Az oktatást etimológiailag "kívülről irányítják" (a latin educere-ből ), vagyis fejleszteni, termelni. Ma már gyakrabban jelenti az értelmi, erkölcsi és fizikai képességek elsajátítását és fejlesztését, e fejlesztési tevékenység eszközeit és eredményeit. Az emberi oktatás magában foglalja a földrajzi elhelyezkedésre és a történelmi időszakra jellemző készségeket és kulturális elemeket.
A világ minden országának megvan a maga oktatási rendszere , amelynek feladata hagyományosan a gyermek szüleire (vagy helyetteseikre) hárul, hogy ezt a gyereket a felnőttkor szokásaiba vezesse be, és az államok gyakran fokozódó beavatkozása van.
Az oktatást az emberek fejlődésének fontos elemének tekintik, ezért az oktatáshoz való jog kialakulása . A hatékony oktatási rendszer ezért nagy előny. Ezzel szemben az oktatástól való megfosztása komoly hátránynak számít. Az Unesco adatai szerint 2008-ban 28 millió gyermeket fosztottak meg az oktatástól, fegyveres konfliktusok miatt .
Az "oktatás" szó közvetlenül az azonos jelentésű latin educatio- ból származik, maga is az ex-ducere-ből származik ( ducere azt jelenti, hogy vezet, irányít , parancsol és ex , "ki"): termelni (a földet), fejleszteni. (élőlény).
Mert Émile Durkheim , az oktatás a „módszeres szocializáció a fiatal generáció számára.” Oktató közvetítő eszköz a következő generációs a test a tudás és az értékek a társadalmi élet.
Meg kell különböztetnünk az oktatást és az oktatást. A tanítás kifejezés viszont inkább egy nagyon pontos oktatásra utal, vagyis „az ismeretek átadására a jelek segítségével”. Ezek az ismeretek átadására használt jelek többek között a beszélt és írott nyelvre utalnak. A "insignis" latin szó mindenekelőtt azt jelenti: "figyelemre méltó, előjellel jelölt, megkülönböztetett" .
Az oktatás nem korlátozódik a stricto sensu utasításokra, amelyek csak a tiszta tudásra és know-how-ra vonatkoznának.
Célja továbbá, hogy biztosítsa az egyének képességeinek (fizikai, szellemi, erkölcsi és technikai) fejlődését. Így ez az oktatás lehetővé teszi számára, hogy szembenézzen a személyes életével, kezelje azt azzal, hogy felelős polgár legyen abban a társadalomban, amelyben fejlődik.
A gyakorlatban mindenki egyetért abban, hogy bizonyos alapvető ismeretek a polgár minimális hátterének részét képezik , és ezzel ellentétben nem lehet tanítani minimális tiszta konvenciók (például az ábécé ) és az interperszonális készségek nélkül. oktatás. Az oktatás és az oktatás gyakran összekeveredik. A finom különbségek sokáig a viták alapját képezik, a Littré ennek bizonyítéka az oktatás meghatározásának példájának megválasztásában (lásd a szó Littré-jét): „De meg kell jegyezni, hogy az utasítás tanít, és ezt az oktatást a tanár egy másik cselekvési móddal tanulják meg, legyen az bármilyen. "
Elején a XX th században , a neveléstudomány kijelölt a pedagógia . Ma, Franciaországban , az egyetemi oktatástudományi tanszék 1967-es létrehozása óta többes számban használják a kifejezést. Az oktatás problémáit a humán tudomány több tudományágából ( szociológia , pszichológia , biológia , közgazdaságtan , oktatásfilozófia ) felvett kölcsönök vizsgálják .
Az oktatást befolyásolja a történelmi és kulturális környezet, valamint a kifejezett vagy hallgatólagos elméletek, amelyek motiválják a pedagógusokat (szülőket, tanárokat stb.).
Paul Veyne történész szerint „A történelemben kivételes, hogy az oktatás felkészíti a gyermeket az életre, és a társadalom képe redukcióban vagy csírában; az oktatás története gyakran a gyermekkorról kialakult elképzelések története, amelyek nem magyarázhatók az oktatás társadalmi funkciójával. [...] A gyermekkor olyan kor, amelyet az ember álcázik annak érdekében, hogy szépítse és az emberiség ideális jövőképét testesítse meg ”.
Európában, a felvilágosodás idején, John Locke és Jean-Jacques Rousseau filozófusok nagyon befolyásos munkákat tettek közzé, amelyek a gyermekkor különböző elképzelései alapján néha a szülőkkel ellentétes tanácsokat adtak. Így Rousseau ezt írta:
„[...] Ne feledje, hogy ritkán rajtatok múlik, hogy felajánlja-e neki azt, amit meg kell tanulnia; rajta múlik, hogy kívánja-e, keresse-e, megtalálja-e; rajtad múlik, hogy elérhető közelségbe hozza-e, ügyesen felkelti-e ezt a vágyat, és biztosítja-e az eszközzel annak kielégítését. "
- Jean-Jacques Rousseau , Émile vagy az oktatás , 1762, Book 3 rd , p. 203 .
Locke évtizedekkel korábban megnyitotta az utat a gyermekek ésszerű oktatása előtt.
.
Vázlatosan négy fő oktatási területet különböztethetünk meg: ismeretek, know-how, lét és interperszonális készségek.
A tudás megfelel az intellektuális tudásnak . A tudással kapcsolatos oktatási kutatás célja olyan oktatási eszközök megtalálása, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára az ismeretek megszerzését: megfigyelés, olvasás, írás, matematika, az ember és a környezet ismerete, meta- ismeretek stb.
A know-how megfelel a gyakorlati készségeknek, a kézműves, művészi, háztartási, szellemi vagy sporttevékenység gyakorlása során szerzett elsajátításnak . Ezeket a készségeket egy tevékenység gyakorlásával és motoros automatizmusok elsajátításával sajátítják el . A know-how-val kapcsolatos oktatási kutatások célja megtalálni és alkalmazni azokat a pedagógiai eszközöket, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára gyakorlati vagy intellektuális készségek és képességek elsajátítását.
A szociális készségek megfelelnek az emberi társadalomhoz és a környezethez igazodó cselekvések és reakciók létrehozásának képességéhez. Ezt a képességet részben sajátos ismeretek és készségek ismerete révén sajátítják el. Az interperszonális készségekkel kapcsolatos oktatási kutatások célja olyan oktatási eszközök megtalálása, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára, hogy a szervezetükhöz és a környezetükhöz igazodó cselekedetek és reakciók lehető legjobb irányítását elsajátítsák: megőrzés, higiénia , empátia , személyes, megfelelő viselkedés ellenőrzése, tisztelet, kollektív cselekvés , kölcsönös segítségnyújtás, önérvényesítés, elsajátítás, kommunikáció, konfliktuskezelés ... Az interperszonális készségek fogalmát néha vitatják, mert ez az egyén lényegének és jellemének módosítását jelentené .
A lét megfelel az egyén biológiai és pszichés állapotának. A lény létezésével kapcsolatos oktatási kutatások célja olyan pedagógiai eszközök megtalálása, amelyek oktatási helyzetekben lehetővé teszik az optimális létállapot elősegítését és elérését: egészségi állapot , jólét, motiváció , bizalom és a természetes és pszichés szükségletek kielégítése (öröm, öröm, szabadság, felfogás, elismerés, biztonság, igazságosság, integritás, hitelesség, képesség, intimitás, sokszínűség, kényelem, kreativitás, szeretet stb. ).
Robert Mills Gagné munkája szerint a tanulás öt fő típusát különböztethetjük meg:
A motoros tanulást szokás know-how-ként emlegetni.
A verbális és a lexikális tanulás azok, amelyek megfelelnek az ábécé, a betűk, a számok és a szavak helyesírásának. Ezek a tanulások magukban foglalják azt, amit a kutatók lexikális memóriának hívnak, amely betűket, szavakat, számokat, számokat stb. Leggyakrabban a nyelv elsajátításához kapcsolódó verbális tudás, amelynek önmagában nincs jelentése, és amelyet legtöbbször fejből kell megtanulni.
A fogalmi tanulás az, ami megértést foglal magában: célja, hogy a tanuló megértesse (és megtanulja) a fogalmakat, ötleteket, tárgykategóriákat.
A problémamegoldó stratégiák elsajátításának célja, hogy megtanulják, hogyan lehet megoldani egy kisebb vagy nagyobb problémakört. Ez magában foglalhatja a problémamegoldó algoritmusok tanulását, amelyek bizonyos körülmények között alkalmazhatók a fejlettebb tanuláshoz.
A verbális és lexikális, fogalmi és kategorikus tanulás, valamint a stratégia és a felbontás az ismeretek fogalmába tartozik.
A szocio-emocionális tanulás megfelel a know-how-nak.
A modern pedagógia úgy véli, hogy az egyszerű hagyományos átadásnak (utasításnak) át kell adnia a helyét egy olyan pedagógiának, ahol a tanuló maga építi (és nem maga teremti meg) tudását. Például e felfogás szerint fontosabbnak tűnik, hogy a hallgató képes legyen felépíteni a tanszék fogalmát és térképen vagy szótárban azonosítani, ahelyett, hogy az összes tanszéket fejből ismeri. a működés stb. Hasonlóképpen fontosabbnak tűnik az internet vagy a szótár használatának ismerete, mint a szókincs kiterjedt repertoárjának ismerete, helyes helyesírással.
De ezt a koncepciót vitatják, néha nagyon durva szavakkal (intellektuális terrorizmus, képzés, formázás, az IUFM összessége ...) az úgynevezett tradicionalista tanárok, akik az oktatást "tudás átadásának" tekintik. Azzal vádolják, hogy a rendszernek tulajdonított akadémiai és társadalmi kudarc felelősségének egy részét ő viseli. Az ellenzők mesterségesnek, hatástalannak és megterhelőnek mondják azt a tudás „ felépítését ” a hallgatók számára, amely valójában magasabb szintet feltételez, mint az övék, néha egyetemi vagy akár doktori (például: számok és olyan egyszerű művelet felépítése, mint kivonás, elsődleges) , a meghatározott módszer szerint), amikor ez nem jelenti átgondolatlan kockázatok vállalását (például az autópálya-előírások vagy más potenciálisan veszélyes helyzetek vonatkozásában). Fenntartják, hogy a gyermekek nem kevésbé szórakozás és motiváció nélkül, "szívből" és szükség szerint kötelességből tanulhatnak, ha nem is az osztályok, legalább az ábécé, a szorzótáblák, a mindenféle főbb szabályok. nyelvtani, matematikai, fizikai…). Ezeket a tüntetőket viszont retrográd és reakciós megközelítéssel, rosszhiszeműséggel stb.
Kognitív irányultságú pszichológusok is kritizálják .
Ezek a fogalmak nemzetközi szövegekből, különösen a WHO-ból és az UNESCO- ból származnak , de Franciaországban különös hatással vannak.
A formális oktatás, az iskola vagy az egyetem korántsem az egyetlen oktatási hely. Így az oktatás első forrása továbbra is a család és a kíséret marad, a „társadalmi újratermelés” összes kihívásával együtt. Franciaországban Bourdieu és Passeron a La Reproduction című lapban kimutatták, hogy az iskolarendszer a társadalmi egyenlőtlenségek kijavítása helyett inkább megerősíti őket, mivel viszonylag képtelen megszólítani a kulturálisan és társadalmilag nagyon heterogénné vált népességet. A társadalmi és kulturális nehézségekkel küzdő társadalmi osztályok, ellentétben a lakosság jómódú csoportjaival, nem pótolhatják az oktatási rendszer ezen gyengeségét. A társadalom normáinak és szokásainak leginkább megfelelő családok, vagy a leginkább anyagi helyzetben lévő legelőnyösebbek részesülnek abban, hogy jobban hozzáférnek a kultúrához, amelyet átadnak gyermekeiknek, hogy eljuthassanak a társadalmi ranglétra tetejére.
Ezenkívül oktatási és oktatási feladatai mellett az oktatási rendszert felkérik arra, hogy építkezés útján válogatással (a szakmákhoz vagy a magasabb szintű adminisztratív karrier felé orientálódjon) működjön: a tanuló ingyenes oktatásban részesül., De ezt a hálapénzért fizetné átalakul az "iskolai (termelési) rendszer" viszonylag passzív termékévé. Az iskola megköveteli, hogy a tanuló bizonyos számú alapismeret elsajátításával integrálódjon az oktatási intézménybe, amelyek egészét nem mindig formalizálják. Másrészt csak racionalizált korpuszt képes továbbítani, és figyelmen kívül hagyja a közös kulturális háttér („józan ész”, tabuk , non-verbális kommunikáció stb.) Nagy részét . Végül, a továbbtanulás előrehaladása ellenére , az egyén életében csak viszonylag rövid ideig tart.
Mindezen okok miatt hasznosnak tűnik egyeseknek az oktatásról való elmélkedés kiszélesítése anélkül, hogy azt az iskola kereteire korlátoznák. Így a nem formális oktatást, amely speciális készségeket nyújt az egyén számára, és amelyet az utóbbi nem tud elsajátítani a formális oktatás keretein belül, elsősorban az ifjúsági szervezetek biztosítják.
Mindezek ellenére az oktatás történelmileg lehetővé tette Franciaországban a hátrányos helyzetű osztályok nagy részének középosztályi státusz elérését. Egyesek számára az ifjúság egy részének korai professzionalizálódása felé irányuló jelenlegi orientáció ellentmondásos lenne a tanulók általános kultúrájának véglegességével a vállalatban, mint állampolgár fejlődésében. Mások számára éppen ellenkezőleg, ez megkönnyítheti a társadalmi és szakmai életbe való beilleszkedést, amely az oktatás ugyanolyan alapvető célja.
Ezt az oktatást általában a gyermek szülei végzik , bár a kormánynak és a társadalomnak is szerepe van. Sok esetben az árvák vagy az elhagyott gyermekek családi oktatást kapnak nem biológiai szülőktől. Mások örökbe fogadhatók , nevelőszülő által nevelhetők fel , vagy árvaházba kerülhetnek .
Példaként említem itt William Shakespeare Hamlet című darabjában , hogy Polonius hogyan továbbítja az oktatás néhány utolsó előírását fiának, Laërte-nek , amikor ez úgy dönt, hogy Franciaországba indul.
- Ismét itt, Laërte! A fedélzeten ! a fedélzeten ! De kár ! A szél vitorla vállán ül, és mi várunk rád. Itt az áldásom! (Laerte fejére teszi a kezét). Most vésd az emlékezetedbe ezt a néhány előírást. Visszautasítsa gondolataid kifejezését és bármilyen meggondolatlan ötlet végrehajtását. Legyen ismerős, de ne vulgáris. Amikor örökbefogadtad és megpróbáltad egy barátodat, akasztókarral akaszd fel a lelkedből; de ne keményítsd meg a kezed az első friss kikelt elvtárssal érintkezve. Vigyázzon, ne keveredjen veszekedésbe; de ha bent van, akkor viselkedjen úgy, hogy az ellenfél vigyázzon rád. Hallgasson mindenkit, de a szavait kevesen. Vegyük mindenki véleményét; de tartsa fenn ítéletét. Hagyja, hogy a tétje olyan drága legyen, amennyit az erszénye enged, anélkül, hogy különc lenne; gazdag, de nem túl mutatós; mert a ruha gyakran feltárja az embert; és Franciaországban a minőségi és első osztályú embereknek e tekintetben a legkifinomultabb és a legméltóbb ízlésük van. Legyen se hitelfelvevő, se hitelező; mert a kölcsön gyakran elveszíti a pénzt és a barátait, és a hitel tompítja a gazdaságot. Mindenekelőtt légy hű önmagadhoz; és amilyen tévedhetetlenül követi az éjszaka a napot, nem lehet hűtlen senki iránt. Búcsú ! Engedje meg, hogy áldási szezonomban ezeket a tippeket adjam neked! "
A szülői nevelés Pourtois (1984) szerint önkéntes tanulási tevékenység azon szülők részéről, akik szeretnék javítani a gyermekükkel kialakított interakciókat, ösztönözni a pozitívnak ítélt magatartásformák megjelenését és csökkenteni a helyesnek tartott magatartásformákat. negatív.
Terrisse (1997) célja, hogy segítse a szülőket az oktatási potenciál jobb frissítésében, kompetenciaérzetük fejlesztésével és a környezetük által számukra kínált erőforrások lehető legjobb kihasználásával.
A szülői oktatás magában foglalja az állam által annak előmozdítására tett intézkedéseket , vagy azzal, hogy több időt biztosít a szülőknek gyermekeik oktatására, vagy pedig beavatással vagy képzéssel kínálják fel őket .
Az oktatási rendszerek térben és időben nagyon eltérőek, az oktatás néha jobban megfelel a felnőttek társadalmi-gazdasági követelményeinek (gyermekmunka igénye, felnőttek és különösen nők munkája stb.), Mint a gyermekek igényeinek. Azonban megkülönböztetünk többé-kevésbé általánosított képleteket:
Az Európai Unió 1999 óta vesz részt a bolognai folyamatban, amelynek célja a felsőoktatás európai térségének kiépítése 2010 előtt. Nem egységes egyetemi rendszer felállításáról van szó, hanem a diverzifikált nemzeti rendszerek közös keretrendszerbe helyezéséről. .
Az Európa Tanács 1949-es megalakulása óta az egyik munkaterület a történelem és a történelemtanítás volt. Amint azt az 1954. évi Európai Kulturális Egyezmény hangsúlyozta, a történelem tanítása szerepet játszik a különbségek leküzdésében és az emberek összefogásában azáltal, hogy elősegíti az európai népek kölcsönös megértését és bizalmát.
Németország Belgium Spanyolország Finnország Franciaország Olaszország Luxemburg Hollandia OroszországMegjegyzés: Oroszország Észak-Ázsiában (területének 74,7% -a) és Európában terül el (területének 25,3% -a, de lakosainak 78% -a Európában van).
Egyesült Királyság svájci Afrika AlgériaAz algériai oktatási rendszer több szintre oszlik: előkészítő , alapfokú, középszintű (amelyeket 2007 előtt "alapvető" néven csoportosítottak), középfokú , szakmai és végül felsőoktatás. Figyelembe kell venni a továbbképzési egyetem által biztosított továbbképzést is.
Burkina FasoA Burkinabé oktatási rendszer három szintre oszlik:
A marokkói oktatási rendszer több szintre oszlik: az óvoda elsősorban a 4 évesnél idősebb magánintézményekben , az általános, közép- és felsőoktatás, egyetemekkel és magán felsőoktatási intézményekkel. Tanítás történik arab és francia a 2 nd évben az általános iskola. Marokkó integrálja az iszlám vallási tanfolyamokat tanítási moduljaiba, az államba és a vallásba.
Kongói Köztársaság Tunézia Ázsia KínaA Kínában , az oktatás volt csak elérhető tehetős családok. A Kínai Kommunista Párt hatalomra kerülése 1949-ben azonban évtizedes forradalmat hozott az iskolarendszerben . Ma a kormány az egyetemes alapfokú oktatás és a munkaerő-képzés felé halad.
Észak Kórea Dél-KoreaDél-Koreában az oktatási rendszer valószínűleg a legelitisztikusabb a világon. Egy napos órák után a legtöbb diák több órányi magánórát tart más iskolákban, és késő este tér vissza. A középiskola végén a diákok részt vesznek a híres záróversenyen , más néven Suneung-nak .
Indonézia JapánA japán oktatási rendszer nagyon közel áll az angolszász modellhez. Németországgal és kisebb mértékben Franciaországgal ellentétben az egyetemre lépés előtt nincs orientáció. Mivel az egyetemi rendszer nagyon elitista, az iskolások keményen dolgoznak az óvodától az egyetemig való belépésig. Sok óvoda versenypályázaton is toboroz, a kérdéseket természetesen a gyermekek életkorához igazítják (az alakokat, a színeket és az egyszerű természetismeretet illetően). Ezenkívül az esti órák (塾, juku ) Szinte szabály a középiskolások számára. A középiskola nem vizsgával, hanem az egyetemi felvételi vizsgával zárul.
Amerika Egyesült ÁllamokAz Egyesült Államokban az oktatási rendszer decentralizált, a programokkal és a finanszírozással kapcsolatos döntéseket a helyi szervek hozzák meg: az iskolaszék . Az oktatási programokat általában minden állam hozza létre. A szövetségi kormány főleg az oktatás finanszírozásába avatkozik be.
A magániskolák szabadon fejlesztik tantervüket, és az állami rendszerben csak 22 állam sorolja fel az ajánlott tankönyveket. Az államok többségében a választás szabadsága teljes. Az egyes szövetségi államok törvényhozó közgyűlései közös minimum tudásalapot határoznak meg a programokban. A programok egyik államban sem azonosak. A középfokú oktatás számos hiányosságban szenved, de a felsőoktatás az egyik leghíresebb a világon.
KanadaEzeken a területeken a rendszer az óvodai neveléssel kezdődik, majd az alap- és középfokú rendszer 12 éves tanulmányi idővel rendelkezik. A középiskolai rendszer diplomával zárul. Akkor háromféle módon lehet:
Ezekben a tartományokban a rendszer az óvodai neveléssel kezdődik, ezt követi 6 év az elsődleges rendszerben, majd 3 év a középső ciklusban, és további 3 évvel a középiskolában fejeződik be . A középiskolai rendszer diplomával zárul. Ezután háromféleképpen oszlik meg:
Ezen a területen a rendszer az elsődleges rendszerben 7 évvel kezdődik , az első évben az óvodával, majd a másodlagos rendszerrel 6 évvel . A középiskolai rendszer diplomával zárul. Akkor háromféle módon lehet:
Az ország két hivatalos nyelvének, a francia és az angol megtanulása kötelező. Mivel Quebec hivatalosan francia nyelvű, a francia az összes iskolai tantárgy tanítási nyelve, az angol kivételével, amelyet második nyelvnek neveznek. Ez a szabály megfordult az angol-quebeci kisebbség számára, amely saját iskoláit igazgatja, és egyedüliként férhet hozzá (quebeci közoktatási törvény és 101. törvény: francia nyelvre vonatkozó rendelkezések). Iskola, vagy azzal egyenértékű végzettséggel által fizetett szülők, kötelező kortól 6 maximum 16 év . Az óvodai nevelés 4 és 5 éves gyermekek óvodája . Az általános iskola hatéves ( 6–11 éves ) és a középiskola ötéves ( 12–16 éves ); ha a tanuló nem tette le a vizsgáját , megismétli. Ezután jön a CEGEP (általános és szakkollégium). Kanadában egyedülálló Quebec CEGEP lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy kétéves egyetem előtti programot végezzenek, lehetővé téve az egyetemi képzésbe való bejutást, vagy egy hároméves technikai programot. A technikai program hozzáférést biztosít a munkaerőpiachoz, de híd van a műszaki program és az egyetemi oktatás között.
ArgentínaAz általános és középfokú oktatás iskolai programjai tartományonként eltérőek. Az angol nyelv tanulása azonban az iskola második ciklusától kötelező. Az iskolától függően francia, olasz, német, portugál és orosz is tanulható. Az alapfokú oktatás kötelező, annyi állami intézmény van, ahány magánintézmény, utóbbiakban főleg a felsőbb vagy gazdag középosztály jár.
Egy átlagos argentin diák általános iskolai végzettsége körülbelül 3 100 ARS, azaz 800 USD .
UruguayAz általános és középfokú oktatás iskolai tanterve országszerte azonos. Uruguayban az alapfokú oktatás ingyenes és kötelező. Vannak azonban magániskolák Montevideóban és az ország más városaiban. Az uruguayi oktatási rendszer szinte megegyezik Argentínával.
BrazíliaAz iskolai oktatást a szövetségi törvények szabályozzák (Lei de diretivas bàsicas, LDB 1996), és két szintje van: alapfokú oktatás (bàsica) és felsőoktatás. Az alapképzésnek három szakasza van: csecsemőoktatás (óvodai), alapfokú oktatás (alapfokú) és középfokú oktatás (ensino médio). Kötelező és ingyenes alapképzés 6 és 14 éves kor között . Ezenkívül bárki számára ingyenesen garantált, beleértve a rendes iskolai pályának megfelelő életkort is. A szövetségi kormány (Uniâo) felelős a minimális oktatási kínálatért mindkét szinten. Ez az ajánlat nyitva áll azoknak az intézményeknek, amelyeket magán kezdeményezéssel hoztak létre és tartanak fenn az LDB-ben előírt feltételek mellett. A szövetségi államok, önkormányzatok és a magánszektor támaszkodik mindkét szinten az oktatási szolgáltatások iránti igény kielégítésére.
Mexikó Ausztrália Nagy Antillák Haiti Közel-Kelet Szaud-Arábia Óceánia Új ZélandSzámos online adatbázis kereshető, köztük az UIS adatközpont és a Világbank Edstats adatbázisa .
Az oktatási mutatók három fő forrásból származnak: az iskolák kérdőívjein keresztül összegyűjtött adminisztratív adatok, az intézményvezetők, a tanárok, a tanulók és a háztartások felmérései, végül a tanulók vizsga- vagy értékelési eredményei.
Globális szinten a 2001-ben létrehozott UNESCO Statisztikai Intézet (UIS) az Egyesült Nemzetek szervezete, amely az oktatással kapcsolatos adatok gyűjtéséért és terjesztéséért felelős. Az információkat a tagállamoknak küldött kérdőíveken keresztül gyűjtik össze, amelyeket az oktatási statisztikák globális összefoglalójában és a tematikus kiadványokban közzétett összehasonlítható mutatók kiszámításához használnak . Az OECD az Eurostat támogatásával tájékoztatja az UNESCO-t a tagállamairól, és egy sor mutatót is közzétesz az éves Education at a Glance kiadványban .
Az 1960-ban létrehozott Nemzetközi Szövetség az Oktatási Teljesítmény Értékeléséért (IEA) két nemzetközi felmérést koordinál a tanulási teljesítményről, az egyik a Progress in Reading Literacy Study (PIRLS), a másik pedig a matematika és a természettudomány trendjei a nemzetközi matematikában és természettudományban című tanulmányról. Tanulmány (TIMSS). A fejlődő országok esetében az UNICEF és az USAID által finanszírozott háztartási felmérések: Multiple Indicators Cluster Survey (MICS), valamint Demográfiai és Egészségügyi Felmérés (DHS) kiegészítik ezeket az információkat például oktatási kiadások biztosításával, vagy lehetővé teszik a társadalmi-gazdasági mutatók összekapcsolását a iskolalátogatás.
A mutatókat több kategóriába sorolják: a felnőtt lakosság iskolai végzettsége vagy műveltsége, a beiskolázási arány az iskolai népesség és az iskolás kor népességének elosztásával számítva, belső hatékonysági mutatók (ismétlések, lemorzsolódások), a minőségi intézkedések nagyon gyakran standardizált tesztek, külső hatékonysági mutatók (az oklevél hatása a jövedelemre vagy az elhelyezkedés esélyére) és végül az oktatásra szánt költségvetésről szóló pénzügyi adatok alapján. Az UNESCO részletes útmutatót tesz közzé ezekhez a mutatókhoz.
1. táblázat: 25–34 éves népesség , középfokú végzettséggel:
|
|
Táblázat n o 2: érettségi arány oklevélkényszert másodlagos oktatás a lakosság jellegzetes korral megszerzése:
|
|
3. táblázat: A felsőoktatáshoz való hozzáférés aránya:
|
|
4. táblázat: A felsőoktatási diploma érettségi aránya három-hat év alatt:
|
|
Az oktatást általában elengedhetetlennek, a későbbi generációk számára történő továbbadás eszközének, valamint a képzett emberek védelmének és uralmának, vagy éppen ellenkezőleg az indoktrinációnak kitett emberek rabszolgaságának eszközeként tekintik ( rasszizmus , idegengyűlölet , egy erőszak elleni erőszak legitimálása) . ellenség, alacsonyabbrendű társadalmi helyzet normális jellegének beoltása stb.). Az oktatás sok etikai kérdéssel jár . A bevándorlás és a kulturális sokszínűség valóban nagy változásokat hoz társadalmunkban az oktatás terén.
Az oktatási szektor felelőssége, hogy biztonságos és inkluzív tanulási környezetet biztosítson, amely minden gyermek és fiatal számára lehetővé teszi a minőségi oktatáshoz való hozzáférést. A hatékony tanuláshoz biztonságos és befogadó iskolákra van szükség minden gyermek és fiatal számára.
Az iskolai erőszak elleni küzdelemről folytatott szakértői konzultáció során a norvég kormány, az Európa Tanács és a gyermekek elleni erőszakkal foglalkozó főtitkár különmegbízottjának irodája a következőket ismerte el:
A minden gyermek számára nyitott iskola minden gyermek számára jó. Az interkulturális, inkluzív oktatás - vagyis a tanulás, amely elősegíti a többi kultúra tiszteletét és megértését, és minden gyermeket szolgál, függetlenül egyéni sajátosságaitól - elengedhetetlen eleme a diszkrimináció kiküszöbölésének és a diszkrimináció ösztönzésének, a gyermekek közötti, valamint a tanárok és a hallgatók közötti tiszteletnek. Más szavakkal, a sokféleség olyan oktatási erőforrássá válhat, amely hozzájárul a jobb és biztonságosabb oktatási tapasztalatokhoz minden gyermek számára, és ez a tapasztalat potenciálisan átterjedhet az iskolán kívülre a világra, a társadalom egészére.
Svájcban, a felvétel a fogyatékos gyermekek iskolai része a hatalmas projekt megreformálásának támogatási politikák számára fogyatékos politikák, amelyek tettek az integráció a fő hangsúly. Az iskolarendszer átdolgozása a sajátos igényű gyermekek befogadásának javára, bár valós előrelépésnek tekintik, új kihívásokat jelent a családok számára (a családi és a szakmai élet közötti szerveződés, gyermekgondozási rendszerek).
Mindenki oktatáshoz való jogát rögzítette az 1948-as Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata (26. cikk), az 1966-os Gazdasági, Szociális és Kulturális Jogok Nemzetközi Egyezségokmánya (2., 13. és 14. cikk), az emberi jogok felszámolásáról szóló nemzetközi egyezmény. A faji megkülönböztetés minden formája (1., 2. és 5. cikk), a nőkkel szembeni megkülönböztetés minden formájának kiküszöböléséről szóló egyezmény (1. és 10. cikk) és a gyermek jogairól szóló egyezmény (2., 9., 28. és 29. cikk) ).
Jelen van az Európa Tanács Európai Szociális Chartájában is .
A Világ Fórumra a Dakar (2000. április) elfogadták a cselekvési keretet, amely „megerősíti az oktatás mindenki számára célkitűzését, amelyet az Oktatás mindenkinek Világkonferencián megfogalmaztak” (Jomtïen, Thaiföld, 1990), és kötelezi az aláíró államokat a mindenki számára elérhető minőségi alapképzés célkitűzéseinek elérésére. 2015-ig, különös hangsúlyt fektetve az általános iskolai és a lányok oktatásához való egyetemes hozzáférésre .
2016-ban a tagállamok határozatot fogadtak el az UNESCO szerepéről a lányok és a nők ösztönzésében, hogy vezető szerepet töltsenek be a STEM-ben , ideértve a művészetet és a formatervezést is.
Az úgynevezett céljait „Oktatást mindenkinek” (EFA) kitűzött célok Dakar 2000-ben már megerősítette a millenniumi nyilatkozat az ENSZ jelentése:
Minden évben az UNESCO csapata elkészíti az EFA monitoring jelentését, amely mutatókat, számos adatot és esettanulmányt tartalmaz.
Az ENSZ Emberi Jogi Bizottságának előadója az oktatás négy jellemzőjét sorolta fel:
A gyermek jogairól szóló egyezmény szerint az oktatás az államok által garantált jog , és a következő célokat kell kitűznie:
Az oktatás közgazdaságtan az 1960-as évektől alakult ki, hogy tanulmányozza az oktatás gazdasági fejlődésre gyakorolt hatását.
A Gary Becker által 1964-ben bemutatott humántőke- elmélet az oktatást az egyén, a munkaadók és általánosabban a társadalom számára eszközölt befektetéssel hozta összefüggésbe. Állítása szerint az oktatás révén átadott ismeretek közvetlenül javítják az egyének teljesítményét. Ezt a beruházást akkor tekintik előnyösnek, ha a jövőbeni termelékenységnövekedés nagyobb, mint a képzés költsége. A Mincer-egyenlet az 1950-es és 1960-as amerikai népszámlálások adatainak felhasználásával állapítja meg a keresetek (bérek), az iskolai tanulmányi évek száma és a munkatapasztalat közötti kapcsolatot.
Ez az elmélet azonban megpróbálja megmagyarázni az általános kultúrát támogató oktatási tanfolyamok vonzerejét az operatív képzést kínáló egyének számára, amelyek eleve nagyobb valószínűséggel mobilizálódnak a munkaerőpiacon. Ezért alternatív hipotézist, a jelelméletet dolgozott ki 1977-ben a kanadai Michael Spence . Hasonló ötleteket találhatunk Kenneth Arrow által az oktatási rendszernek rendelt szűrési szerepben is .
Az oktatás olyan szolgáltatás, amelyet állami iskolák vagy magániskolák végeznek . Az otthoni oktatás lehetséges, de kisebbségben marad, bár növekszik.
Megemlítik az „oktatási piac” létezésének hipotézisét, amely egyensúlyhiányhoz vezet a tanulók társadalmi megoszlásában az iskolákban. A piac létezését elősegítő tényezők egyrészt a pénzügyi tőke lennének (például jó minőségűnek tartott iskolához közeli jómódú környéken elhelyezkedő lakások és / vagy bizonyos intézményekbe való belépés érdekében az oktatási díjak megfizetésének lehetősége. ), másrészt a kulturális tőke (a legjobb intézményekhez és osztályokhoz való hozzáférés stratégiáinak ismerete, különös tekintettel az opciók halmazára), tudva, hogy a két tényező kumulatív lehet.
Úgy tűnik, hogy több országban a pénz fontos az oktatási siker szempontjából : lehetőséget nyújt olyan támogatásokhoz való hozzáférésre, mint az esti órák, nyelvi kirándulások, kulturális tevékenységek, vagy lehetővé teszi a belépési díjak megfizetését szelektív alap-, közép- vagy felsőoktatási intézményekben.
Országtól függően eltér az állami / magán elosztás, csakúgy, mint a magániskoláknak szánt állami támogatás összegei, valamint az állami támogatások megszerzéséhez kapcsolódó szerződések feltételei. Ezenkívül a regisztrációs, a tandíj és az ellátási költségek változhatnak.
A magániskolák nem ingyenesek, a díjak összege akadályozhatja a társadalmi sokszínűséget. Az állami támogatások összegének felső határa van.
Franciaországban az állami iskola a kötelező oktatás végéig (3-16 éves korig) ingyenes. A magániskolákban gyakran különféle díjakat követelnek meg , amelyek a legbizonytalanabb családokból való kizárást eredményezhetik, ami ellentétes az „Oktatás mindenkinek” elnevezésű hozzáférhetőség elvével.