Az iskolai kudarc késedelmet jelenthet az oktatásban, annak minden formájában, inkább hátrányos helyzetű gyermekekről és fiúkról szól.
Az iskolai kudarc az egyik leggyakoribb oka a konzultációnak a gyermekpszichiátriában . Az iskolai kudarc összefüggésbe hozható olyan rendellenességekkel, mint például a diszlexia , a figyelemzavar vagy az értelmi korai életkor, ha nem kezelik megfelelően. Ezeknek a rendellenességeknek a korai felismerése elengedhetetlen az iskolai kudarc elleni küzdelemhez. Az első jelek már a gyermek első iskolai éveiben jelentkezhetnek.
Az iskolai kudarc számos vita tárgyát képezi, amelyek eltérő politikai döntésekhez vezetnek az oktatási reformok tekintetében.
Az iskolai kudarc kifejezés csak 1960-ban jelenik meg, a Nemzeti Könyvtár elemző aktájában. Szerint Viviane ISAMBERT-Jamati az elképzelés, hogy az iskolai kudarc megfelel a „iskola robbanás” a hatvanas évek: „Nem csak késlelteti, de a” hiba „lesz a” társadalmi probléma”, hiszen az oktatás színvonala ebben a kérdésben szükségessé vált normális részvétel a társadalmi életben, különösen a szakmai életben ” .
Francine Vaniscotte szerint: „Az iskolai kudarc Európában a különféle logikák ütközéséből fakad: minél több gyermek nevelése a lehető leghosszabb ideig; kielégíti a gazdasági szükségleteket; válogatott elitek ” .
Becslések szerint a fejlett országokban a gyermekek csaknem 16,8% -a legalább egy évfolyamot ismétel meg iskolai végzettsége alatt.
Jelenleg az iskolai kudarc fogalma sokkal szélesebb körben elterjedt, mint a múltban: a magas munkanélküliségi ráta, különösen a 2008-as gazdasági válság óta , sokkal inkább érinti az iskolarendszerből oklevél nélkül távozó fiatalokat , mint az időszakban. a Trente Glorieuses teljes foglalkoztatottsága , amely lehetővé tette az oklevel nélküli fiatalok könnyebb beilleszkedését a szakmai világba.
Így Franciaország a harminc dicsőséges évben az OECD-országok többségéhez hasonlóan erős gazdasági növekedést tapasztalt. Ugyanakkor az iskolában a beiskolázás rohamos növekedése tapasztalható. Az oktatás 16 éves korig kötelezővé vált. Ebben az összefüggésben merül fel az akadémiai kudarc fogalma. Így Francine Best 1950-ben hozta ki a koncepciót.
Az iskolai kudarc fogalmát elsősorban az általános és középfokú oktatásban használják.
Azonban a közelmúltban kezdik használni a felsőoktatásban.
Az iskolai kudarc több diszciplína ( szociológia , pszichológia , pedagógia stb.) És érdeklődési terület ( politikai , gazdasági stb.) Kereszteződésében található fogalom . Az iskolai kudarc megváltoztatja a definíciót a nézőpont függvényében. A „kudarc” olyan kifejezés, amely különböző jelentéseket és fokozatokat ölelhet fel, például ha az oktatási rendszert oklevél nélkül hagyja, vagy rossz hely van az orvosi gyakorlati vizsgán.
Társadalmi szempontból az a diák, aki megbukott az iskolában, olyan személy, akinek potenciálisan nem lesz módja egyik társadalmi környezetből a másikba vagy általában véve az egyik kultúrából a másikba fejlődni. Valójában úgy tűnik, hogy a kudarc a társadalmi determinizmus fogalmához kapcsolódik. Néha beszélünk az iskoláról, mint társadalmi emelésről . Az iskolai kudarc társadalmi szempontból fontos lehet a társadalmi-szakmai kategóriák egyik generációról a másikra való fejlődésében.
Az iskolai kudarcot az elfogadott nézőpontoktól és egyéb szempontoktól függően különböző módon lehet megérteni. Fontos egyértelműen megfogalmazni ennek a fogalomnak a csínját-bínját. Megkülönböztethetjük a tanuló kudarcát a tanítás, az iskola kudarcától, a család kudarcától, az oktatáspolitika kudarcától és végül a személyes kudarctól.
Az iskolai kudarc az is lehet, hogy az iskolarendszer nem képes szolgáltatásokat nyújtani a diákok sikeres tanulásához.
Az iskolai kudarc társadalmi és gazdasági költségei rendkívül magasak és sokféle formát öltenek: megnövekedett bűnözés, alacsonyabb gazdasági növekedési ráta, generációk közötti kihatás a gyermekekre és a szülőkre, megnövekedett közegészségügyi kiadások, magas munkanélküliség, romlott társadalmi kohézió.
Annak megállapításához, hogy vannak nehézségek vagy tanulmányi kudarc, az iskola alapvető szerepet játszik:
Az iskolai kudarc okai sokfélék, és sok vita tárgyát képezik.
Különösen a medikalizálásához.A az iskolai kudarc vitatták.
Emellett a szociológiai tanulmányok felidézik egy nyilvános probléma történetét .
Az a gyakorlat, hogy egy év megismétlődését néhányan ajánlják az iskolai kudarcok elleni küzdelemre, mások nem javasolják, ami egyik vagy másik állásponttól függően különböző politikai döntésekhez vezet.
A sajátos tanulási zavarok lehetnek az iskolai kudarcok egyik oka, mivel ez ismétlődő kudarcokat okoz a gyermek számára. Ezek a nehézségek lehetnek tartósak vagy alkalmi jellegűek, pillanatnyiak vagy átmenetiek.
A tanulási zavarok: társult rendellenességek (érzékszervi feldolgozási zavar) vagy értelmi fogyatékosság hiánya:
Ezen felül ADD / HD ; PDD-k ( pervazív fejlődési rendellenességek ), amelyek súlyos rendellenességeket tartalmaznak a gyermek fejlődésében, például: autizmus ; TFC (kognitív funkciózavarok): az összes tünet, beleértve a memória- és észlelési rendellenességeket, valamint a problémák megoldásának nehézségeit; a tehetséges vagy koraérett; a szorongás rendellenességei , a fóbiák ; érzékszervi rendellenességek: hallási , vizuális ; motoros rendellenességek; a krónikus betegségek , például: depresszió ; valamint az alvászavarok is hozzájárulnak a tanulmányi kudarchoz.
Franciaországban a kudarc egyenlőtlenül oszlik meg a társadalmi osztályok között: a hátrányos helyzetű diákok több nehézséggel szembesülnek oktatásuk során. Ezek a hallgatók gyakrabban ismételnek, és néha oklevél (bizonyítvány vagy érettségi) nélkül hagyják el az iskolát.
Különböző tanulmányok azt mutatják, hogy a szakképzetlen munkavállalók gyermekei kétszer nagyobb eséllyel hagyják el az iskolát képesítés nélkül. Az inaktív szülők gyermekeinek egyharmada képesítés nélkül hagyja el az iskolarendszert, és az iskolát végzettség nélkül elhagyó gyermekek 2/3-a szülői munkavállalóként, kiszolgáló személyzetként vagy inaktív emberekként. E gyermekek 84% -a olyan családokhoz tartozik, ahol sem az apa, sem az anya nem rendelkezik magasabb diplomával, mint a KAP vagy a főiskolai bizonyítvány.
Az OECD-országok többségében a bevándorló háttérrel rendelkező hallgatók iskolai végzettsége alacsonyabb, mint az őshonos diákoké. Ennek ellenére nagy különbségek vannak a származási közösségek között. Így Franciaországban a maghrebiai bevándorlás gyermekei statisztikailag sokkal rosszabbul teljesítenek, mint az átlag, a fiúké sokkal rosszabb eredményeket mutat, mint a lányok. Fordítva a vietnami ázsiaiak számára, akik Jean-Paul Brighelli szerint "gyakran remekül sikerrel járnak".
A gyorsan fejlődő arab országokban az egyszülős családokban élő diákok nagyobb valószínűséggel buknak el az iskolában.
A televíziónézéssel, videojátékokkal és az internetezéssel töltött idő fordítottan arányos a jó iskolai teljesítménnyel. Egy kaliforniai tanulmány szerint az iskolában nehézségekkel küzdő tanulók 43,8% -a szabadidejének nagy részét ilyen tevékenységekkel tölti el. Ez a tényező magyarázhatja, hogy az iskolai kudarc sokkal fontosabb a fiúk között, amint azt a francia adatot adott Jean-Louis Auduc: háromnegyede SEGPA diákok fiúk, relé osztályok alkotják 80% fiú, átadva az érettségi is A fiúk 57% -a, a lányok 71% -a, a magasabb diploma megszerzése (Bac + 2) a fiúk esetében 37%, a lányok esetében 50,2%.
Stéphane Clerget gyermekpszichiáter más tényezőket vet fel: az együttnevelés, amely megerősítette a férfi sztereotípiákat a népszerű származású fiúk körében, akik szociálisan szolgálják őket, egy apa hiánya, aki kevésbé vigyáz a házi feladataikra, a tevékenységeket támogató tanítónő nőiesítése ". csendesebb ”az olvasás és az írás a lányok számára, és a rossz példányokat szigorúbban osztályozza, ha tudják, hogy fiúk készítik őket. Egy másik magyarázat az, hogy a fiúk jobban mentesülnek a háztartási feladatok alól, ami arra ösztönözné a lányokat, hogy az iskolát értékelési helynek tekintsék, míg a fiúk kényszerhelyzetként fogják fel.
Végül, a lányok és a fiúk közötti pubertás különbségnek, amely egyéni szinten rendkívül változó, de globálisan két év nagyságrendű, jelentős oktatási következményei vannak. Ez minden bizonnyal nehezíti a lányok orientációját az egyetemen, de kevésbé, mint az a zavaró magatartás, amely aztán a fiúkat érinti leginkább (a sztereotípiák kapcsán). Különösen a fiúk orientációját súlyozza a középiskolában, mivel többségük akkor fejezi be növekedését, amikor az iskolai akták összeállításához szükség van. Ami a lányokat illeti, teljes mértékben támaszkodhatnak képességeikre, mivel túllépték ezt a mérföldkövet. Ez a különbség a pubertás időszakában azonban továbbra is kevéssé tanulmányozott, és a Nemzeti Oktatás közleményei nem említik.
Egy tanulmány kiemeli egyrészt, hogy az elégtelen étrend, különösen a reggelinél, másrészt az, hogy a vashiányból eredő vérszegénység negatívan befolyásolja a gyermekek iskolai eredményeit. Valójában a vas-kiegészítők javítják a teljesítményt, csakúgy, mint az Egyesült Államok iskolai reggelijei. Az elhízás az iskolai gyenge teljesítmény fokozott kockázatával jár.
Az érzelmi környezet nagyon fontos szerepet játszhat. A családi események, például a szülők válása vagy egy családtag halála befolyásolhatják a hallgató tanulmányi teljesítményét.
A szülők érdeklődésének hiánya gyermekük oktatása iránt nagyon fontos tényező az oktatási nehézségek megjelenésében.
A demokratikus szülői stílus alacsonyabb lemorzsolódáshoz kapcsolódik, mint a többi szülői stílus.
Ráadásul a pszichoanalitikus elmélet szerint az iskolai kudarc olyan tünetet jelentene, amely megfejtendő üzenetet hordoz.
Kutatások kimutatták, hogy a gének fontos szerepet játszanak a tanulmányi sikerekben. Guillaume Jacquot, a Szenátus újságírója szerint ez a tudományos elmélet, amely kapcsolatot teremt a genetikai örökség és az iskolai eredmények között, ellentmondásos lenne. Egy tanulmány szerint a 12.632 ikrek az Egyesült Királyságban és folyóiratban megjelent Nature 2015, eltérések tudományos teljesítmény minden tantárgyból nagyon örökletes. E tanulmány szerint a brit bac eredmények közötti különbségek körülbelül 60% -a genetikai tényezőkkel magyarázható. Más szavakkal, nem a családi és kulturális környezet lenne az első tényező. A kutatók elutasították azokat a statisztikai kutatásokat, amelyek összekapcsolják a genetikai örökséget és az iskolai eredményeket, az örökölhetőség tudományos fogalmának visszaéléséről beszélve.
A rendszeres kannabiszhasználat gyakran az iskolai kudarc kockázatával jár.
Az iskolai kudarc befolyásolja a gyermek egyensúlyát, depresszióhoz vezethet , amely képtelen létezni a családi környezetben, és képtelen megfelelni a társadalmi és iskolai élet igényeinek, vagy elviselni a frusztrációkat, kevés részvétel a mindennapi életben. A gyermeket passzívnak, aggódónak, hajlamosnak látni alvászavarra. Az önértékelést felborítja a negatív önkép és az önértékelés csökkenése, amely társadalmi kirekesztéshez vezethet.
Végül a stressz vagy szorongás : különféle rendellenességek és pszichoszomatikus megnyilvánulások (gyomorfájás, hányás, dadogás, fáradtság stb.) Jellemzik.
Az iskolarendszer képesítés vagy diploma nélküli elhagyása az iskolai kudarc egyik következménye lehet. Franciaországban évente mintegy 140 000 fiatal hagyja el az oktatási rendszert az érettségivel egyenértékű oklevél nélkül.
Az iskolai kudarc az egyik leggyakoribb oka a konzultációnak a gyermekpszichiátriában .
Mivel az akadémiai nehézségek nagyon sokféle eredetűek lehetnek, az orvosi, a mentőorvosi vagy más világ számos szakembere felkérhető, hogy működjenek együtt a hallgatókkal, hogy segítsék őket, különösen:
Különböző megközelítések vannak az iskolai kudarcok kezelésére. Európában az iskolai coaching és a magánórák rendszerét hozzák létre a nehéz helyzetben lévő tanulók megsegítésére. Minél hamarabb észlelik az iskolai kudarcot a szakemberek, annál jobb lesz a gyermek kísérete és segítése.
Franciaországban egyes szerzők azt javasolják, hogy az évfolyam megismétléséről szóló döntés meghozatala előtt hozzanak létre multidiszciplináris oktatási értékelést, és ha szükséges, orvosi és neuropszichológiai; hasonlóképpen személyre szabott segítséget kell nyújtani minden nehéz helyzetben lévő tanuló számára. Hozzáteszik, hogy abbahagyjuk az iskolai kudarc erkölcsi hibának való tekintését. Javaslatokat kínálnak:
A minisztérium hangsúlyozza a nehézségekkel küzdő tanulók tartósabb nyomon követésének és a munka nehézségeikhez való igazításának fontosságát. Mint ilyen, támogatási tervek készülnek.
Személyre szabott oktatási sikerprogram (PPRE)Franciaországban a tanár személyre szabott, személyre szabott oktatási sikerprogramot fejleszt ki és ír le azoknak a diákoknak, akik olyan tanulási nehézségekkel küzdenek, amelyek meggátolhatják őket a közös bázis elsajátításában. Az órákon az órarend megváltoztatása nélkül kerül sor, ami előnyt jelent a hallgató számára, de némi alkalmazkodást igényel a tanári csapattól. A PPRE az első és a második fokú gyermekekre is vonatkozhat.
Személyre szabott támogatási terv (PAP)Franciaországban a PAP, a személyre szabott támogatási terv, olyan programok tartós tanulmányi nehézségekkel küzdő hallgatók számára, akik egy vagy több tanulási fogyatékosságból származnak. A gyermek iskoláztatása során a tanártanács bármikor dönthet ennek a programnak a felállításáról, ahol kiigazításokat hajtanak végre egy jobb oktatási út érdekében, amely megfelel a kitűzött céloknak. Ennek célja a tanuló autonómiája folyamatos monitorozással, amely több éven át követheti őt.
Néhány szociológiai mű: