifejezés) kifejezést használták veleszületett mutáció megjelölésére süketség hiányában. A diszfázis kifejezést ma használják.
Quebecben az óvodáskorú gyermekek körülbelül 3-4% -a jeleníti meg ezt a patológiát, míg egy belga tanulmány 5-20% -os arányról számol be az óvodáskorúak és az általános gyermekek körében. Három diszfázisból kettő fiú. Franciaországban a Rapport des Enfants Ringard (RER) az iskolai gyermekek 2% -át mutatja be.
Ezt követően különböző rendellenességeket tapasztalnak ezek a fiatalok
Tünetek
A diszfázisban szenvedő gyermekeknél a nyelv késése 2-5 éves korig kezdődik. Annak ellenére, hogy vágyakoznának másokkal való kapcsolattartásra, ezt nehezen tudják megtenni. Gyakran elkeserednek, mert a körülöttük lévő emberek nehezen értik meg őket. Ez elszigeteltséghez, dühhöz, önértékelés elvesztéséhez stb.
Példa a dysfasia gyakori megnyilvánulásáraÍme a dysfasia néhány gyakori megnyilvánulása:
Kifejező | Fogékony |
---|---|
Beszéd tétovázással / szünetekkel | A szó szoros értelmében megértett üzenetek (például: az almába hullottak ) |
Töltőszavak használata (például: trükk , dolog ) | Alig értett szarkazmus |
A szavak nem megfelelő használata és rendezése a szóban | Nehézség bizonyos típusú kérdések megértésében: o ù , mikor, hogyan, miért, ki, mit |
A determinánsok kihagyása | Az ellentétes elképzelések, amelyeket nehéz megérteni (ellentétek példái: szép --- rossz, nappal ---- éjszaka, nagy --- kicsi stb.) |
Rövid mondatok használata | Nehéz megérteni a kettős feladatot (például: "Menj, vedd az ceruzát az asztalra, és tedd a ceruzatartóba") |
Nehézség a szóbeli kérések benyújtásával | Nehézség a hosszú és összetett üzenetek megértésében |
Nehézségeket mesélni / valós történetek / stb. | Absztrakt szavakat nehéz megérteni |
Néhány példa a diszfázisos beszédre ( 3–5 év közötti gyermekekkel végzett megfigyelésekből vett példák, Montrealban, Alexandra Suchecki a Dysphasia + mű részeként ):
"Van édességem" ahelyett, hogy azt mondanám: "édességem van"
"A farkasok elestek" ahelyett, hogy azt mondanák: "A farkasok elestek"
"Mi történik?" Helyett "Keskipasse"
Nem csak a gyermekek érintettek. Mivel a diszfázis strukturális rendellenesség, születésétől kezdve megszerzi és az egész életen át megmarad.
A pragmatikus szemantikai szindróma korábban külön nosológiai kategóriának számított. Szerint Laurent Mottron , elvetették az American Association of Psychiatry , hanem, hogy a Pediatrics és Neurológiai miatt 1999 az átfedés a diagnosztikai kritériumok átható fejlődési rendellenességek , különösen a D-szindróma. „Asperger . Ez ahhoz vezetett, hogy ezt a diagnózist elvetették a quebeci klinikai gyakorlatban , és Franciaországban a diszfázis egyik formájának jellemzésére használták. Ezt követően ezt a diagnózist visszaállították a DSM-5- be " Pragmatikus nyelvi rendellenesség " néven.
Ez egy megfogalmazási rendellenesség. A gyermek hajlamos mereven, esetlenül és gyakran nem a helyzetnek megfelelően használni. Ennek eredményeként nehezen érti a neki adott utasításokat. Egy hosszú és összetett mondatot félreértelmeznek. A gyermek csak a legkifejezőbb kifejezéseket tartja meg a válasz megfogalmazására, amelyek nem mindig lesznek megfelelőek a kontextussal. A szemkontaktus menekül. Koktélparti szindrómáról beszélünk, hogy kijelentéseinek következetlenségét jelöljük, amelyek kakaltól szamárig mennek, nyilvánvaló kapcsolat nélkül.
A korai kezelés gyakran javítja a nyelvet és segíti a gyermeket. A szülők már észlelhetik a csecsemők nyelvi rendellenességeit, például a feldolgozás nehézségeit és a kevés hangzást más hasonló korú csecsemőkhöz képest. ( közvetlen idézet Madame Tessiertől, a Dysphasie egyesület igazgatójától) . Mivel azonban a késés ebben a szakaszban nem feltétlenül jelentős, a szülők többsége néhány évet vár, mielőtt az első konzultációt megtartaná.
Ahhoz, hogy megtudja szakembertől, hogy egy gyermek szenved-e valamelyik „dys” rendellenességben, el kell mennie logopédushoz. Hallás- és látásellenőrzést is végeznek, hogy kiderüljön, nem ez okozza-e a problémát. A logopédus elvégzi a nyelvértékelést, de „az első felmérésből nem mindig lehet egyértelmű diagnózist felállítani. »Ez az értékelés 4 év előtt elvégezhető. 3 év után szóba jöhet az egyéni rehabilitáció. Az értékelés után „egy adott idő alatt rehabilitációra kerül sor”, vagy konzultálnak egy szakorvossal […] további vizsgálatok céljából. A pszichológussal folytatott interjú azonban szükséges annak megállapításához, hogy vannak-e magatartási és / vagy személyiségzavarok, és hogy a gyermeknek nincsenek-e pszichológiai problémái annak kiderítésére, hogy nehézségei vannak-e a rehabilitációval.
Íme néhány tipp, amelyet követni kell diszfázisos emberek jelenlétében:
1) | Használjon vizuális segédeszközöket (piktogramok, gesztusok) |
2) | Tegyen rövid mondatokat |
3) | Válassza szét kéréseit; egy-egy szekrény |
4) | Nézzen a gyermek szemébe, amikor beszél vele |
5) | Átfogalmazza az egyébként nem értett mondatokat |
6) | Beszéljen lassan, világosan, artikulálva |
7) | Kérdezd meg a gyereket, értette-e |
8) | Tervezzen rövid távú tevékenységeket |
9) | Váltogassa a verbális tevékenységeket más típusú tevékenységekkel (pl. Motoros játékok, harapnivalók stb.). |
10) | Adj jutalmat egy feladat után (például: Bravo!, Remek!, Matricák) |
A diszfázisos megbetegedések okait még mindig nemigen értik. A gyakran visszatartottak közül megemlíthetünk bizonyos genetikai tényezőket (körülbelül háromszor több fiút érint, mint a lányokat) neurobiológiai, részleges epilepsziát és bizonyos neurodevelopmentális anomáliákat.
A diszfázis minden más patológiától független nyelvi rendellenesség. A diszfázisos tüneteket nem szabad összetéveszteni az értelmi fogyatékossággal, a stimuláció hiányával stb.
A dysfasia pontos okai nem mindig egyértelműek. Két fő hipotézis van azonban, attól függően, hogy az ok genetikai vagy neurobiológiai (az agy működésének sajátosságai). Két tanulmány ellentmondásos eredményeket mutat be. Az elsőben Rosenberger & Hier (1980) nem észlelt agykárosodást, inkább abnormális agyi aszimmetriát a vizsgálat alanyai között. Caparulo, Cohen, Rothman, Young, Katz, Shaywitz & Shaywitz (1981) második tanulmánya ellentmond Rosemberger & Hier eredményeinek. Ezek a kutatók a 16 alany közül 6-nál agyi rendellenességet találtak. A kutatók eredményei közötti ellentmondások a rendellenesség természetének és súlyosságának különbségéből fakadhatnak.
Elméletileg a diszfázisban szenvedő fiataloknak képesnek kell lenniük arra, hogy oktatást folytassanak hétköznapi körülmények között, pedagógiai adaptációval, esetenként emberi segítséggel, például egy Auxiliaire de Vie Scolaire (AVS) segítségével, a speciális segítségnyújtási hálózatok tagjaitól a nehéz helyzetben lévő tanulókig. iskola (RASED) és a rehabilitátorok segítsége: elengedhetetlen a logopédia, a pszichomotoros készségek, a foglalkozási terápia, a pszichológiai támogatás is érdekes lehet. Ha a diszfázis jelentős, és a hétköznapi környezetben a karbantartás túl nehéz és fájdalmas a gyermek számára, akkor az ULIS osztályban megfontolhatjuk az adaptált környezetben történő iskoláztatást . A gyermek ezekben az integrált iskolákban lehetőséget kap arra, hogy adaptált oktatást folytasson és a helyszínen átnevelje.
A logopédiai terápia mellett, és ha a gyermeknek térbeli és időbeli nehézségei vannak, pszichomotricity foglalkozások ajánlhatók.
A nagy nehézségekkel küzdő gyermekek számára két projektet ajánlanak fel nekik: "a PPS (személyre szabott iskolai projekt) és a PAI (egyénre szabott befogadási projekt). A PPS biztosítja az iskoláztatás módozatait, a szükséges kiigazításokkal együtt, az összes tevékenységgel összehangolva. hasznos a tanuló sajátos igényeinek kielégítésére "
A gyermek vagy a szülők kérhetik azt az MDPH (Fogyatékos Személyek Háza) általi értékelésével. Minden "szereplő, aki hozzájárul a tanuló oktatásához és támogatásához", naplóba ír, amely lehetővé teszi "az iskolai tanfolyam koherenciájának és folytonosságának biztosítását". A PAI az iskoláztatás megkönnyítésére szolgál. Megkérdezi a nemzeti oktatás orvosát vagy a PMI (Anya- és Gyermekvédelem) szolgálatait. Arra szolgál, hogy megszervezze a gyermek napját a létesítményben, lehetővé teszi a gyermek számára, hogy távollétében vagy kórházban tartózkodjon, és meg tudja határozni az elsősegélynyújtási protokollt, amelyet szükség esetén gyakorolni kell.
Ha a gyermek nem profitál ezekből a projektekből, akkor is meg kell vitatnia a nehézségeket a tanárral, aki alkalmazkodni tud az óráihoz, tanításához.
Kanadában (Montrealban és pontosabban a Laval-ban) létezik egy diszfázis-társulás (Association Dysphasie +), amely támogatást nyújt diszfázisban, dyspraxiában szenvedő vagy elsődleges nyelvi rendellenességekben (vagy más, hasonló típusú fogyatékosságban) szenvedőknek. mint a körülöttük élőknek. Ennek az egyesületnek az a célja, hogy elősegítse a diszfázis jobb megismerését az interaktív műhelyek vezetése mellett a korcsoportok számára, és végül a nyelv ösztönzése bennük. A különböző formájú tevékenységek lehetővé teszik a gyermekek, serdülők vagy felnőttek képességeinek különböző szögekből történő megfigyelését: nyelv, autonómia, társadalmi-érzelmi interakció, zenei ébredés, a társadalomban való cselekvés módja (mivel ezekben az emberekben a társadalmi dekódolás néha nehéz) stb. A Dysphasie + egyesület nagyon jó példa egy megelőzési és nyelvstimulációs programra, amelyet a szülők 2 éves kortól kínálhatnak gyermekeiknek. A rehabilitáció elősegítheti a jobb fejlődést és készségeket adhat a kommunikálni akaró gyermeknek, valamint a szülőknek. Az egyesület emellett képzést kínál munkavállalóknak iskolákban vagy napközi-központokban, vagy bármely más helyen, ahol diszfázisos embereket fogadhatnak beilleszkedésük megkönnyítése érdekében.
Még mindig Kanadában, de Quebec City régiójában van egy másik egyesület, a Dysphasie Quebec. Egyesület a diszfázisos gyermekek, serdülők és diszfázisban szenvedő fiatal felnőttek szüleinek segítésére és támogatására. Az egyesület tájékoztató foglalkozásokat kínálhat iskolákban, munkaadókban, egészségügyi szakemberekben. Látogassa meg a weboldalt: www.dysphasie-quebec.com
A szakemberek beavatkozásai ezekben a szolgáltatásokban történhetnek e szolgáltatások helyiségeiben vagy otthoni látogatásokon keresztül. A családi oktatást és az iskolai beilleszkedést támogató szolgáltatás (SSEFIS) a 3 évesnél idősebb, rendes iskolába járó gyermekek, valamint a 3–6 éves gyermekek számára szól, akik nem részesülhetnek ilyen iskoláztatásban. Az SSEFIS teljesíti a XXIV . Melléklet 2. cikkében meghatározott támogatást :
Az SSEFIS multidiszciplináris csoportra támaszkodik. Az e struktúra felé történő orientáció az MDPH-n keresztül történik.
A diszfázis olyan tanulási zavar, amely akadályozza a „Beszélgetés - hallgatás” készségek fejlesztését.
Túl sok tanár és szülő nincs tisztában a cselekvési lehetőségekkel e tanulási aggodalmak esetén. Ez olyan helyzetbe hozza őket, hogy képtelenek kezelni a diszfázisos gyermekeket, ennek ellenére vannak konkrét utak, amelyek segítik a tanárokat abban, hogy a rendellenességekkel küzdő tanulók nyelvtudásával foglalkozzanak.
A diszfázis befolyásolja a beszédhez és a megértéshez kapcsolódó készségek nagy számát .
A kifejezés szintjén ezek a nehézségek megjelenhetnek:
A megértés szintjén ezek a nehézségek megjelenhetnek:
A cél digitális eszközökkel (szoftverekkel, alkalmazásokkal, online forrásokkal) gazdagított számítógépes berendezések kínálata a képességek elsajátításával járó nehézségek leküzdésére a jelentések fejlesztése terén. Az adaptáció és differenciálás nélküli tanítás többek között jelentős fáradtsághoz vezet, ezért elengedhetetlen a diszfázisos rendellenességben szenvedő tanulók lehető legnagyobb mértékű segítése.
A Vallónia – Brüsszel Szövetség minisztériuma készségbázisa területén a különféle készségek, amelyeket megcélozni kívántunk, e területhez kapcsolódnak :
Néhány „DYS” rendellenességben, például diszfázisban szenvedő hallgatónak technikai segítségre (szoftver és felszerelés) és / vagy emberi segítségre van szüksége tanulmányai és társadalmi életének sikere érdekében, miközben bizonyos önállóságot fenntart az önbecsülés érdekében (Najjar, 2014 ).
Az ordyslexia hatékony informatikai megoldás. Ez a számítógépes táska fogalma. Ez a "készlet" egy mágneses érintőképernyős számítógépből, a OneNote szoftverből és a kézi szkennerből áll.
Nincs több notebook!
Az Ordyslexia használata lehetővé teszi a diákok számára, hogy digitalizált gyakorlatokból végezzenek feladatokat. Ne írjon semmit, amely eltávolítja a "kettős feladat" hatást, és így elkerüli a kognitív túlterhelést.
A OneNote támogatási platformként szolgál. Az elosztott papírdokumentumok beolvashatók és beilleszthetők a digitális tanfolyamra. A billentyűzet használatával jegyzeteket is készíthetnek.
Ez jelentős időt takarít meg, elkerüli a lapok elvesztését, megkönnyíti a szervezést. Automatikus javító, szótár, ... elérhető a számítógépen is.
Az ezzel a rendszerrel felszerelt gyermek hatékony segítséget élvez, és nemcsak az önbizalmat, hanem az iskolai ízlést is visszanyeri.
A kutatók megfigyelik, hogy a figyelem és a koncentráció szintje magasabb az Ordyslexiával küzdő „DYS” tanulóknál, mint más, „dys” rendellenességekkel nem rendelkező diákoknál.
A kutatók megpróbálják mérni ennek az eszköznek a függő változókra gyakorolt hatását, például:
Romain és Roubaud (2013) egy sor olyan tevékenységet figyeltek meg, amelyek serkentik a gyermek beszédét. Ezek között megtaláljuk az echo albumot (Boisseau, 2005). Ez a tevékenység lehetővé teszi, hogy az ebben a munkában megcélzott három készségen dolgozzon.
Cél: egyéni támogatást nyújtani egy nyelvi nehézségekkel küzdő tanuló számára visszhangalbum (fényképes album, amelyben a gyermek a főszereplő) létrehozásával, annak szóbeli bemutatása érdekében minden társa előtt.
Célközönség: 5 évesnél idősebb gyermekek
Forgatókönyv:
Fotózni
Egy hétköznapi tevékenység során a tanár lefényképezi a tanulót, aki nyelvi fejlődési rendellenességekkel rendelkezik.
Egyéni műhely
Egy egyéni workshop során a tanár bemutatja az elkészített fényképeket, és javasolja, hogy válasszon ötöt vagy hatot egy album összeállításához.
Időrendben
A következő lépés az, hogy a kiválasztott fényképeket visszatesszük a tevékenység időrendjébe. A kézi szkenner segítségével a gyermek időrendi sorrendbe illeszti be a beküldött fényképeket Ordyslexiájába, és létrehoz egy OneNote dokumentumot (fotónként egy oldal).
Az album felfedezése
A második egyéni műhelyfoglalkozás során a tanár elveszi az elkészített albumot, és megkéri a gyermeket, hogy figyelje meg az albumot, és figyelmét a különböző fényképek minden részletére összpontosítsa.
Mondatok előállítása
Az album megtekintése közben a tanár felszólítja a gyermeket, hogy beszéljen az első személy (I) használatával, innen ered az Echo Album név. Az album minden fényképéhez létrejön egy mondat. Minden mondat kölcsönhatásban épül fel, és ezért írásos feljegyzést jelent a korábban elkészített szóbeli részről. A tanár és a gyermek közötti ilyen folyamatos interakciók lehetővé teszik a nyelvi tevékenységben szenvedő gyermek szintaktikai és lexikai képességeinek javítását.
Az album bemutatása az osztálynak
Ennek a tevékenységnek az a célja, hogy bemutassa az album-visszhangot a társak kis csoportjainak, hogy végül bemutassa az egész osztálynak.
Tőkenyereség:
A tevékenység lehetséges értékelése:
Formatív értékelés : az album kis csoportokban történő elbeszélése során kérje meg a többi hallgatót, hogy fogalmazzanak meg újra, ismételjék meg a nyelvi zavarokkal küzdő diák által elmondott történetet. A cél akkor valósul meg, ha a történet megismétlése hű az elmondottakhoz. Ha nem ez a helyzet, akkor a gyermek visszatérhet tanáraival egy egyéni műhelybe az elbeszélés hiányosságainak orvoslása érdekében.
Összefoglaló értékelés : az album egész osztálynak történő elbeszélése során kérje meg a többi hallgatót, hogy fogalmazzák meg, szintetizálják az elbeszélő által tett megjegyzéseket, másrészt javasoljon egy feleletválasztós kérdés-típusú értékelést, amelynek során a társainak válassza ki az elmondottaknak megfelelő mondatot.
GraphoLearnA GraphoLearn egy olyan alkalmazás, amely segít az embereknek megtanulni olvasni. Richardson és Lyytinen (2014) elmagyarázza, hogy „A Grapholearn egy audiovizuális képzési szoftver az olvasáshoz, a hallási ingerek és a helyesírási döntések egyidejű bemutatásán alapul” (Idézi Lassault & Ziegler, 2018). Ennek az alkalmazásnak a francia változatát a tudományos közösség is hitelesítette.
Célközönség: 5 évesnél idősebb gyermekek
Célok:
Lehetséges forgatókönyv:
Az alább bemutatott játékot más tevékenységek mellett vagy az osztálytermi kihasználtsági szakaszokban is lehet játszani. Ez az alkalmazás általában egyéni használatának adaptációja.
A játék előrehaladtával a tanulók válaszainak megfelelően több rendszeres szekvencia hajtható végre.
Csoportok létrehozása
A tevékenységet két tanulóból álló csoportokban kell végrehajtani. A diszfázisos rendellenességben szenvedő diák sisakot visel, a másik a tablettát tartja.
Hogyan zajlik a játék
A diszfázisos gyermek hallja a szoftver által diktált utasításokat, betűket, hangokat, szavakat. Az ötlet az, hogy utóbbi megismétli társaival, hogy előreléphessen a tevékenységben.
Tőkenyereség:
A tevékenység lehetséges értékelése:
Bloups egy olyan alkalmazás által létrehozott gyógypedagógus , Anne Lussier, amely tiszteletben tartja a szakaszában a tanulás szótagos olvasás: olvasási szótag (egyszerű, összetett ...), olvasás szavak (egyszerű, összetett és szabálytalan). Kezdő és középszintű olvasási szintű gyermekeknek szól, de olvasássérült gyermekek számára is ajánlott.
Ennek a szoftvernek az az előnye, hogy a felnőttek számára lehetővé válik egy bizonyos szint feloldása, tekintettel a tanuló által okozott nehézségekre.
A GraphoLearn-nel megegyező elv szerint a szoftver beszél, és a gyermeknek fel kell ismernie, a hallásbeli diszkriminációra van szükség.
Célközönség: 5 évesnél idősebb gyermekek
Cél: megtanulni a graféma és a fonéma közötti szisztematikus kapcsolatot, amely a dekódolás alapja.
Lehetséges forgatókönyv:
A beszéd / hallgatás tudásának képességeinek fejlesztéséhez adaptációra van szükség.
A gyermek fogja a táblagépet, és a tanára kíséri. Kérik a gyermeket, hogy a diktált elemek kiválasztása mellett ismételje meg őket játék előtt.
A tanár jelenléte lehetővé teszi a diktált elemek kiejtésének és felismerésének esetleges hiányosságainak kiigazítását.
A tevékenység egy fejlettebb társaival is játszható, aki majd ennek a tevékenységnek az oktatója lesz.
A tevékenység lehetséges értékelése:
Tőkenyereség:
Az idő lejárt! A Family, digitális változat, amely táblagépen és okostelefonon érhető el, egy csapatjáték, amely lehetővé teszi a szókincs és a szóbeli kifejezések kidolgozását. Ez a híres Time's up! Játék digitális adaptációja .
Célközönség: gyermekek 7 éves kortól
Lehetséges forgatókönyv:
Két csapat alakul, a tevékenység három szakaszban játszódik:
A tevékenység lehetséges értékelése:
Tőkenyereség:
A digitális audio könyv rögzítése a Book Creator alkalmazásnak köszönhetően lehetővé teszi az e munka által megcélzott három készség fejlesztését. Az alkalmazás lehetővé teszi a szöveg, a képek és a hang kombinálását, és ez a tevékenység része lehet egy osztály projektjének.
További információ az alkalmazás hivatalos honlapján: https://bookcreator.com/
Célközönség: gyermekek 7 éves kortól
Célok:
Lehetséges forgatókönyv:
Történet létrehozása a tanulók által
A tevékenység ezen része lehetővé teszi a képzelet és a tanulók közötti együttműködés fejlesztését. Ennek a fázisnak az előrehaladása elvégezhető
A vizuális támogatás létrehozása
A történet megírása után a hallgatók kiválasztják a legfontosabb jeleneteket és reprodukálják őket, hogy fényképezzenek egy digitális fényképezőgéppel, táblagéppel vagy bármilyen digitális eszközzel, amely lehetővé teszi a fényképezést.
Audio támogatás megvalósítása
Megkezdődhet a történet digitális rögzítése. az olvasó hallgató rendelkezik a tevékenység első lépésében biztosított írásbeli támogatással.
A hangoskönyv megvalósítása a Könyvalkotóval.
A tanár segítségével és felügyelete alatt a hangoskönyvet mostantól a hallgatók elkészíthetik.
Tőkenyereség:
Lehetséges értékelés:
Ez a tevékenység lehetővé teszi, hogy regisztráljon egy digitális eszköz segítségével a költészet önálló tanulásához.
Célkitűzés: digitális szövegfelvételi eszközök segítségével memorizálni, megszólaltatni és versmondásokat mondani.
Célközönség: gyermekek 6 éves kortól
A tevékenység lehetséges forgatókönyve:
A költészet bemutatása a hallgatóknak
A tanoncképzés során követendő módszertan magyarázata :
Versmondás az osztálycsoport előtt
Lehetséges értékelés:
Formatív értékelés : a tanár segíti a rendellenességekkel küzdő tanulókat ésrendszeres visszajelzéssel irányítja őket.
Összegző értékelés : egy kritizált értékelési rács lehetővé teszi a tanulás megítélését annak különböző aspektusaiban.
Tőkenyereség:
Szülők, tanárok vagy tanulási nehézségekkel küzdő szakemberek számára a dys-positif.fr webhely kifejezetten a tanulási nehézségekkel foglalkozó webhely.
A diszfázisnak szentelt oldalon ezeket a különböző elméleti pontokat találhatja meg:
A regisztráció után hozzáférhet a tanulási nehézségekkel küzdő diákok számára szánt forrásokhoz (letölthető lapok, online gyakorlatok).
Az inshea.fr webhelyAz inshea.fr (Országos Felsőoktatási és Kutatási Intézet a fogyatékossággal élő fiatalok oktatásához és az alkalmazkodó oktatáshoz) meglehetősen átfogó listát kínál a diszfázisos gyermekek számára bevezetendő intézkedésekről. Ez a lista különféle kategóriákra oszlik: kommunikáció, olvasás, írás, szervezés, matematika és értékelés.
Az oldal linkeket is tartalmaz a témával foglalkozó különféle monográfiákhoz.
A softwareeducatif.fr webhelyA softwareeducational.fr webhelyen megtalálható az Alfa bolygó témájú online alkalmazások listája. Az oldalon kínált játékok letölthető verziói táblagépekhez is elérhetők.
A javasolt alkalmazások ugyanazon az elven alapulnak, mint a GraphoLearn vagy a Bloups: A bevezető történetet követően a szótagokat és szavakat diktálják, a gyermeknek például a betűket képviselő Alphas karakterekkel kell megírnia őket egy varázslat elhárítása érdekében.
Ezen a listán kívül a webhely más alkalmazásokat is kínál a szövegértés, a helyesírás, a szókincs, a nyelvtan, valamint a hangok ragozása és összekeverése céljából. Ezenkívül rendelkezésre áll egy teljes szakasz, amely a matematikai mező különböző ágainak szentelt.
A Médialexie olvasóA Médialexie olvasó lehetővé teszi, hogy beszédszintézis segítségével olvassa el a szóbeli szövegeket.
A szövegeket férfi hangon, nagy felbontásban olvassuk.
A szövegek olvasása mellett a Médialexie a következő elemeket kínálja:
A QR-kódok használata lehetővé teszi a tanár számára, hogy növelje tanfolyamai tartalmát. Ryckebush (2008) azt tanácsolja a tanároknak, hogy támaszkodjanak rajzokra és diagramokra a diszfázisos gyermek megértésének elősegítése érdekében. A rajzokra vagy diagramokra való hivatkozás mellett a QR-kód utalhat magyarázó videoklipekre, játékokra és online gyakorlatokra is. Ez játékos szempontot ad a hagyományos tevékenységekhez.